基于“項目式學習”的小學語文教學設計

易永紅

隨著教育事業的持續發展，教育教學理論與技巧不斷更新，語文教學的主要目標逐漸從掌握語文學科的基本技能轉化為發展學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養，相對應的教學模式也亟待深度的改革。“項目化教學”是“行為導向”教學法的一種，在以核心素養為引領的教育背景下，其作用正逐步彰顯。“項目化教學”由著名教育家屈伯克于1918年9月率先提出，指師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動，其特點在于多樣化、創新性的活動設計與多元化的評價體系，注重激發學生創造性思維、強調語文的文化熏陶作用，有助于學生在師生互動中更積極主動、興趣盎然地地理解教學內容，發展思維能力，提振文化自信，激發內在成長的驅動力。本文以統編版三下《趙州橋》為例，探討在小學語文教學設計中運用“項目式教學”的方法及應注意的問題。

一、教學分析：確定學習目標，適當拓展

在項目式學習中，無論選擇的形式如何多種多樣，都離不開我們既定的教學目標。一篇課文往往有很多知識點可以細講、研究和拓展，就拿《趙州橋》來說，作為一篇說明文，其主要特征與典型范式就有很大的拓展空間，但對于三年級的小學生而言，學會辨別文體并不是必要要求，并且也有相當難度。在認識字詞、句子的基礎上，小學生要進一步掌握的語文技能是理解句子、讀懂文章大意，總結出文中所介紹事物的特征，以及獲得與課文有關的人文與科普知識。

趙州橋作為我國極具代表性的橋梁建筑，可謂造型獨特、赫赫有名，它承載著不同時代背景下的文化傳統，我們可以此為基礎確立項目式教學的主要內容，向學生科普其他具有類似物質文化功能的橋梁建筑，引導小學生認識更多的名勝古跡，并為我國悠久、深厚的歷史文化而感到自豪。

除了課文中介紹的趙州橋，我們還可以引導學生了解其他古代橋梁，如盧溝橋和廣濟橋。這幾座橋都包含了由我國能工巧匠率先發明的獨特建造技巧和技術，學生在深入了解之后，都為我國古代燦爛的文明而自豪，他們認識到，正是我們優秀的文明造就了我們屹立于世界民族之林的光榮。

二、探究項目化教學的教學模式

在明確教學目標和內容后，筆者將課程主題定為“認識祖國的橋梁建筑的寶貴價值”，并據此構建“多樣化結構”的項目化學習。無論是課程主題、指導思想還是課文本身，對于部分三年級學生而言都比較抽象，因此，我們必須將課文內容以及我們確定的項目學習內容轉換為趣味性十足、符合學生認知基礎的活動，讓學生在興趣盎然的學習過程中發展思維能力，積淀人文素養。以下是筆者設計的活動，僅做參考：

1. 身臨其境，建立課文與生活的關聯

首先，讓學生回想自己在現實生活中見到的現代橋梁建筑，并與課文中的古代橋梁建筑相比較，討論它們各自的特點和功能，在課文與現實生活之間建立聯系。在條件允許的情況下，教師可帶領學生現場參觀、觀察當地的古今橋梁建筑;如果條件不允許，則通過圖片與視頻創設情境，引導學生認識各地的橋梁建筑。

2. 根據文章內容作畫

這一環節的目的是“了解課文內容介紹的趙州橋特點”。文中語句都很直觀地地展現了趙州橋的樣式和特點，是很好的作畫素材，我們允許孩子們畫得不好看，但要鼓勵他們盡可能發揮想象力，盡量減少細節上的缺失。如果學生實在畫不出來，就用自己的語言描繪出畫面。這一過程如果有困難，可以適當加入教師講解和學生互助討論環節。

3. 自主搜集趙州橋的拓展資料

這一設計的目的，是為了讓學生加深對趙州橋的了解。此一環節要了解的主要問題是“趙州橋為什么出名”。我們可以組織學生在搜集資料后以小組為單位進行討論，再通過事例告訴他們如何創建趙州橋檔案，學生在完成后推薦一名小組代表進行匯報分享。

4. 建立多元化評價體系

布置搜尋其他橋梁建筑歷史的資料，目的是為了培養學生自主學習的習慣，有效激發他們的學習興趣。在仿寫活動中，我們可以要求學生互相學習、交流、寫評語。同時，評價環節不僅限于任課老師的個人評價，還能邀請學校其他語文教師、家長參與評價，這就是多元化評價體系，能夠讓學生獲得多方面多角度的評價，學生會據此對之前的學習過程和結果進行反思和總結，為今后的項目化學習做準備。

總而言之，“項目式教學”的理念與模式值得深入探究、實踐，教師應在貼合學生學情的基礎上，適當拓展課堂知識內容，創新教學計劃，建立學習項目和學習活動，有效指導學生，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]劉佩軍. 小學語文項目化學習策略探究——以《荷花》一課教學為例[J]. 陜西教育（教學版），2022，（09）：53-54.

[2]張舒. 小學語文項目化教學的研究[J]. 語文世界（小學生之窗），2022（07）：22-23.

（作者單位：廣東中山市石岐中心小學）

實習編輯 肖樂佳

責任編輯 黃佳銳