小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)

丁建燕

（甘肅省白銀市白銀區(qū)三民小學，甘肅 白銀）

隨著新課程改革的不斷深入，小學教育工作者愈發(fā)認識到學生全面發(fā)展的必要性。在小學數(shù)學教學中加強學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生建立良好的數(shù)學思維，提升學生綜合素養(yǎng)，有效推動學生全面發(fā)展。本文將分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中運用問題情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢，找到創(chuàng)設(shè)問題情境時存在的問題，最后提出創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的具體對策。希望能夠促進小學數(shù)學教學工作向高質(zhì)量方向發(fā)展，有效為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)全面的社會主義建設(shè)者和接班人。

在小學數(shù)學教學工作中，由于相關(guān)教師無法及時轉(zhuǎn)變教學思想，在教學工作中依舊受到傳統(tǒng)思想的影響，無法切實有效地推進教學工作高質(zhì)量發(fā)展，使教師在教學工作中使用的教學方法無法切實提高學生學習小學數(shù)學的熱情和興趣，這很大程度上阻礙了小學數(shù)學教學工作有效性的提升。而在教學過程中，應(yīng)用恰當?shù)慕虒W方法，可以依據(jù)學生發(fā)展的客觀規(guī)律完成對學生知識的傳授，有效培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，極大程度上激發(fā)學生參與課堂教學的興趣與熱情。而通過問題情境創(chuàng)設(shè)法設(shè)置問題，能夠讓學生逐漸深入了解教師講述的有關(guān)內(nèi)容，在這種環(huán)境里，可以有效提高學生學習的認同感和獲得感。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中運用問題情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢

（一）可以有效提升教學效果

教師可以依據(jù)自身教學經(jīng)驗，結(jié)合學生實際情況選擇情境類型。同時，教師還應(yīng)按照情境類型調(diào)整和改良情境實施方式，強化學生學習與情境表達之間聯(lián)系的緊密性，發(fā)揮情境的重要作用，有效推進學生高質(zhì)量學習。切實利用圖片、視頻等多種方式完成對學生視覺、聽覺的刺激，充分提高學生學習小學數(shù)學的積極性與自主性，可以在極大程度上培養(yǎng)學生數(shù)學建模等素養(yǎng)，推進學生綜合素質(zhì)提高。

（二）可以激發(fā)學生的學習熱情

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是對數(shù)學思想的培養(yǎng)，教師在教學中只有切實提升學生思維意識和學習能力，才能有效推進學生全面綜合發(fā)展，推進我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進程。教師在課堂教學中有效創(chuàng)建問題情境，可以充分調(diào)動學生探究知識的欲望與興趣，通過在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分提高學生的核心素養(yǎng)，同時，在教學過程中完成對學生主體地位的認識，學生積極參加教學活動，有利于培養(yǎng)思維邏輯能力，全面提升學生的整體素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境時存在的問題

（一）教師沒有強化對核心素養(yǎng)的認識

在教學過程中，由于部分教師沒有正確認識小學數(shù)學核心素養(yǎng)，對于情境教學工作認知較為貧乏，因此，在教學工作中無法切實運用問題情境教學法完成對學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，由于受到相關(guān)內(nèi)容的局限，部分教師在教學工作中不能有效創(chuàng)設(shè)教學情境，未推進教學方法的創(chuàng)新，在教學工作中與小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)要求出現(xiàn)偏差，一定程度上導致情境教學工作整體價值難以發(fā)揮。

（二）對于核心素養(yǎng)的重視程度有待提高

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時沒有以提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)為教學的根本目的，同時，對于問題情境的重視程度不夠高，使教師在教學工作中不能有效提高學生的學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標，不能有效推進教學工作高質(zhì)量發(fā)展。教師在教學工作中對學生邏輯推理以及數(shù)學建模等相關(guān)數(shù)學素養(yǎng)的重視程度不夠高，無法在教學實踐中完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（三）教師與學生缺乏有效的溝通

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，需要從根本上掌握學生的主體地位，有效發(fā)揮學生的參與度，才能完成對學生核心素養(yǎng)的提高。在具體教學中教師沒有切實完成對學生認知水平的研究工作，在創(chuàng)設(shè)問題情境時就無法依據(jù)學生的興趣和特點完成，阻礙了學生課堂參與積極性的提高。教師與學生之間缺乏有效的溝通，使教師無法有效了解學生的具體需求，也無法在教學過程中針對學生具體情況強化對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、有效加強小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）強化教師情境教學理論素養(yǎng)

教師在教學過程中需要切實完成對小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求的深刻把握，有效運用數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)理念完成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要切實把握數(shù)學學科核心素養(yǎng)與問題情境教學之間的聯(lián)系，在實施新課程標準的基礎(chǔ)上完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分發(fā)揮主導作用的過程中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。

學校有關(guān)部門需要有效強化教師數(shù)學課程標準中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容的后期培訓，讓教師在培訓過程中切實提高問題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論素養(yǎng)，在符合數(shù)學課程標準要求的基礎(chǔ)上，形成自己對情境的理解。通過學習，強化在教學過程中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，切實推進高質(zhì)量問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）有效完成對課程資源的開發(fā)

教師需要拓寬資源獲取渠道，完成對教學資源的開發(fā)，豐富問題情境創(chuàng)設(shè)素材來源。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容、學生智力水平以及教學目標，完成對素材的科學選擇，使問題情境可以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這樣可以推動學生全方位與個性化發(fā)展。教師需要立足教材，完成對教材的創(chuàng)新性解讀，充分把握教學目標與教學內(nèi)容，強化對核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，切實提高自身情境創(chuàng)設(shè)水平。

教師在進行“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容教學時，首先要研究一年級到三年級六冊書里面“數(shù)與代數(shù)”的教學內(nèi)容，并且根據(jù)數(shù)學課程標準的內(nèi)容，制訂“數(shù)與代數(shù)”每一節(jié)課的教學目標。教師可以羅列六冊書中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的課程目錄完成教學目標的制訂，最后形成“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學內(nèi)容縱向知識體系。例如，教師可以研究數(shù)的教學工作，一開始是認識30以內(nèi)的數(shù)、認識100以內(nèi)的數(shù)，認識萬以內(nèi)的數(shù)，然后是認識小數(shù)和分數(shù)，在充分掌控學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上落實教學工作。接著教師需要按照數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量、探究規(guī)律四部分進行分類完成對同一知識體系的橫向把控，建立“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學內(nèi)容與書本各單元之間的橫向聯(lián)系。例如，教師可以強化對比“萬以內(nèi)的加減法（一）”與“萬以內(nèi)的加減法（二）”的工作，認識到二者雖然都是“萬以內(nèi)的加減法”，但是在具體教學目標培養(yǎng)中有所不同，切實形成“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)教學內(nèi)容橫向知識體系。

（三）注重跨學科的應(yīng)用

在實際教學中，教師需要強化對自身跨學科綜合素質(zhì)的提升，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過跨學科，提高學生核心素養(yǎng)，有效將數(shù)學學科的獨特性與其他學科的綜合性進行協(xié)調(diào)發(fā)展，切實推進教學質(zhì)量的提升。教師在跨學科綜合應(yīng)用教學的過程中，需要有效將其他學科的相關(guān)教學方法以及思維方式運用到數(shù)學學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，拓寬學生知識掌握的廣度，推進學科教學合理化發(fā)展，有效推進問題情境教學質(zhì)量提升，充分提高學生核心素養(yǎng)。

在“認識分數(shù)”的教學中，教師可以融合語文學科知識創(chuàng)設(shè)《西游記》問題情境，通過豬八戒吃餅的情境引出分數(shù)的表達方式，讓學生突破整數(shù)思維的束縛，建立分數(shù)認知。同時，還可以讓學生在參與問題情境過程中強化對等分數(shù)含義的理解，通過的餅和的人參果讓學生認識到分數(shù)的大小與材料無關(guān)只與分數(shù)的分子和分母有關(guān)。接著教師再次將學生帶入問題情境中，通過幫八戒分餅，有效鞏固對分數(shù)相關(guān)理念的認知，理解分數(shù)的本質(zhì)含義，升華自身對分數(shù)的理解。

四、結(jié)語

教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)法，可以通過思維引導的方式讓學生充分提升自身的核心素養(yǎng)，促使學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生科學合理地掌控數(shù)學思維模式，提升后續(xù)學習數(shù)學的能力。數(shù)學是一門可以融會貫通的學科，在教學中運用情境創(chuàng)設(shè)法有效穿插多個知識點，可以讓學生在學習新知識的過程中鞏固舊知識，這樣可以充分培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生自主學習的積極性，激發(fā)學生參加數(shù)學學習活動的自主性與熱情。