探討英語學習活動觀視閾下的小學英語語法教學

張亞娟

（南京市金地自在城小學，江蘇 南京）

語法是語言知識學習的重要組成部分，是讓學生感受語言的重要方式，也是當前英語教學中不可或缺的環節。當前小學英語語法教學實踐中還存在諸多問題，且單一、枯燥的語法教學形式大大降低了學生語法學習的興趣。因此，為了避免出現這樣的問題，在實際英語教學中，需要整合英語學習活動觀，促進知識的遷移內化和整合，在英語學習活動觀中構建語法知識脈絡，進一步提升學生的語言能力，從而提升學生的核心素養。

語法知識的學習不僅是單純的規則記憶，還是當前英語綜合能力的重要展現，需要讓學生掌握健全的知識，合理運用語法，在實際中積極探索，發展健全能力。

一、英語學習活動觀對改善小學英語語法教學的實際價值

開展活動觀的學習是目前教學模式中所提出的有效教學措施。在實際的教學過程中，教師設計相關的教學目標，開展課堂教學內容，從而促進學生學習質量不斷提升，進一步實現立德樹人理念下教學的新發展。英語語法教學的根本意義不僅是改善語法規則，更為關鍵的就是引導學生在實際的知識學習中用所學的語言知識進行合理的交際。由此，在課堂教學活動中，教師需要全面打破傳統教學的束縛，進一步認識到情境創建的實際意義。因為語境與語言是相互聯系的，通過合理的語境，學生可以明確實際語言形成的具體原因。英語學習活動觀所注重的是，在主題意義引導下，以語篇為主要依據，整合性學習語言知識與文化，保證語言、文化、思維的全面發展。由此可見，教師需要發展學生健全的語言意識，促進語言能力的提升。

教師應當全面圍繞英語學習活動觀，保證學習理解、應用實踐、遷移創新三方面內容的遞進，構建合理的語法知識脈絡，促進學生語法實際能力的生成、遷移、內化，促進全面發展。

二、目前英語語法教學存在的問題

（一）教學重點偏差

在我國當前的教育中，小學階段就已經將英語科目作為主要學科之一，甚至一些學生的家長從小就開始培養學生的英語能力。雖然部分學生接觸英語這門科目的時間很早，但是其對英語的掌握僅僅限于簡單的單詞、短語等。筆者認為，出現這種問題的原因是教師和學生父母對英語這門學科不了解，導致學生不能有效找到學習英語的方向。教師在教學中應側重于學生英語口語能力的培養，但是學生的成長環境并不利于學生在日常生活中使用英語，這也導致學生學習英語的質量受到影響。

（二）忽視了英語與漢語的表達偏差

學習英語時，部分學生因為習慣于漢語的表達邏輯思維，經常和英語的表達邏輯思維混淆，從而出現所謂的“中式英語”。在教學中，教師要注意到漢語和英語在表達邏輯思維上的差異，及時糾正學生的錯誤，避免對學生日后學習產生消極影響。教師在語法講解時還可以采用系統歸納的方法，將語法按照類別來分，并且開啟專項訓練教學模式。這種教學模式能夠使學生對各種不同的語法知識進行分類學習，使得學習更加直觀、講解更加透徹。

三、英語學習活動觀視閾下的小學英語語法教學

語法學習可以幫助學生梳理文章的整體結構，連接單詞背后的整體含義，并且理清英語學習的脈絡，促進學生英語學習質量得到進一步提升。英語學習當中閱讀也是主要內容，并且也是學生學習當中的重點與難點。學生通過英語語法的學習可以在閱讀過程中理解文章的含義，促進閱讀水平進一步得到提升。

（一）學習理解———激活已知，發現未知

學習理解主要涵蓋感知與注意、獲取與梳理。結合語篇的學習活動，合理圍繞主題創建情境，促進已有的知識經驗得到激活，鋪墊良好的語言以及文化背景知識，進而促進問題的全面解決。

1.主題創建中激活已知

在進行英文語法的講解時，由于語法知識相對比較枯燥，可能會導致學生在課堂中走神，所以教師要注意營造活躍的課堂氛圍。此外，教師可以將新的教學手段應用到教學中，如將多媒體技術應用于教學中。教師可以在講課時通過新媒體平臺為學生播放與所講內容相關的視頻或者音頻，讓學生先對知識有一個直觀的了解，其目的是吸引學生的學習注意力。例如，在語法訓練環節，可以使用希沃白板中的趣味游戲，采用PK等生動有趣的方式激發學生的學習興趣。教師也可以在開展教學工作之前利用學生感興趣的話題作為課堂的導入環節，來幫助學生迅速進入學習狀態。例如，在學生完成課前預習的作業之后，教師提出相關問題，讓學生之間先進行簡單的討論。學生在進行討論時其語言的使用欲望將會被激發。如在譯林版教材六下Unit 2“Good habits”章節的語法學習中，創設“Being a good student”的主題語境，進行副詞、情態動詞以及量詞語法之間的整合學習。在實際導入中，教師可以提問：“What should a good student do in class？”引導學生通過小組頭腦風暴的形式，促進思維的進一步發散：In class，a good student should listen/speak/read...促進之前所學習副詞內容的活化，并且繪制成為class rules小報告，促進學生實際學習能力的提升，彰顯互幫互助的精神。

2.梳理整合發現未知

教師應當針對主題進行進一步的追問：“These are good habits in class.Being a good student，we should form many good habits in other places.Do you have any ideas？”在一首說唱歌曲中幫助學生梳理Good habits，學生就會在歸納中發現good learning habits有些是good living habits，進一步喚醒學生對已有知識的記憶，促進學生對知識的探索。之后，教師面向學生展示Amy的Living habits與Learning habits，讓學生對自身的生活習慣進行梳理。此外，通過賞析Amy’s report的生成過程，讓學生可以從詞到句再到跨篇章的跨越式輸出，進而更好地感知語言知識，深化知識的體驗感。同時，讓學生在對比與評價等活動中進一步激活自己的思維，學會分辨什么是好的習慣，什么是不好的習慣，它們分別對我們的生活會產生怎樣的影響，使學生做出正確的價值判斷和行為選擇，促進學生思維品質的發展。

（二）應用實踐——促進知識內化，轉變成為能力

應用實踐活動主要涵蓋了描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動，進而對相關的知識進行內化理解，鞏固全新的知識結構，促進語言知識內容的內化發展，從而轉變成為自身的能力。

1.步驟式語言拆解形式

教師需要在實際的教學中組織多樣化的活動，讓學生進行全面且深入的知識探究，克服心理上存在的困難與障礙，強化學生的自信心。在實際課程教學的設計中，教師需要全面且積極地從Living habits的話題引導學生探尋語法知識。“Living habits include daily routines and a healthy diet.Please look at the pictures and judge whether it is healthy or unhealthy.Why？”并且判斷出需要說明的實際理由。在此期間，學生在語境中應當內化與運用too much與too many，進一步深化對語法知識的全面掌握。之后教師可以繼續提問：“Are they good habits？Can you give some advice with the phrases‘a few/a little’？”學生在步驟式拆解中內化語言知識，形成新的知識結構。實踐是當前進行語言知識學習的主要動力，由此可以在其中得出結論。

2.支架式搭建語言的意義

結合支架理論制訂科學、合理的英語寫作計劃，使學生樹立整體性的寫作意識，并且保證學生在寫作過程中圍繞主題，避免出現跑題的情況。之后再根據已經確定的寫作教學主題來確定整體寫作教學的計劃，教會學生如何構建基礎的寫作框架，并運用自身的知識，圍繞主題來進行。如以支架為基礎制訂教育計劃，幫助學生形成整體的意識，從而促進學生的英語寫作水平得到進一步提升。舉例來說，在五下“A new student”的教學中，學生通過整個單元的學習對內容有了深刻的了解，為了使學生熟練運用單詞以及句式，教師可以本單元的學習為背景創建Our school的主題寫作，引導學生將本單元學習的單詞以及句式運用其中，減少學生學習中存在的困惑。因為Our school這一主題更加貼近學生的實際生活，學生在寫作過程中不會出現畏懼的心理情緒，教師可引導學生運用多樣化的方式進行表達，從而創建科學、合理的寫作框架，提升英語寫作水平。

3.進行語法特訓

教師在語法講解時還可以采用系統歸納的方法，將語法按照類別來分，并且開啟專項訓練教學模式。這種教學模式能夠使學生對各種不同的語法知識進行分類學習，使得學習更加直觀、講解更加透徹。并且在語法專項訓練之后，還要進行相對應的課后練習，以鞏固所學知識。在此過程中，教師可以采用微課的教學方法進行教學，讓學生可以通過線上教學的模式更有針對性地學習知識，突破了時間和空間的局限性的同時，更有針對性的學習也會使得學習效率更高。在運用微課進行語法特訓時，學生的自主學習能力也將會得到提高，這也有利于培養學生的綜合素質。

四、結語

總而言之，小學英語語法課堂教學中，通過主線教學的學習活動，將語法知識內容、學習能力提升、思維養成進行更好的整合，進一步彌補英語語法知識學習中存在的不足，促進學生將語言結構的形式與意義進行貫通，學生從中進行知識的理解，促進知識的內化形成，積極創新，發展健全的語用能力，形成健全的核心素養。