寓教于樂 激發思維
——游戲在小學數學教學中的應用研究

盧引靜

（甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學，甘肅 隴南）

數學知識包含豐富的概念、定義等，比較抽象，與游戲看似毫無關聯，實則二者可以結合在一起，幫助教師革新教學模式，提高課堂活躍度。數學與游戲相互融合后，在游戲的帶動下，數學能綻放新的魅力。因此，新時代數學教師可以嘗試將游戲帶入課堂教學中，增強學生興趣的同時培養他們的邏輯思維能力、表達能力等，使學生將學習數學的意義由應付考試變為改變生活。

一、數學游戲在數學教學中的重要性

（一）學習更多的數學知識

站在小學生的角度，他們對于抽象的數學知識并不太感興趣，究其原因在于存在畏難情緒。這就需要教師改變數學教學枯燥乏味的現狀，以嶄新的模式開展教學活動，以便激發學生學習內驅力。小學生比較熱衷于游戲，如果將數學教學和游戲相結合，學生記憶與理解數學知識的過程將變得簡單且有效。數學教學游戲化可以開發學生腦力，鍛煉他們的思維，分析事物時站在多方位角度，養成良好的思考習慣，為將來的學習與發展做好鋪墊。

（二）構建良好的師生關系

學習數學能提升學生的邏輯思維能力，在每個學習階段，數學都格外受到教師與家長的“偏愛”，不惜為孩子報學習班，也要提高他們的數學成績，可見數學在教育中的重要地位。受成長環境的影響，部分小學生表現得不愛交流、互動，總是獨來獨往。但是成績不是考查學生的唯一標準，教師應在提高學生成績的同時，促進他們積極互動，維持良好的人際關系。數學教學與游戲相結合，讓師生有了更多交流與互動的機會，使學生性格愈加活潑，而且有助于構造生動、和諧的教學環境，促使教師和學生建立密切的關系。教師在運用游戲化教學模式的過程中，學生之間需要進行合作，久而久之，有助于他們形成團隊合作意識。

二、數學游戲在小學教學中的應用方法

（一）問題情境與游戲相結合

數學知識點比較抽象，同時又具有枯燥難懂的特征，小學生活潑、好動，對有趣的事物更感興趣，對數學課堂充滿抵觸與畏難心理。基于此教師應提高學生學習興趣，吸引他們的注意力，將游戲應用在教學中。

例如，教師在講解人教版六年級上冊的內容“百分數的認識”時，學生需要掌握三個知識點：正確讀寫百分數；正確轉化小數、分數和百分數的靈活；理解一個數是另一個數百分之幾的問題。為了讓他們對學習產生興趣，教師可以設計關卡游戲，每當學生掌握一個知識點就能完成一個關卡，為了鍛煉學生的想象力，教師可以設置游戲情境。如小猴子被大灰狼關在一座高高的懸崖上，有惡龍看守，想要到達懸崖上需要完成很多關卡，否則無法救出小猴子，接下來，大家一起開啟勇者之路吧！當學生能夠正確讀寫百分數時，他們將獲得能夠擊碎山門的戰斗武器，當學生能夠正確轉化小數分數和百分數時，將獲得通往懸崖頂端的地圖，當學生明確一個數是另一個數的百分之幾時，能夠增強攻擊惡龍的法力。這樣能激起學生的斗志，讓他們想要快速突破關卡去營救小猴子。教師可借助多媒體設置游戲情境，讓學生看到精彩的畫面以及富有挑戰性的關卡，為了順利獲得通關獎勵，學生會仔細聽教師講解通關訣竅，這就為教學成果增添了一份保障。

（二）組織課外游戲

學習新課時，很多學生存在盲目的心理，對新知識缺少探究興趣。教師可以設計課前導入，結合趣味性的語言，使學生注意力集中于課堂中，改變散漫的學習狀態。基于新課改背景，為了保證導入效果，教師可結合游戲闡明知識背景，激發學生興趣。學生還需要進行課外實踐，發揮第二課堂的作用，有效補充和延伸數學知識，促使學生鞏固現有知識。課外實踐具有多樣化的特征，很多教師都選擇課外實踐作為輔助教學手段，能夠提高學生理解知識的效率。在課外實踐活動中融入游戲元素，會令學生對數學有新的領悟，認可數學的現實意義與實踐價值，提高對數學學習的重視度，改變被動的學習狀態，使學生應用數學知識的能力與創新能力同步得到提高。基于此，教師在將游戲和數學相結合的過程中，可以選擇組織課外活動，讓學生在放松身心的同時緩解視覺疲勞，并且在參與游戲的過程中鞏固基礎知識。

例如，教師在復習人教版一年級上冊“加減法”時，可以設計“老鷹捉小雞”的游戲，由于老鷹跑動幅度較大，可挑選一名擅長跑步的男學生扮演老鷹，其余學生則充當小雞的角色。隨著游戲的進行，會有學生不斷從隊伍中被淘汰，每淘汰一名學生，學生都需要計算隊伍成員還剩幾人，當最后一名學生被老鷹捉到后，宣布游戲結束，最后學生計算共有多少只小雞被老鷹捉走。將游戲和計算相結合，有助于鞏固加減法的學習。教師可以選擇固定的時間組織課外游戲活動，勞逸結合，幫助學生減小學習壓力，充分利用課余時間，既能夠復習舊知識，又能學習新知識。事實證明，數學教師運用游戲教學模式，大大提高了學生的學習興趣，使他們對課堂產生向往，能加深他們對這門課程的學習，了解知識內核。學生通過參與游戲，潛在理解能力得到充分發揮，既有助于提高智力，還能鍛煉邏輯思維能力。教師應深度挖掘教材內容蘊含的育人元素，充分體現數學教學的育人價值。

（三）將游戲貫穿于小學課堂中

為了增添課堂活力，使學生對課堂教學產生期待，激發學習內驅力，教師可以將游戲貫穿于課堂中，使學生學習數學的過程能夠輕松、歡樂。教師可在課堂導入環節設計游戲內容。新時代，信息技術已經成為一種教學手段，教師應具有操作計算機的能力，借助多媒體在課堂播放與知識點相關的圖片或者視頻，使教學內容以生動而又直觀的方式呈現，這樣便成功打造了趣味性課堂。借助多媒體進行教學能夠增強學生興趣，而將多媒體和游戲相結合進行教學，則能顯著提高學生的學習積極性。

如教師在講解人教版一年級上冊“認識鐘表”時，為了讓學生對鐘表的基本知識與結構有所了解，教師可借助多媒體演示不同時間點。給予學生討論時間，讓他們猜測相對應的時間點，將小游戲導入課堂教學中，有很多益處，如保障教學成果，提高課堂活躍度等，且有助于促進學生間的情誼。良好的互動是游戲教學的助推劑，而且能拉近學生之間的距離，讓他們通過合作學習，建立協作意識。如教師在講解人教版三年級上冊“長度單位”時，教師可以設計“量一量”游戲，學生準備格尺，量取身邊事物的長度，如桌子、凳子或者鉛筆盒等，也可以和同桌互相量取彼此的手掌長度，游戲內容豐富而多樣化，深受學生的喜愛。在完成游戲的過程中，既能回顧舊知識也能了解新知識，非常適用于小學數學教學，當游戲結束后，學生對長度單位有了基本的掌握，使教學效率得到有力的保障。

（四）數學游戲結合生活情境

受傳統教育理念影響，教學形式固化的現狀長期存在，這種單一的教育形式不僅不受學生的歡迎，而且難以透徹地講解抽象的知識點，還讓學生陷入學習數學沒有實際作用的思想誤區。小學生通常比較活潑，注意力集中的時間比較短，對此教師可以采取數學游戲和生活情境相結合的方式，幫助學生建立數學思維，使他們在應用數學知識的同時產生共鳴。在生活中處處有數學知識，在數學知識的作用下，很多生活問題迎刃而解，使生活更加便利。小學生也應意識到數學知識點的實用價值，端正學習態度。基于此，教師可創設貼近生活的情境。

比如，教師可以將生活中的購物場景轉移到課堂上，構建生活化情境。學生對購物都很熟悉，教師挑選兩名學生分別扮演售貨員和顧客的角色，將事先準備的商品一一擺放在講桌上，標注好價格，臺下的學生負責提問，如“購買三個蘋果，價格是6元，小明購買10個蘋果，需要付給售貨員多少錢？”在這道題里融合了乘除法，通過構造生活化購物情境，使學生在完成游戲的過程中，復習數學知識，并且在未來的生活購物中能夠發揮數學的實用價值。

除此之外，就是可以結合辯證唯物主義思想使學生了解事物的本質。小學生以形象思維為主，在學習過程中不斷建立抽象思維，對此，教師應培養學生實踐能力，養成良好的實踐習慣，加速抽象思維的建立，提高他們的認知能力。結合辯證唯物主義，強調認識始于實踐，實踐促使認識進一步發展。新課改也強調學生應自主探索與實踐，建立協作意識等，這是提高學習能力的有效方法。基于此，教師應為學生創造實踐機會。很多數學概念的產生皆通過實踐，教師可將知識與實踐相結合，促使學生提升學習效果。如教師在講解人教版一年級上冊“11～20各數的認識”時，首先，學生準備一把直尺，豎直放在桌面上，直尺右側代表個位，左側代表十位，當學生拿出兩根小木棍在右側擺放出11，這樣可以直觀了解11的組成。當學生將兩捆木棍放于左側，可以直觀了解20的組成。通過實物的比照，學生的形象思維逐漸演變成抽象思維，進而產生感性認識。

三、結語

綜上所述，數學知識包含的知識點繁多而復雜，同時又具有枯燥難懂的特征，對學生理解能力提出了一定的要求，小學生活潑好動，對有趣的事物更感興趣，對數學課堂充滿抵觸與畏難心理，因為他們邏輯思維能力較差，所以學習數學感到很吃力。數學知識包含豐富的概念、定義等，比較抽象化，與游戲看似毫無關鍵，實則二者可以結合在一起，幫助教師革新教學模式，提高課堂活躍度。基于此，教師應提高學生學習興趣，吸引他們的注意力，不妨將游戲穿插在教學中。基于此，教師可以靈活地將游戲貫徹在教學中，多管齊下，在保證教學質量的同時，促使學生快樂學習，并且意識到數學的實用價值，在未來的學習中能夠端正態度。