湖南環境生物職業技術學院會計技能競賽現狀

陸 珊，張葆華，王彥杉

（湖南環境生物職業技術學院 商學院，湖南 衡陽 421005）

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確要求深入推進職業教育改革，加快構建現代職業教育體系，弘揚工匠精神，到2035年，職業教育整體水平進入世界前列。湖南省因地制宜、統籌協調推進職業教育發展，以教育部門牽頭，聯合多部門開展職業教育“楚怡”行動［1］。其中，學生取得技能競賽（省級以上）一等獎是建設高水平學校與專業群的必要條件。湖南環境生物職業技術學院積極參與推進“楚怡”行動的實施，多個院系參與專業技能競賽，并且取得佳績。其中，會計專業自2019—2021年參與多項會計技能大賽，對其競賽現狀進行分析，有利于追根溯源，將“以賽促改”融入教學管理體系，推進我院會計專業的發展建設。

一、參賽情況統計分析

本研究采用資料收集、問卷調查、個別訪談結合的方法。會計專業學生近三年的參賽人數統計如下。

（一）學生參賽情況統計

通過對收集的競賽資料進行分析，我院會計專業學生近三年的參賽人數如表1所示。

表1 我院會計專業學生近三年的參賽人數統計

結果顯示：2019—2021年會計專業參賽學生占會計專業總人數的平均占比不足7%。隨著我院會計專業生源數量的成倍增加，其參加競賽的人數不變，導致參賽人數的比例逐年下降。參賽人數少，一是由于競賽規則限制了參賽人數；二是我院沒有利用好競賽平臺，讓更多的學生參與融入，導致“以賽促改”的職業教育精神貫徹實施不力，達不到“以賽促改”的目的。

（二）學生競賽結果分析

我院會計專業的學生2019—2021年參賽獲獎情況如表2所示。雖然獲獎項目有所增加，但高質量獎項少，總體獲獎比例不高。

表2 我院會計專業學生近三年獲獎情況統計

我院學生在會計技能競賽中的成績不斷進步，參賽隊伍獲獎占比從2019年的25.0%上升到2021年的62.5%，二等獎個數加了1，但高級別獎項少，沒有突破。我院學生在會計技能競賽中的成績逐年進步的主要原因有以下三個方面：（1）生源數量大增，生源質量提升，為競賽輸送了更多優質可選的人才。（2）管理層越來越重視技能競賽，采取措施鼓勵、獎勵獲獎教師和學生，對獲獎教師給予豐厚的物質獎勵和職稱評定加分，對獲獎學生給予評優評先優待，因此吸引了優秀教師和優秀學生主動參與技能競賽。（3）對備賽學生的培訓時間大幅增加，由一個月的培訓時間延長至3～4個月，保證了學生的專業技能訓練時間充分。同時，外部機會對提升競賽成績也有一定的益處，如行業競賽的數量日益增加，這為我院學生提供了更多的實戰演練機會，增加了參賽經驗，線上培訓資源也進一步豐富了學生的知識與技能。

二、會計技能競賽存在的問題

（一）學生參賽意愿總體偏低，主動報名參賽的學生占比少

2019—2020年的參賽學生由各賽項指導教師指定，沒有進行選拔考試。2021年主動報名參賽的學生不足20人。調研結果顯示：92%的學生表示是應教師要求參加的競賽；80%的學生表示自己的能力不足，害怕成績不好，教師會責備。［2］

（二）參賽學生選拔標準不科學，缺乏客觀、有效的評價機制

參賽學生由教師主觀判斷選擇，沒有全面、客觀、公正地對學生的參賽能力與綜合素質進行評價，難以保證挑選出的參賽選手是最好的。而參賽選手的水平決定了獲獎的上限，僅憑努力難以突破個體極限。調研結果顯示，85%以上的參賽學生更支持全面選拔與教師選拔結合的方式。通過全體參與，采取客觀評價的方法能從學生中發現優秀選手，再由教師決定最后的參賽人選，更加科學。在參賽學生的品質中，學習能力排在第一，其次是勤奮好學、基礎好、具有團結協作的精神。

（三）課賽融合度低，課程與競賽內容脫節

調研結果顯示：79%的參賽學生認為上課的內容與競賽的內容存在很大差距，課賽融合度低；只有20%的參賽學生表示融合度一般。參賽學生普遍反映競賽難度大，考查的知識綜合全面、細致，而課程內容過于簡單，缺乏實踐訓練。競賽難度大，基本達到中級會計，甚至注冊會計師的考試難度。競賽涉及的知識面廣，包括所有的會計準則業務處理。這部分知識難度大，平時在課堂上教師并不將此作為講授重點。有些賽項考查的內容非常細致，需要熟練掌握各種稅種的計算與會計處理，對學生的實踐操作技能要求較高，而在課程教學中并未涉及這些稅種的計算，沒有進行過實訓模擬操作，不懂報稅的流程。學生普遍表示需要將競賽內容融入日常的教學中，增加實踐操作課程。99%的參賽學生認為應該進行競賽模擬訓練，通過針對性的訓練，可以迅速提升比賽成績。目前，我院會計專業缺乏配套的軟硬件實訓基地，沒有足夠的實戰演練平臺，導致學生的學習興趣缺失，實戰技能訓練不足，影響了競賽成績。

三、會計技能競賽成績難以取得突破性進展的原因

（一）沒有將“以賽促改”職業教育理念融入教學管理系統中

省教育廳舉辦會計技能競賽的目的旨在通過將會計行業的新規定、新核算辦法引入大賽，讓學校了解企業實際的會計工作流程、知識、技能，以及企業新的發展動態等，了解會計行業對人才技能的新要求，從而促進學校教學內容、教學方式的變革，培育出高水平的職業技能人才。目前，我院“以賽促改”的職業教育理念沒有發揮出實質作用，與技能競賽的初衷相悖。第一，沒有深刻領會“以賽促改”的職業教育理念，未從觀念上正確認識并予以重視。我院參加會計技能競賽的目的單一，所以只針對極少數優秀學生進行專門訓練，沒有認識到競賽的目的應是惠及普通學生，促進全體學生知識與技能的進步，發展職業教育精神。第二，沒有貫徹執行“以賽促改”的職業教育理念，應融會貫通地將其運用于教學改革與實踐，深化會計專業教學管理系統變革，促進會計專業課程體系、教學模式、學生發展及師資隊伍建設等。思想滯后、實施不力，導致“以賽促改”在我院發揮的作用甚微。

（二）對高職學生市場定位不清，缺乏課賽融合的課程體系與教學計劃

會計人才的培養是為了更好地服務社會，然而，目前企業用人難、學生擇業難，主要是源于學校不了解企業需要何種服務技能型的人才。對人才培養的市場定位不清，沒有“以賽促改”的理念，導致我院會計專業課程設置與教學計劃的開展不合理。

1.以理論知識為主，課程設置過于廣泛。課程設置多而雜，重點不突出，理論內容過多，實務技能太少，忽略了高職教育自身的特點及學生的學習能力。高職學生應具有的專業技能培養不到位，導致學生學而不精，沒有專業特長，實戰能力差，凸顯不出高職學生會計技能的優勢，造成資源浪費，無法滿足社會對高職會計人才的需求。

2.課賽內容融合度低。教學安排沒有充分考慮參賽學生的需求，從而影響了參賽學生的成績。由于課賽內容融合度低，參與競賽的學生普遍基礎差，知識儲備不足，因此需要通過更多的訓練才能掌握基礎理論知識與技能，這樣必然會擠占中級、高級知識訓練的時間，導致訓練效率低、效果差，影響了競賽成績。［3］

3.教學計劃安排不合理，理論與實踐相脫節。實踐課就是做課后習題，實訓課安排在后期，沒有真正實現理實一體化。實踐課與核心技能課的課時過少，沒有充分體現職業教育以實操技能培養為主的精神。

（三）教學模式老舊，缺少“理實一體，賽項融合”的現代教學模式與配套設置

目前，我院的教學模式是比較傳統的多媒體授課方式，賽項內容無法充分恰當地融入教學過程中。理論講授與實操訓練脫節，教師在講臺上講授理論知識，學生的學習積極性不高，實際操作動手能力差。我院的實訓平臺不足，實訓軟件配套不夠，沒有充分利用線上線下混合教學模式，未能充分利用網絡教學平臺與競賽實訓平臺來提高學生的實戰技能，導致賽項內容沒有融入教學過程中，使得“以賽促改”的實施進一步受到了限制。

（四）學生參與度低，缺乏有效的學生考評激勵機制

技能競賽屬于競技類，是技能學習的最高標準，對學生的要求比較高，除了要熟練掌握會計理論知識外，還要有較強的操作能力，較高的綜合素養。技能競賽的難度大，導致大部分學生望而生畏，參與度低。因此，需要制定學生考評體系，對學生的學習能力和綜合素養進行客觀、全面、多元評價，采取有效的激勵措施，激發學生的學習興趣，為挑選出優秀的備賽選手做準備。

四、針對會計技能競賽的現狀提出改善措施

（一）融入“楚怡”精神，建立崗位技能—競賽—職業證書“三位一體”的教學理念

目前，我院培養的會計人才在專業技能方面達不到相關企業的用人要求，可融入“愛國、求知、創業、興工”的“楚怡”職業教育精神，通過建立以崗位技能為基本目的、增加競賽相關理論與實務技能、引入職業資格考試證書“三位一體”的教學理念，促進學生技能和素質的雙重提升，從而符合用人單位的人才需求。

（二）以“以賽促改”為核心，構建“課—賽—證”融合的課程設計與教學體系

依據“以賽促改”的教育精神，考慮學生的實際能力，將與競賽相關的內容融入課程設計，要求全體學生熟練掌握基礎業務操作技能，而會計管理方面的技能面對不同層次的學生有針對性的要求。根據課程設計的思路和企業的需求，將專業課程設計分為核心技能、發展技能與高級技能三個等級，同時將與競賽相關的內容融入理論知識與實踐操作中。此外，在實訓教學中引入“1+X”職業技能證書，做到“課—賽—證”融合。

合理安排專業課程教學計劃。以專業核心課程為主，課時占比多，加強學生核心技能的培養與訓練；以發展技能課與高級技能課為輔，課時占比少，加強學生發展技能和高級技能的培養與訓練。針對不同的學生采用靈活機動的選課方式，并有針對性地適當調整，打造優質的高職會計人才。

（三）創建“基礎理論—技能訓練—賽項融合”一體化的教學模式

會計課程教學既包括理論知識，又包括實操訓練，擯棄傳統教學以理論教學為主、實踐技能為輔，理論與實踐教學分離，以及實訓不到位等弊端，在教學中將理論知識與賽項內容相融合，充分利用網絡教學平臺（如智慧職教、學習通及中國慕課等）進行理論學習。同時，通過仿真實訓室等實踐教學加強對理論與實訓技能的訓練，通過競賽平臺、網中網等實訓軟件進行實踐，在技能競賽中使學生的理論知識和技能操作得到全方位提升，實現“基礎理論—技能訓練—賽項融合”的理實一體化教學模式。

（四）以“以賽促改”為動力，優化學生評價系統，充分調動學生的學習能動性

全面多元化的評價體系，要求專業成績與綜合素養、理論知識與實踐技能、定性指標與定量指標結合，評價過程貫穿課前、課中、課后、期末考試等全過程。成績評價實行全過程課程控制評價模式，對學生在課前、課中、課后、期末考試中的表現進行綜合評價。課前，檢查學生的預習情況，通過教學平臺查看學生的預習得分。課中，觀察學生在課堂上的表現情況，是否認真思考且完成實訓內容或作業，教學平臺給予打分。課后，增加實訓習題，檢驗學生是否進行了課后復習。期末考試采用理論與實踐相結合的方式進行測評。理論考試考查學生對相關理論知識的掌握情況，實踐測試檢驗學生對專業技能的熟練操作程度。僅靠考試成績不能全面反映學生的綜合素質，企業要求員工具有責任心、溝通協作能力等素質。通過在校綜合測評、舉辦技能節等活動對學生的素養指標進行評價，鼓勵學生積極參加職業資格證書考試、會計技能競賽，以及其他綜合素質競賽，根據獲獎成績或取得技能證書，給予學生相應的加分或期末考試免考、專升本優先錄取或免試等獎勵，激發學生參加技能競賽的積極性。

結語

通過對我院會計專業參加技能競賽的現狀進行分析，發現了競賽成績難以突破的原因，并對此提出了改善建議。后續我院將繼續研究如何構建“以賽促改”的教學管理體系。