小學數學單元整合教學策略探究

摘要：數學教師在當今時代的發展進程中，需要運用多種方法教學。單元整合的教學對學生能力的提升至關重要，因此教師在上課的同時應當加強單元整合教學的設計。經過不斷的探索與實驗，我們發現單元整合教學法能使學生更深入地參與小學數學課堂教學，教師可以通過單元整合的方式來提高課堂效率。如此，數學教師可以更加充實課堂，實現合理的教學設計及有效的教學互動，提升學生的品德素養，并基于每個學生現狀提出現階段的不足，規范學生學習進度，針對性地對學生進行教學，激發學生對數學興趣，完善小學數學針對性教學。

關鍵詞：數學單元整合；教學模式；學習思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0084-04

對小學生來說，數學課程不僅需滿足學生學習必要的需求，還要有助于學生邏輯思維能力的提升，為此現在越來越多的數學教師開始將“單元整合”概念帶到課堂教學中。單元整體教學策略的教學內容是從知識系統和整體層面出發合理化設計的，在學習過程中學生能夠快速且有效地吸取知識，有別于小學數學一課一備的教學形式。在學習過程中，數學思維的發展對學生很重要，合理地構建數學知識體系對學生來說具有重要的影響。

一、 單元整合課堂的構建重要性

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對數學教學的整體性提出了要求。首先反應在對教學目標的設定上，要體現整體性和階段性。教師在數學課堂教學中，應該不斷地把課堂知識都串聯在一起，這樣才能夠更好地培養學生的數學思維，使學生形成屬于自己的一套獨特的學習方法。其次，在整合單元綜合設計里面，一定要依據個別學生在學習中遇到的困難，分別來設立相對應的情境，適合的數學教學模擬情境，能夠讓學生在學習中體會到多樣的、有趣的、豐富的數學內容，讓學生建立特殊的整體數學學習思維。最后，教師在數學教學的過程中，需要不斷幫助學生比較數學問題、分析數學問題、轉移有關的數學問題，讓學生能夠形成獨立調查問題和處理數學問題的實際能力，以上內容對提高學生數學學習效果非常有效。

單元整合課堂中，數學的理解能力是學生能夠理解所學數學知識的產生與數學知識的發展過程，理清數學知識的因果，解讀數學知識的本質內容，是能夠不斷將新的知識內容納入學生已學內容時所需要表現出的能力。數學單元整合教學不再是課程與課程、學習單元與學習單元之間的交界，構建開放式學習體系是為了學生能夠理解數學整體概念，在對比中形成概念的整體建構，使學生在學習中不斷地加深理解的能力。

教師在實施單元整合教學的過程中，學生的教育是首要的，在梳理數學知識、深化數學內容的同時，引導學生學習。利用數學知識單元，可以形成一個完整的知識框架，在解決數學問題的過程中相互聯系，形成解決數學問題的重要技巧。把數學知識從簡單的學習過程轉變為一個更有邏輯性、系統化的學習過程，學生需要做到以下幾點。

第一，構建整體知識和思維單元，發現數學內在的本質聯系和抽象概念，培養學生發散思維。第二，要充分認識單元整合在數學教學中的重要作用，充分發揮單元整合的教學優勢，使學生掌握重點，加深課堂知識的理解與記憶。第三，在明確統一教育目標的同時，不僅對實施教育計劃、深化課程改革、促進學生數學思維的靈活性應用有很大的幫助，還能培養學生良好的學習主動性。數學是一門注重思維培養與學習方法的學科，學生在掌握了這兩項能力后，增強學生對數學學習的信心。以前很多學生碰到稍微難點的題目就會有恐懼感，不敢應對難題，數學能力很難得到提高，教師通過單元整合，培養學生數學能力與邏輯思維能力，使學生對數學學習有信心，不懼怕難題，提高學習效率。

二、 數學單元整合下如何提高小學課堂的學習效率

數學教師想開展數學單元教學的整合，就需要提前收集相關資料，研究課程方案和課程標準。小學數學的教材中各個學年段的知識內容都需要教師來進行詳盡、細致、科學的研究和整合，在使類別明晰的同時保證各個主題單元的完整性。在數的認識和運算方面，教師要引導學生探索整數、小數、分數認識上的聯系、運算上的一致性以及數的認識和數的運算之間的關聯，使學生能夠在學習的過程中掌握知識細節，有效提高他們的學習能力和水平；在空間與圖形上，教師要劃分成為平面圖形、立體圖形兩個模塊，高效整合整個小學數學教學過程中的知識內容，使學生掌握封閉圖形、開放圖形的不同定義、內涵的同時，提高他們對長度、角等教學重點內容的理解能力；在統計與概率主題單元中，數學教師要結合教材的具體內容將不同年級階段的統計知識內容進行初步的聯系，用結構化的思想整合內容，使學生有效掌握各種統計圖和統計表的應用方法，提高學生收集和整理數據的能力。

（一）單元整合充分與教材貼合

數學教材是學生學習的重要基礎，在數學教師整合單元的背景下，學生可以更好地學習教材中的新知識，使數學方法適用于教材。為了教育內容合理統一，采用單元整合的方法，從教材入手，把教材配好，使學生對數學教材有更全面的了解。只有充分了解了教材，才能找到研究的對策與學習的方法。初等教材的數學課是按單元安排的，在幾何圖形預覽中，學生對本單元的幾何、直線和射線的基本特征和概念有了理解，并加深了對幾何圖形角度的理解，使學生可以學習得更深入、更準確。此外，本單元的內容也是以圖形和幾何為中心構建的。教師可以重新構造這個單元的知識，支持學生、培養學生的數學興趣，讓學生積極參與課堂教學，構建高效課堂。

（二）單元整合下，建立框架聯系

數學是邏輯思維能力較強的學科，需要建立一定的知識框架將知識內容聯系起來。在數學教學中，通過對數學的理解與逐步認識，使學生在數學學習中相互交流，提高數學素養，培養數學學習興趣，提高課堂教學效率。

比如數學教材是以單元形式呈現的，但是數學知識和數學知識是有聯系的。學生可以通過了解這些聯系來建立自己的數學框架，以便學生能夠理解數學，更好地學習數學。比如，把五年級正方體和長方體與六年級幾何圖形聯系起來，初步認識幾何圖形之間的關系等。培養學生對數學知識探究的興趣，讓學生在課堂上積極發言，幫助教師構建高效、活躍的課堂。

（三）單元整合下，深入思考

在融合單元的背景下，教師講授單元教學法，讓學生運用數學的知識內容進行深入思考，學生對數學深層次知識的探究，幫助學生自主學習，知識整合的能力得以發展。學生通過學習，深入思考與數學知識相關的環節，從而提高學生數學知識的素養，增強數學興趣，有助于構建高效課堂。學生在數學學習中要深入思考，深入探索。運用單元整合教學方法，讓學生進行探究。這一階段的知識常常是不斷進步的，并會向更深層次發展。

（四）單元整合下，建立激勵學習主動性的良好教育環境

現代教育中，除了傳統的教師的教與學生的學這樣的關系外，教師與學生還扮演著很多角色，要強調學生的主體性，引導學生思考、探索、解決問題和形成重要數學思維。并且在課堂學習中積極交流、合作，實現創新思維的全面提升，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中找到重要學習方向。

從整體上看，建立激勵學生全面學習，使學生在數學課堂上概括各種知識點要聯系單元知識、鋪墊整個單元的內容，給學生深刻且全面的數學學習奠定了基礎。在教學過程中，要把科學方法與技術手段結合起來，使學生在一個全新的教學環境中，對重要單元知識形成學習興趣。在教學計劃實施過程中，教師總是觀察學生的學習情況，并概括性地進行教學，運用學生整體建構知識的意識，不斷地刺激教師所傳達的教學知識和應用能力，形成所需的重要知識。比如，由于教師采用了多媒體，學生可以體驗數學知識和生活的實際聯系。

（五）明確整合目標，培養學生獨立探究能力

教師要精心制訂教學計劃，構建數學課堂教學整體內容。設計每一個環節時，都要把綜合目標作為核心，以便學生能夠構建完整的知識體系，從而進行更加理性的單元學習。通過整合舊知識，聯系新知識，進行有效地過渡，使學生學會綜合學習方法的應用，逐步形成學習能力。

在單元整合和知識建構的過程中，教師要解決學生的實際困難，幫助學生學習基本概念，應用數學知識，并從各個知識點能獨立思考，加強學生的學習體驗，學生有必要認真觀察、不斷驗證，培養自主探究能力，以此來解決遇到的數學問題。教師和學生能夠共同構建系統的知識結構，培養和不斷擴展學生的數學思維。

三、 核心素養下小學數學單元整體教學的特點以及含義

（一）核心素養下單元整體教學的意義

核心素養對單元整體教學來說至關重要，是單元整體教學的前提。比較常見的單元整體教學形式是指在數學教學的過程中，對個別指定的單元進行針對性教學的方式與手段，教師需要在前期準備備課內容，要在上課前有一定的教學想法。單元教學整體模式依然處于比較前期的階段，實際還需要在教學的過程中不斷地發展與進行單元內容的完善。針對時下的小學數學學科的情況，單元的整體數學教學模式大多數情況下是將已有教學的預備階段、教學的措施、教學的內容和數學的課后習題等相關資源進行單元整合，其目標是要保證學生能夠在學習的過程中更好地將知識予以吸收并且快速掌握。這些都離不開核心素養的培養，以核心素養為基礎是單元整體教學的基礎。

（二）數學單元整體教學的特征

小學數學的單元整體教學方式特點特別鮮明，單元整體教學有整體性、連續性、主體性以及計劃性。已有的單元整體教學模式中，數學單元整體性和連續性是非常重要的一環，同時也是最為鮮明的兩個重點，這兩個重點需要教師在數學單元整合教學的過程中將已有的好的教學資源進行單元整合，這樣他們后期教學中才能更好地把握教學內容。另外，教師還要重視單元內數學知識點的內容關鍵點結構框架，在真實的數學單元教學過程中，教師需要引領學生自主討論和思考，并且要幫助學生內容梳理和挖掘知識點，保證學生的學習能夠逐步遞進，幫助學生更好地掌握學習知識。在整體數學單元整合教學完畢之后，教師需要幫助學生將復雜的知識內容和較難的內容進行梳理與總結，只有如此才能保證學生數學知識體系的形成。比較于傳統數學的教學模式，教師如此做能夠大概率地讓學生免于因為忽略知識點從而導致理解不足的狀況，慢慢地培養學生在課堂單元整合教學模式中提升自身的數學綜合能力。

四、 小學數學單元整體教學的實際運用分析

（一）著重數學單元教學的連續性和整體性

當前在數學單元整體教學的過程當中，教師應該重視單元教學的整體性和連續性，教師對教學內容必須有比較全面的掌握能力，可以把涉及的所有學習困難的內容整體進行細致的分析，把其中學習內容比較類似的知識點進行合并。在整體性的方面可以對整體單元教學的目標、單元教學的計劃、數學單元教學的模式和數學單元教學的核心內容進行規劃和統一，教師在前期準備階段需要對傳統的教學模式進行優化，要把數學教學的內容科學地分化，在上課的過程中把時間更多地傾注于一些重難點的問題，把聯系性比較緊密的數學單元進行合并和優化。給學生在課上預留出自主探究和練習的時間，此外教師在教學一些相同或者較為類似的知識點時，可以把概念類似的內容進行合理地細化，讓學生可以理解知識點中的不同。

（二）單元整合教學過程中采用分組合作學習

數學的單元整合教學內容，實際上更需要關注的點是因材施教，針對教學的內容教師才可以讓學生在學習中占據主動地位是非常重要的，調動學習的積極性往往比灌輸教育更加重要，所以教師要充分地考慮到學生自身認知能力和學習能力上的不同，根據不同學生采取多樣化的單元教學預案與單元教學手段，讓學生的核心素養得到針對性的提升。小學數學單元整合的教學過程應該遵循學生的認知差異，最開始應該注重的是學生的個體發展，確保不同差異的學生都能夠得到培養。單元整合教學中教師要做到取其精華而去其糟粕，傳統的數學教學中一般對學生都是填鴨式教學，這種教學方式嚴重打擊了學生的自主學習性和學習興趣。單元整合教學模式能夠讓差異不同的學生都能取得進步。在單元整合的過程中教師也可以采取分組合作的方式進行教學，合作分組可以讓認知水平高一點的學生輔導水平差一點的學生，其目的是讓學生更好地融入學習過程中。

五、 結語

在當今小學數學單元整合教學過程中，教師需要對課程有總結和反思的環節。單元整合教學與傳統的數學教學模式不同，在教學中實施單元一體化教學模式時，教師應該更加關注學生學習結果的反饋。在這種情況下，教師要及時地引導學生在學習一段時間后對教學進行多樣化的評價。教師應全面分析學生的學習狀況和評價結果，基于以上分析的結果，教師可以及時地了解學生的學習狀況，然后根據學生的學習狀況制定下一單元的整體教學策略，讓學生能夠自然地參與評價和總結。教師還需要讓學生對自己的學習情況有一個客觀的評價。可以采用學生相互評價的模式，使得學生對自己的學習情況更為了解。這樣具有說服力的評價，使教師充分地了解了學生在這一環節的具體情況。要有科學合理的評價結果，才能充分利用小學數學單元整體教學模式。

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作者簡介：劉金（1979～），女，滿族，河北滄州人，滄州市運河區實驗小學，研究方向：小學數學教育。