基于大概念展現的高中化學單元整體教學策略研究

摘要：2022新課標強調大概念教學的開展，為了貫徹新課標的要求，調整教學，教師需要對大概念的構成進行分析，從化學教學需求出發抽離出大概念，設置有效的教學。通過研究可以發現，在課標要求中，大概念教學與單元整體教學的構建是密不可分的，教師需要借助單元整體教學的構建來設置大概念解析與教學的環節，推動學生實現有效的認知。文章從大概念的展現入手對高中化學單元整體教學的合理構建做了研究，并從多個方面論證了方法。

關鍵詞：大概念；高中化學；單元整體教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0123-05

大概念教學的開展是現階段教師所要關注的重要內容，教師需要從學生的發展入手來塑造合理的單元整體教學，為學生解釋學科的大概念構成。為了優化化學教學設計，教師需要對現有的化學教學構成做出解析，從學生的現實發展入手進行綜合設置。在實際教學中，教師需要了解大概念的含義，并對利用單元整體教學優化教學設計的意義做出分析，探索實現單元整體教學有效構建的方法。在教學實際中，教師可以從教學研究進行、教學單元構建、知識結構梳理、預教學設計、教學資源開發五個方面來做出教學調整。

一、 大概念的含義解析

大概念是一個教育視域下的學術概念，是基于“教什么”的視角解決學生所學知識“多”而“散”的問題。大概念不是實時性知識，其是關于化學學科的一些基本思想和觀念，如化學反應、平衡思想、物質轉化觀等。大概念是對學科本質的反應，是在一系列具體知識學科功能歸納的基礎上構建的，具有一定的概括性。大概念可以將相關化學知識基于學科的功能關聯起來，具有統攝性，這與單元整體教學的設計理念不謀而合。大概念的學習可以幫助學生系統地認識化學知識，讓其對化學的知識構成有一個深入的了解，并推動其對化學知識進行深入聯想，這意味著教學對學生核心素養的發展具有較高的價值。

二、 高中化學單元整體教學設計的意義

（一）整合知識內容，提升教學聯系

單元整體教學的構建可以幫助學生對單元知識內容進行聯系，圍繞既定的線索進行系統研究，在此過程中，學生可以系統地觀察知識的構成，從知識點的解析聯系出發，形成面的認知。對教師而言，構建單元整體教學可以將所教學的知識通過一個更加系統的層面來進行展現，這可以優化教學的整體構建，提升教學的效率。

（二）強化教學效果，推動深度學習

深度學習的推動是現階段教師構建的教學目標，教師需要借助深度學習的開展來培養學生的思維能力，推動其能力提高。在單元整體教學中，教師可以圍繞整個單元的知識內容來剝離大概念內容，再圍繞大概念的解析與學習來構建深度學習環節，推動學生進行研究與思考。這對學生的發展有著較高的價值。

（三）展現大概念內容，幫助學生理解

大概念教學是新課標強調的內容，對大概念的學習與理解可以幫助學生實現化學知識的深入了解，幫助學生形成化學理念，并達成相關思想和理論的有效認知。在實際教學中，教師構建高中化學單元整體教學可以更好地進行大概念內容的展現，并引領學生對大概念內容進行分析與思考，這可以加深學生對知識的理解。

三、 實現單元整體教學有效構建的方法

（一）結合教材研究，理清大概念內容

為了實現單元整體教學的有效構建，教師需要對化學教科書進行解析分析，對高中階段學生所要學習的知識內容進行整理，通過抽離與解析的方式分析教學內容中所滲透的大概念內容。在完成大概念的基本解析分析后，教師可以從學生的能力發展與知識掌握出發做出拓展與構建。

如，通過研究可以發現，大概念是傾向于對一類基礎知識的總體描述，其可以詮釋本質的知識內容。“化學反應”是高中階段教師需要關注學習的大概念內容，以此為例進行解析可以找出該概念教學解析與構建的現實方法。從實際研究可以看出，“化學反應”大概念從知識構成上包括“離子反應”“氧化還原反應”及一些相關的元素化合物知識。在其中，“物質的量”相關內容的學習可以揭示物質間的反應是按照一定的量對比進行這一真實情況，讓學生從宏觀和微觀兩個角度認識化學反應的實質，而“化學鍵”則從物質結構的角度讓學生認識化學反應過程中物質結構的變化，進而認識本質。可以說，這些知識共同組成了“化學反應”這一大概念，為了構建有效且具有針對性的單元教學，教師需要做好研究，并對其進行剖析。需要注意的是，“化學反應”大概念的學習貫穿化學學習的始終，教師可以根據學生的實際認知來做出剖離分析，設置多個獨立的整體教學單元，推動學生的大概念系統認知。

（二）圍繞知識聯系，形成教學單元

教學單元的合理設計是教師需要關注的內容，教師在教學實際中需要結合單元整體教學的需要做出研究，從大概念的解析研究入手對相關的單元內容進行統合，形成合理有效的教學單元。在這一過程中，教師需要將大概念的解析作為教學的核心內容，并靈活地選擇教材中不同單元的知識進行聯系。

1. 結合課標研讀，分析教學要求

在實際的教學中，為了創建有效的單元整體教學，教師需要從實際出發來研讀課標的要求，解析單元整體教學中教師需要遵循的教學要求，并圍繞具體的要求來對自己的教學做出基本的調整。在實際教學中，教師需要綜合單元目標的生成、單元教學環節的構建、教學資源的開發等方面分別做出研究，將新課標的要求轉換為可以量化分析的標準，并以其作為參照調整自己的教學設計。

如，在實際的教學中，為了做好教學單元的構建，教師需要結合新課標內容做出研讀，分析教學的實際要求，并在此基礎上定性單元教學的基本內容。通過研究發現，新課標強調學生的理解與學習，關注其探究能力的發展，因此教師在構建教學時需要凸顯學生的主體性，并圍繞學生的發展需求設計學生深度研學的過程。基于此，教師可以構建有效提問，并將其滲透到教學中。除此之外，信息技術的有效應用與智慧教學的構建也是新課標強調的內容，教師需要關注信息技術工具的開發應用，并以此為基礎做出拓展構建。

2. 聯系教材單元，形成教學單元

教學單元的架構是教師所要關注的內容。在實際的教學中，為了確保構建的教學單元符合學生的實際發展需求與大概念的教學要求，教師需要對教材內容進行研究，從教材單元的具體知識構成與單元間知識聯系入手做出分析。通過分析，教師可以比對大概念與對應知識的聯系，并圍繞大概念解析來構建教學所需的基本單元。

如，為了幫助學生實現“化學反應”大概念的初步認知，教師可以圍繞化學反應類型相關知識的教學來設計教學單元。在實際中，教師可以通過“元素與物質世界”這一章節的知識來生成教學單元。在本單元的教學設計中，教師需要關注教材中設置的三節內容，并從遞進關系上做出分析，明確本單元的主要教學內容。在單元教學的構建中，教師需要關注目標的生成與單元教學環節的合理設置，并圍繞基礎概念教學的開展為學生解讀“電解質”“氧化劑”“還原劑”的概念與其化學意義，解析離子反應和氧化還原反應的特征及方程式的書寫方法。

（三）綜合單元知識，梳理知識結構

知識結構的梳理分析是教師在課前需要完成的一大內容。這一內容的意義主要體現在兩方面：一是明確教學單元知識間的聯系，為課堂教學的順利開展創造條件；二是幫助學生歸納分析所學知識，讓學生聯系知識內容抽離出化學大概念內容。在實際的教學中，為了實現知識結構的梳理，教師需要對現有知識結構進行研究，分析知識間的聯系，而后再借助思維導圖工具來構建樹狀思維導圖，用其顯現出各個課時教學內容間的聯系。

1. 研究現有知識，做出聯系分析

針對教學單元知識內容進行的聯系分析是做好知識結構梳理工作的前提，教師在教學實際中需要對自己的教學設計進行研究，分析所要講授的知識內容與大概念，并從大概念的解析展示出發來分析知識之間存在的聯系。在這一過程中，教師可以借助多份課時教學設計的分析來做出研讀。在完成研讀后，教師可以將相關的知識點進行整理與羅列。

如，在進行“化學鍵、化學反應與能量”這一單元的教學時，為了實現單元教學的合理構建，教師需要綜合單元知識的研究，對本單元的知識結構進行梳理，分析單元知識間的聯系與過去所學知識的聯系，想辦法推動學生的知識遷移。在教學實際中，通過研究可以發現，若將本章節的內容作為教學單元進行設置，那么其知識內容主要包括“化學鍵”“化學反應的快慢和限度”“化學反應的利用”三個部分，在聯系分析上，教師可以搜集一些相關的課例和設計，研讀其中的教材分析和單元設計分析，并聯系自己的實際研究來做出界定。

2. 構建思維導圖，實現合理解析

思維導圖的構建對教師的有效教學開展有著直接的意義。在教學實際中，教師可以借助思維導圖將知識之間存在的聯系清晰地展現出來。為了幫助學生系統地認識教學單元間知識的聯系，使其對大概念產生清晰地了解，教師需要結合教學單元的知識內容與自己整理的主要知識點來構建樹狀思維導圖，并借助這一思維導圖的解析與展現，引領學生認識不同知識點之間的關聯性。

如，在實際中，教師可以使用思維導圖來對“化學鍵、化學反應與能量”這一單元的內容構成進行合理的展示與解析。在正式教學開始前，教師可以圍繞“化學反應”的大概念與本單元知識的聯系入手做出分析，思考“化學鍵”“化學反應的快慢和限度”“化學反應的利用”三個知識內容對學生實現“化學反應”大概念了解的價值，并從解析展現入手來設計思維導圖，利用樹狀思維導圖的展現來展示本單元知識內容間的聯系，讓其了解本單元所學知識在“化學反應”這一大概念中所占據的地位。

（四）構建單元要素，做好預設置

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，預教學的設置是教師需要關注的一個重要內容。在單元整體教學中，為了確保教學的合理開展，教師需要預先做好一些準備活動，從實際出發讓學生做好參與單元學習的準備。這一點也是實現大概念展現與學生深度學習的關鍵所在。為此，教師可以從單元目標設計、趣味問題構建、分層原則融入三個方面做出調整。

1. 基于單元主題，設計單元目標

單元目標的設計是教師需要關注的一個預設置內容，教師需要從學生的現實發展出發圍繞新課標的現實教學要求來設計單元目標。在這一過程中，教師首先要對單元的主題進行分析，即明確大概念內容，解析單元學習的主體內容。在完成單元主題的分析后，教師就可以從知識掌握、能力發展、核心素養培養三個角度分別擬定單元目標。

如，在“化學鍵、化學反應與能量”這一單元的教學中，教師可以結合大概念的解析與本單元的實際內容來構建單元教學目標。通過研究可以發現，本單元的主體內容是化學鍵與化學反應的解讀，是為了讓學生了解化學反應的實質與微觀層面發生的變化，讓學生思考化學反應開展的要素與價值，相應的單元目標就可以設計為如下的形式：

（1）知識目標

①通過化學鍵→物質變化→制備物質的鏈狀解析，讓學生了解化學鍵相關的關鍵詞，了解化學鍵相關的概念知識，并由此解讀“化學反應”大概念的內容。

②通過化學鍵→能量變化→提供能量的鏈狀解析，讓學生了解化學反應中能量發生變化的原因，了解化學反應的核心構成。

③通過化學反應的學習，探究化學反應速率及限度相關的知識，并讓學生認識化學平衡的概念，可以使用化學平衡的知識來判斷化學反應平衡的狀態。

（2）能力目標

①通過教學的進行，為學生創建探究思考的機會，讓學生聯系單元概念內容去解讀大概念的構成，加深其了解，并在此過程中發展學生的探究分析能力。

②通過實驗的開展與生活化創新實驗的構建，讓學生利用實驗探究的方式去分析化學反應中各個影響化學反應進行的因素，提高其實驗探究的能力。

（3）核心素養目標

①通過化學鍵的解析與宏觀化學反應的學習，引領學生對化學反應相關的宏觀現象與微觀戰線做出研究，幫助學生培養宏觀辨識與微觀探析的核心素養。

②通過反應過程的調整與反應現象的變化，讓學生認識化學反應平衡的固態，培養其變化觀念與平衡思想。

③通過實驗的開展與合理問題的設計，推動學生科學探究的進行與創新意識的發展，并借助案例的展現，培養學生的科學精神與社會責任。

2. 聯系知識內容，構建趣味問題

問題化教學法是現階段教師可用的有效方法，這一方法可以推動學生進行思考與研究，對學生的綜合發展有著重要的推動作用。為了構建有效的高中化學單元整體教學，教師需要認識到問題化教學法的價值，并從學生的現實發展入手來合理設計趣味問題。為了凸顯問題的趣味性，教師在圍繞大概念或單元內容設置問題時，需要聯系生活現實內容來選定合適的擬題方向，盡可能選用延展性較強的主題來做出綜合設計，并在設計基本問題后預設一些追問。

如，在實際的教學設計中，為了生成趣味性的問題，教師需要結合教學的實際構成與學生學習發展的現實需求來做出研究。其中，教師生成的問題可以圍繞各個課時的教學環節來進行構建，也可以圍繞單元知識的學習進行設置。其中，圍繞課時環節生成的趣味問題可以是諸如“化學鍵是什么？從字面意義上來看，你們認為化學鍵可能是什么呢？”“不同的化學反應在進行時其現象和參與反應的物質會存在不同的表現，這是為什么呢？”等問題。圍繞單元知識設計的問題可以是諸如“在化學鍵的學習中，你都學到了哪些知識呢？利用這些知識你能不能解釋什么是‘化學反應’呢？”“化學反應都受到哪些因素影響呢？”等問題。

3. 設計有效作業，凸顯分層原則

作業的有效設計是教師需要關注的一個內容，合理的作業構建可以推動學生的知識復習與大概念的掌握。在過去，教師雖然也會設計作業，但總體來說教師構建的作業缺乏合理的難度分級，學生在作業的完成過程中難以得到個性化的發展。在當前，為了迎合新課標的要求，教師需要對作業的設計做出調整，在其中融入分層原則做出構建。基于此要求，教師需要對學生的發展情況做出分析，采用測試卷測試與日常觀察的方式分析學生現處的發展階段，并滲透到作業的設計中。

如，在實際的作業設計中，教師便要深入地考量學生的發展情況，并結合單元知識的掌握和概念的學習做出構建。其中，為了實現作業分層，教師需要明確不同階段作業設計的基本要素。一般而言，教師可以根據學生的基礎掌握與能力發展情況將其分為三個層級，分別對應低、中、高。對低發展的學生，教師要將重點放在概念的掌握與熟悉上，教師設計的作業可以將反應中反應物化學鍵大小的標注與影響化學反應快慢與限度的因素習題作為主導；對中發展的學生，教師可以圍繞教材的習題做出選擇設計；對高發展的學生，教師可以提供一些拓展材料和習題，鼓勵他們進行研讀。在活動作業的設計上，教師可以靈活地安排活動成果要求，以此實現作業設計的分層。

（五）整合教學工具，開發教學資源

教學工具的開發是單元整體教學設計中教師需要細致考量的一個內容。在實際教學中，教師要對現有的教學工具進行分析，從功能和價值入手解析其在化學教學中融合運用的價值。一般而言，教師可以從教學資源的拓展搜集、教學展示的有效構建、學生自學的合理輔助三個方面來進行研究。

1. 開發網絡工具，實現資源搜集

信息技術的發展推動了互聯網絡的構建，在當前互聯網已經成為人們生活和工作中不可或缺的一部分。對教師而言，互聯網可以發揮資源數據庫的功能，為教師提供豐富的資源獲取途徑，讓教師得以使用一些原本難以直接應用的教學資源來進行教學。在教學中，高中化學教師可以圍繞大概念的展示與單元整體教學的構建去獲取一些資源材料，并使用這些材料去進行分析構建，設計有效的教學過程。在實際教學中，教師可用的資源可以是一些其他教師的教學設計、一些大概念相關的解析文本、一些具有代表性的習題或問題等。

如，在進行“元素與物質世界”這一單元的教學時，為了實現離子反應、氧化還原反應的解讀，幫助學生奠定“化學反應”大概念認知的基礎，教師可以開發網絡工具，借助教學研究搜集基本資源。在實際教學中，教師可以將離子反應、氧化還原反應作為關鍵詞進行檢索。

2. 開發媒體工具，進行有效展示

教學展示的有效開展是化學教師需要關注的一項內容。通過研究可以發現，化學學科相較于其他學科更加偏向研究與探究，實驗的比重也更大，為了實現知識的有效解析，教學展示的構建是必不可少的。在實際教學中，為了設置有效的教學展示環節，教師需要從學生的理解與分析入手做出拓展，從所授知識與概念的合理解析出發進行論述與研究。

在教學展示的過程中，教師也需要重視配套提問，并盡可能使用問題來對學生做出引導與推動。一般而言，教師可用的教學展示工具有多媒體和電子白板，為了有效地發揮這兩種教學展示工具的功能，教師需要預先做出研究與設計。如，教師可以在氧化還原反應的教學中給出一些實驗的現象展示，并結合問題的提出引領學生進行思考。這些問題可以是“反應發生了什么現象呢？通過這些現象是否能判斷反應屬于氧化還原反應呢？”

3. 開發微課工具，輔助學生自學

微課工具的開發與應用是教師需要關注的一項內容。從價值來分析，微課短小精悍的特點可以幫助教師實現一些問題的合理詮釋與解析，這對學生的知識理解有著較大的幫助。為了實現微課工具的有效開發與應用，教師需要利用課余時間進行研究，分析微課工具的基本分類與使用方法，并從學生的發展出發來思考使用微課優化教學的方法。

通過研究可以發現，自學能力的培養是現階段教師需要關注的重要內容，為了幫助學生發展其自學能力，并讓其初步分析大概念內容，教師可以圍繞單元整體教學的設計選取合理的知識內容與資源素材構建微課，讓學生在課前使用這些微課進行學習。在實際教學中，為了構建微課，教師可以對教學資源進行整理與應用。對“元素與物質世界”的教學，教師可以將“單質”“純凈物”“電解質”等概念的解析融入微課中，引領學生使用微課來進行課下自學。

總而言之，大概念的教學構建可以幫助學生實現化學知識的深度理解，獲得較高層次的能力發展。為了構建合理有效的大概念教學，教師需要從單元整體教學的設置入手進行思考，并圍繞大概念的展現與教學引導來安排必要的教學手段。在實際教學中，教師可以從教學研究進行、教學單元構建、知識結構樹立、預教學設計、教學資源開發五個方面來進行教學調整。

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作者簡介：詹文麗（1989～），女，漢族，福建漳州人，廈門大學附屬科技中學，研究方向：化學基礎教育。