基于生本理念的高中化學教學策略研究

摘要：隨著新課程改革的實施，生本理念被教師所接觸。特別是在高中階段，生本理念的實施更有必要。因為高中知識的學習難度大，需要發揮學生的主體意識，讓學生參與學習、學會學習。文章探究生本理念的含義，明晰踐行生本理念的意義，在生本理念的基礎上思考高中化學教學實踐活動的具體策略，期待高中化學教學質量不斷提高。

關鍵詞：生本理念；高中化學；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0128-04

在新課改背景下，若教師一味地對學生灌輸知識，于新時期的教育環境下嚴重違背了生本理念，會給學生的學習和成長帶來巨大的壓力，也無法提高自身的教學水平，更會對教育教學質量的發展形成阻礙。因此，我會融入時代發展，探究新課程改革的內容，將生本理念的含義內化于心，外化于行，創造精彩的高中化學課堂。

一、 生本理念的含義

顧名思義，生本理念即以學生為本，將學生作為課堂學習的主人，教育教學的內容為學生主動學習而設計。在教學過程中，教師要保持對學生的尊重，呈現出一切為了學生，全面依靠學生的教學思想，最終使學生得到良好的發展。

二、 踐行生本理念的意義

在傳統時期的教學活動中，很多教師的授課思想是“師本教育”，而非“生本教育”，這就加重了課堂的枯燥性，加劇了學生被動學習的程度，從而阻礙了學生身心的健康發生，影響了課堂活力，也為教學質量的提高埋下了隱患。基于此，文章將基于從“師本教育思想”到“生本教育理念”的轉變，對踐行生本理念的意義做以下三點闡述：

（一）愉悅學生身心

新課程改革背景下，學生明顯被公認為是課堂活動的主人。但是“師本教育思想”無法讓學生體會到自身在課堂上的主人翁身份，難以令學生在課堂上保持愉悅的身心。但是生本理念的踐行，能夠讓學生體會到教師對自己的關心，從而充滿主觀能動的學習意識，獲得快樂的學習感受，最終愉悅學生的身心，使學生可以在高中階段健康成長。

（二）賦予課堂活力

人是受環境影響的動物，在課堂教學中，若無法讓學生感受到課堂活力，勢必會影響學生獲取知識的積極性，阻礙課堂教學質量的提高。但是將生本理念踐行到課堂中，學生會在教師實施的有效策略下主動學習，從而賦予課堂活力，保持集中精神狀態去獲取知識與技能，最大程度上汲取學科核心素養，在潛移默化中為自己的成長創造更大的空間。

（三）提高教學質量

教學質量的提高是教師的教學期盼，也是學生家長的向往。而踐行生本理念，能夠發揮學生在課堂上的主體性，使學生以主觀能動的意識探究學科知識，讓學生在課堂上保持活躍的思維，此時教師對學生進行點撥，會令學生的學習效率事半功倍，對提高教學質量具有積極影響。

三、 生本理念下高中化學具體教學策略

在傳統時期的教學活動中，生本理念并沒有深入貫徹落實到教師的教學思想當中，大多數教師過于按照自身的意愿授課，給學生造成了一定的學習壓力。但是新課程改革的實施，不斷影響著教師的教學思想，使得教師對學生主體地位的認識愈來愈強烈，并從教學學科特點和學生身心發展出發，開始創新教學策略。因此，在高中化學教學中，我會以新的育人思想，從學生的思維能力、認知水平、實踐能力、生活經驗以及學習壓力出發，思考教學策略，最大程度上幫助學生學會如何學習化學知識，使學生對化學知識的興趣愈來愈濃厚。以下幾點，則是本人結合自身從教實踐，對基于生本理念的高中化學教學策略展開的具體論述：

（一）依據學生思維能力，展開有效提問

任何一門學科知識的學習都需要一定的思維能力，但是傳統的教學方法難以調動學生的思維，主要原因是教師沒有考慮到學生的思維能力，從而給學生造成了學習壓力。因此，我會基于生本理念，去主動熟悉學生的思維能力，在不給學生施壓的前提下創建問題情境，保證高中化學課堂中呈現的問題充滿有效性，以求能夠調動學生探究問題的積極性，使學生參與學習的過程有對所學化學知識的深入理解，在生本理念下達到優化高中化學課堂教學實踐活動效果的目的。

以《物質的分類及轉化》這一節為例，當對教材進行分析后，可以確定教學目標是要學生構建化學知識框架，在認識物質轉化基本規律的同時形成分類思想，提高學生的知識遷移能力。依據學生的思維能力，可知學生在步入高中前，對一些典型物質的基本性質是有了解的。因此，我會通過新舊知識融合的方式展開有效提問，讓學生的思維能力進一步發展，使學生形成正確的分類觀。

課堂活動初始環節，我結合學生熟悉的圖書館書的擺放，對學生提問道：“走進圖書館時，你們是如何快速找到自己想看的書籍的？”以實例讓學生感受到了分類的優點，并結合超市中物品的分類，幫助學生了解到分類結果的差異會受到分類標準的影響，從而為學生后續尋找同類物質的共性做了鋪墊。然后，我基于學生的化學思維能力提問道：“混合物是否可以再分？”從而幫助學生對溶液、濁液的概念進行回顧，演示實驗幫助學生理解了膠體的概念與性質，使學生懂得了依據分散質粒子的大小也是可以分類的，同時幫助學生了解了生活中的丁達爾效應。之后，我基于學生對分類法的認識，帶領學生探究單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉化規律，為學生利用物質轉化規律解決實際問題提供了思想方法。最后，我引導學生對本節課的學習內容做了整理，安排學生交流了探究化學問題的體驗。

這樣，依據學生思維能力，展開有效提問，使學生以活躍的思維融入學習過程當中，并在合理的點撥下使學生形成了對重點內容的深刻理解，讓學生的化學思維能力得到了進一步的發展，切實在生本理念下達到了將高中化學課堂教學實踐活動效果優化的目的。

（二）依據學生認知水平，進行分層指導

在以往的教學實踐活動中，不少教師沒有對學生的認知水平差異進行分析，按照一視同仁的思想授課，造成了班上學生的學習水平參差不齊，也影響了部分學生的學習態度，對學生整體水平的提升、課堂教學質量的發展都造成了消極影響。因此，我會基于生本理念了解學生的化學認知水平，從而依據學生化學認知水平展開對學生的分層指導，讓學生在學習化學知識的過程中保持一份自信，由此促進學生的個性發展，使學生對待化學知識的學習愈來愈能夠充滿積極情感，在生本理念下實現提高高中化學課堂教學實踐活動質量的目標。

以《氧化還原反應》這部分教學內容為例，當對教材進行分析后，可以確定教學目標是要學生對典型的氧化還原反應進行分析，懂得氧化還原反應的本質實際上是電子轉移，擁有判斷氧化劑和還原劑，并正確計算轉移電子數的能力。十分考驗學生的邏輯思維能力，具有一定的學習難度。因此，在課前，我便基于對學生認知水平的了解，將其進行了層次小組的劃分，為學生布置了不同的課前作業，為所有學生能夠在課堂上學有所獲奠定基礎。

課堂教學導入階段，我列舉了一些化學方程式，讓學生判斷哪些屬于氧化還原反應，并解釋其是氧化還原反應的原因，從而檢驗了學生對基礎知識的掌握程度，并對學生所在的層次小組進行了簡單的調整。然后，我要求學生獨立思考化學方程式中哪些是氧化劑、哪些是還原劑，指導學生從電子轉移的方向思考氧化劑和還原劑的實質。之后，我發現低層次的學生計算電子轉移數量的能力較為薄弱，希望高層次的學生可以幫助低層次的學生學習計算電子轉移的方法，為學生創造了一個互幫互助的環境，也令各個層次的學生都得到了化學知識的鞏固。最后，我引導學生歸納了“升失氧、降得還”的口訣，期望學生能夠在學習化學知識的過程中形成總結規律的意識。

這樣，依據學生認知水平展開分層教學，并在教學過程中使得教學內容富有驅動型，環環相扣，逐漸將學生的學習內容引向深入，既沒有給學生造成學習壓力，又增強了學生對新知識的理解，且促進了不同層次學生的個性發展，從而在生本理念下實現提高高中化學課堂教學實踐活動質量的目標。

（三）依據學生實踐能力，合作探究實驗

實驗是高中化學教學中的重要內容，也是探究化學理論知識的基礎，在素質教育理念被高度倡導的新時期，教師愈來愈重視實驗教學實踐活動的開展。因此，我會基于生本理念，去熟悉學生的實踐能力，從而依據學生實踐能力，組織學生合作探究實驗，為學生可以在實驗過程中保持積極的探究態度創造環境，由此進一步提高學生的實踐能力，增強學生對化學理論知識的理解，培養學生將理論與實踐相結合的意識，使學生充分體會到化學知識的魅力，形成對化學知識的濃厚學習興趣，提高高中化學課堂教學實踐活動效率。

以《實驗活動1配制一定物質的量濃度的溶液》這部分內容為例，當對教材進行分析后，可以確定教學目標是要培養學生的科學探究與創新意識，體會變化觀念與平衡思想，使學生的宏觀辨識與微觀探析核心素養在實驗活動中得到發展。因此，我會依據學生的實踐能力，在實驗教學中劃分學習小組，為學生探究實驗創造了一個良好的環境，使學生對理論知識和實踐操作過程都能夠留下深刻的印象。

首先，我根據日常課程中學生對一些簡單的實驗進行操作的實踐能力，將其進行了實驗小組的劃分，對學生提問道：“如何配置100g質量分數為5%的NaCl溶液，需要哪些儀器？”從而有利于他們在小組中交流實驗儀器，明晰實驗步驟的時間，調動了學生的化學知識儲備，為學生能夠有條不紊地合作展開新實驗奠定了基礎。然后，我引導學生分析了此次實驗活動的實驗原理，讓學生合作探究實驗步驟，并以師生互動的方式完善學生的實驗步驟，進而給予學生合作完成實驗的時間，并對學生強調誤差是不可避免的，要記錄好數據。最后，我引導學生進行了實驗反思，幫助學生歸納了實驗過程中應該注意的問題，希望可以提高學生的實驗效率。

這樣，依據學生的實踐能力，組織學生對實驗進行合作探究，在民主的氣氛下激發了學生的實驗熱情，有效落實了生本理念，進一步激發了學生對化學知識的學習興趣，為學生形成將理論與實踐結合的學習思想增添了助力，充分提高了高中化學課堂教學實踐活動效率。

（四）依據學生生活經驗，融入生活元素

化學在人類的生產、生活中的應用十分廣泛，具有巨大的應用價值。高中生隨著年齡的增長，知識的豐富，也漸漸形成了將理論與現實生活結合的學習思想。因此，我會從生本理念出發，在深入分析教學內容同生活之間的聯系后，依據學生的生活經驗，融入生活元素于教學實踐活動中，讓學生在課堂上充分感受到學科價值，從而增強學生的學習欲望，幫助學生深入理解化學知識，培養學生的應用思維和化學實踐能力，最終在生本理念下取得高中化學課堂教學實踐活動的有效開展。

以《鐵及其化合物》這部分教學內容為例，當對教材進行分析后，可以確定教學目標是要幫助學生掌握鐵及其化合物的形式，懂得鐵離子的檢驗方法，熟悉鐵三角的關系，且這節課的內容與現實生活之間的聯系十分緊密。因此，我會依據學生的生活經驗，在課堂中融入生活元素，讓學生在體會到化學價值的基礎上，以積極的情感去探究。

首先，我為學生介紹了鐵在現實生活中的廣泛應用，并讓學生曉得了人類最早使用的鐵是來自太空的隕鐵，在化學課堂中拓寬了學生的視野，使學生對接下來化學知識的探究更加充滿積極性。然后，我為學生介紹了鐵元素在地殼中的含量，以及工業煉鐵的原理，為學生繼續探究知識打下了理論基礎。之后，我從鐵的實用性出發，引入生活中實用鐵及其化合物的實例，帶領學生探究鐵單質、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的性質，使學生了解了性質和用途之間的關系。同時，結合學生對氧化還原反應的認識，引導學生探究什么是鐵三角，并指導學生做了相關的筆記。最后，我對本節課的學習內容進行了整理，希望學生課下及時復習。

這樣，依據學生的生活經驗，融入生活元素，在課堂教學活動中呈現學科價值，充分增強了學生的探究化學知識的動力，為課堂創造了活力，增強了學生對化學知識應用性的認識，發展了學生的化學實踐能力，順利開展了高中化學教學實踐活動。

（五）依據學生學習壓力，借助直觀情境

高中階段學生學習壓力較大，所以寓教于樂的形式被大多數教師認可并踐行。在教育資源豐富的環境下，將信息技術與學科知識融合，已經成為緩解學生壓力、賦予課堂活力、提高教學質量的有效途徑。因此，我會從生本理念出發，依據學生的學習壓力，發揮信息技術在課堂中的教學作用，借助直觀情境幫助學生了解重點學習內容，從而激發學生的學習興趣，使學生以愉悅的身心理解化學知識與技能，進一步增強學生學習化學知識的主觀能動性，取得高中化學課堂教學實踐活動質量的提升。

以《元素周期律》這部分教學內容為例，當對教材進行分析后，可以確定教學目標是需要學生把握元素周期律的含義，理解原子布局和元素性質的關系，重點探究第三周期元素金屬性、非金屬性的強弱。由于黑板面積有限，直接以黑板授課，難以直觀地感受物質性質的遞變規律，會給學生造成壓力。因此，我會依據學生的學習壓力，在教學過程中借助直觀情境授課，使學生對本節化學知識的認識由感性上升到理性。

首先，我利用信息技術將元素周期表的圖片做了直觀展示，引入課題，進而幫助學生探究核外電子排布的特點，結合學生已有的化學知識能力，要求其寫出1～20原子的布局表示圖。然后，我結合信息技術直觀展示第一周期、第二周期、第三周期原子的最外層電子數的變化規律圖，以及這三個周期元素化合價的變化規律，引導學生探究它們之間的關系。之后，我借助信息技術引入不同的物質，帶領學生探究第三周期元素金屬性的強弱變化規律，為學生能夠應用元素周期律解決問題奠定了基礎。最后，我以信息技術創建思維導圖，在直觀情境下幫助學生系統理解了本節課的學習內容。

這樣，依據學生壓力，借助直觀情境授課，發揮信息技術的教學作用，為學生打造了一個充滿生機的學習環境，讓學生全情投入學習過程當中，在學生充滿學習能動性的基礎上進行點撥，提高學生的學習效率，也在充滿生機的環境中加大了學生對化學知識的學習興趣，使得生本理念在高中化學課堂中有效實施，最終促進了高中化學課堂教學實踐活動質量的提高。

四、 結語

總而言之，于高中化學課堂中融入生本理念，不僅能夠讓學生感受到自身的主體性，有更加積極的學習心理，還有利于減緩學生的身心負擔，促進學生的健康成長。因此，我會保持對學生的尊重，從生本理念出發，根據對教材的深入分析，探究更多如展開有效提問、進行分層指導、合作探究實驗、融入生活元素、借助直觀情境等具有可行性的教學策略，使學生對待化學知識的探究愈來愈主動，使得高中化學課堂中始終保持一份活力，最大限度提高高中化學課堂教學實踐活動質量。

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作者簡介：劉怡（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第十三中學，研究方向：高中化學教學與研究。