探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學

胥靜

隨著社會時代的發展和進步，我們對于中學語文閱讀教學工作產生了全新的見解，尤其是在社會高度綜合發展、科學技術不斷成熟、世界國際化程度越來越高的今天，其語文教學工作的科學高效與否，嚴重影響到具體傳統漢語教育學科的時代化發展。傳統中學語文教學十分重視語文教師的教學行動，關注學生考試成績的高效提升，學生在課堂中往往缺乏一定的主體性地位，全程根據教師的講授行動來完成語文閱讀教學。這種以教師為中心的教學模式能夠有效提升教學進度，但是學生卻未必能夠得到較高效率的潛能激發，多數學生在語文閱讀課堂中表現出極大的被動性，嚴重缺乏自主學習、主動探究的學習意識和知識創新的能力。在此狀況下，根據構建主義教學理論，在自由開放的教學環境中充分調動學生自己的學習積極性和語文閱讀能力，鼓勵學生根據自己的社會認知、學習模式來完成語文閱讀課程的學習和探究，則成為一種值得深入挖掘的教學創新。

1. 核心理念概述

1.1 構建主義

構建主義理論以知識和學習作為主要討論對象，認為學習應當具有強烈的主動性，在社交活動中，學習者根據自身已有知識體系、實踐經驗，在當前的社會交往活動中產生出全新的理解和知識體系，達到高效且自主的學習效果。其觀點最早由瑞士心理學家皮亞杰提出、18世紀意大利著名哲學家維柯繼續深入發展，關注學習過程中內因與外因的相互作用，從早先的認知主義發展而來，強調知識的動態性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學生的主動構建性、社會互動性以及情境性等認知特征。在構建主義看來，學習活動應當是學生積極主動根據社會外在事物、自我知識儲備、具體社交活動、生活經驗綜合創新而來，并非由教師直接向學生傳遞知識。根據構建主義教學論，學習是學習者根據自己的經驗和原有的知識，對新的信息進行加工處理，從而獲得認知的過程。因此，學生既是課堂中認知構建的主體性因素，又是課堂活動中積極活躍的參與成員，還是課堂具體內容的構建者。教師需要以激發學生的學習潛能和創作才能為核心目標，而非向其機械性地授予知識，在多種活動中驅動學生的深入思考，督促其在原有知識上達到創新構建。

1.2 中學語文閱讀

中學語文閱讀教學是一項重要的語言教學工作，旨在通過系統的課程規劃，引導學生完成語文語篇的通篇閱讀，并且根據文章主要內容、情節結構，充分理解其語篇的段落大意、核心主題，以及在具體故事內容中所表現出來的思想情感和文化內涵等。語文閱讀不僅需要中學生掌握一定的詞句理解能力，完成基本的內容認讀，而且需要學生掌握基本的文章結構理解能力，能夠從表層情節深入觀察到文章于精神層面想要表達的具體哲思。

2. 現階段我國中學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 初中生缺乏素材積累意識

初中生缺乏日常的素材積累意識，在語文這項需要日積月累不斷提升的語言學科學習過程中，沒有樹立良好的學習觀念。在課堂之外學生缺乏終身學習意識，遇到相應的語言學習素材沒有充分的素材積累觀念，導致其學習成果往往局限于課堂內容、課本內容之中，缺乏一定的延展性，難以達到較高的學習水平。

2.2 教學理念和教學模式落后且單一

教學理念和教學模式落后且單一，當代中學語文教師身處新時代、新社會背景，卻沒有強烈的教學革新意識。教師群體帶有嚴重的教學惰性，習慣于長期沿用傳統說教式教學法、填鴨式教學法，依舊將學生的語文考試成績作為主要的教學焦點，在教學過程中帶有一定的功利性，忽視對學生綜合素養、核心素養的培育和塑造，導致學生學習狀態的機械性。與此同時，刻板單一且長期沿用的教學模式，缺乏強烈的課堂吸引力，容易讓學生在反復多次的單一教學模式中產生倦怠心理，對語文閱讀課堂失去該有的學習興趣，影響到整體的課堂學習效率。

2.3 閱讀教學缺乏探究性和靈活性

閱讀教學缺乏探究性，教師多以閉合性內容加以傳授，學生在課堂中只要遵守課堂紀律、牢記課堂中出現的多種語文閱讀性知識點即可，缺乏學生自主學習能力、語文閱讀能力、情感思想感知能力的發揮。在這種教學狀態中，學生長期處于“被投喂”的狀態，缺乏一定的主動性發揮，不論是自己已經掌握的語文閱讀知識，還是自己在生活現實中所歷練得到的語言理解能力，都很少有機會在全新的語文閱讀課程中得到有效的激發和釋放。此外，語文閱讀教學內容多以課表教材為主，很少根據學生學習興趣、能力、本校辦學特色開展針對性的語文閱讀特色課程，看似全程緊跟國家語文教學標準，實際上則呈現出強烈的教學被動性、機械性和刻板性，難以在全新的時代背景中挖掘出青少年群體無可限量的語文自主探究能力。

2.4 閱讀教學缺乏學生主體意識

閱讀教學缺乏學生主體意識，這一問題不僅表現在教師于課堂中采取單方面傳授方式、缺乏互動教學、合作教學意識，而且還表現在教師于語文閱讀課堂中往往采用國家統一標準開展課堂教學，很少根據本校特色、本班班級學習狀況，以及班級內不同學生群體的學習接受能力、語文閱讀理解能力、語篇概括能力、語言詞匯儲備狀況等因素，設定層次分明的遞進式教學步驟。在“一刀切”的語文閱讀教學中，不同學習進程和能力的學生卻被統一對待，難以在閱讀教學中形成統一的學習步調，往往造成優者更優、劣者更劣的教學后果，不利于學生群體的全面進步。

3. 構建主義指導下中學語文閱讀教學實施策略

3.1 增強素質教育，培養健康學習習慣

增強素質教育，培養學生健康的學習習慣，從而提高語文閱讀教學效率。教師首先要從學生自我學習習慣入手，以核心素養、全面學習、構建主義教育等先進教育理念幫助學生完成良好學習習慣的培養。其中，語文閱讀學習需要學生具有扎實的語言詞匯基礎和文案理解概括能力，既能夠將閱讀內容完整誦讀，又能夠在具體故事情節中找出核心部分和主要的思想表達。據此，教師可以首先通過國際局勢、國家發展狀態、語文應用需求以及身邊事實舉例、以身作則等方式，幫助學生建立素材積累意識，鼓勵學生在生活實踐過程中，既要注重身心放松，又要時刻保持警覺，對于能夠幫助自己提升語文閱讀能力的語言素材進行日常積累，最后達成“厚積薄發”的學習成果。

例如，教師可以引導學生觀看一些國學類職業的發展狀況、漢語語言在國際間的應用范圍及重要程度、國際性人才的需求度，同時帶學生觀賞國學相關電影、動畫片、科教影視作品等，從各種現實狀況中，引發學生對于語文語言素材日常積累的重視。教師也可以向學生展示自己日常學習閱讀、積累閱讀素材的真實狀況，從而為學生樹立榜樣、引起共鳴。

3.2 提高教師隊伍質量，打好教學基礎

提高教師隊伍質量，打好教學基礎。教師從自身做起，積極更新自己的教學理念和教學模式，學習當代具有強烈先進意義的構建主義教學理念、核心素養教學理念、終身學習教學理念等重要教學內容，同時根據自身已有教學經驗進行深入反思，徹底革新自己的教學認知并保持持續性。教師積極學習名師專家的教學觀點和具體的教學模式，將游戲教學法、小組合作教學法、多媒體教學法、線上教學法、深度閱讀教學法、情景式教學法等多種教學模式充分應用在語文閱讀課程中，以多種多樣的課堂氛圍激發學生的學習興趣，增強閱讀理解能力。

3.3 增強課堂開放性，鼓勵學生自主探究

增強課堂開放性，鼓勵學生自主探究，從而提高語文閱讀教學效率。構建主義教學理念鼓勵教師充分關注學生自己的學習潛力，教師自己則作為課堂輔助者，起到潛能激發、知識引導、探究輔助等作用。因而教師在語文閱讀課堂中，要積極開設開放性閱讀課程，鼓勵學生以自己的能力完成課程內容的學習，最后教師根據大家理解錯誤和不足的地方進行糾正和補充，從而讓學生成為課堂的主體，充分關注到自己的課堂重要性并樹立強烈的課堂責任感。

例如，在初中語文教材七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學過程中，教師以“魯迅”為主題，鼓勵學生針對自己對于“魯迅”的了解進行自由發言，充分鍛煉學生的公開表達能力和知識自我檢索能力。在以話題式課堂激活課堂氛圍之后，教師再提問是否有人可以系統地介紹有關“魯迅”的趣聞故事，并且以十五分鐘時間鼓勵大家進行自主查閱資料和相互交流討論，充分獲取有關魯迅先生的各種綜合性生平事跡、基礎信息和主要社會貢獻等。給予學生充分的自由和時間進行課本探究，鼓勵大家自主通讀全文、理解全文，并且借助手邊的語文學習資料、學習工具進行深度挖掘探索。最后，在學生完成內容探究和課堂展示之后，教師鼓勵大家以類似的方式進行短文創作，“寫一寫自己認識的作家”。通過這種開放性的小任務，能夠順應學生自己的興趣，完成寫作能力訓練和閱讀成果的有效應用，鼓勵大家對自己喜歡的人物進行精確描述，從而達到一種寓教于樂又充分激活學生課堂主動性的教學目的。

3.4 以生為本，開展分層教學

以生為本，開展分層教學，充分關注不同學生群體的不同學習能力，在課堂內容中劃分一定的層次，適應學生之間的學習狀況，既能夠充分關注到“學困生”的學習自尊，又能夠以部分探究性教學幫助“學優生”達到更高的學習需求。

例如，在初中語文教材七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學過程中，教師應充分關照全班同學的學習能力，對于學習基礎較差的學生，要求完成課文通讀、文章大意理解、創新寫作即可;而對于學習基礎較好且具有多余學習精力的學生，則可以增設一些課外主題性閱讀教學，鼓勵大家在類似主題性文章閱讀過程中，完成文章的深度理解并積累相關閱讀性素材。針對不同群體施以不同的學習計劃，同時又基礎保障課程教學目標，從而達到語文閱讀教學的高效化，在相對性的成就感賦予過程中，幫助學生建立學習自信，增強自主行動力。

語文閱讀教學需要教師進行精心設計，在多樣化的課堂中激發學生不同維度的學習能力。本文以針對性教學措施積極踐行構建主義教學理念，充分提高學生的自主學習積極性，從而增強其整體教學效率，具有重要的教學創新意義。