淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

王銀娥

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對各種新鮮事物都抱有強(qiáng)烈的探索精神。而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，抑制著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。對此，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將小學(xué)生帶入到生動的教學(xué)情境中，從而在豐富他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們可以在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，將其靈活應(yīng)用在生活問題處理中。因此，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建高效的教學(xué)情境，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義

情境教學(xué)法是新課程改革背景下一種十分受歡迎的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式應(yīng)用過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生獲得一種身臨其境的感受，并且在思考過程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對課程知識也能夠形成更加深刻的理解。然而，在各方面因素的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中都出現(xiàn)了無效的現(xiàn)象，甚至有些教師是為了情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻思考，對教學(xué)也沒有起到實(shí)際性的幫助作用，甚至還成為了小學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。對此，越來越多的教師開始重視小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。而通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的數(shù)學(xué)問題情境，可以在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融入到問題情境當(dāng)中，逐漸提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與反思能力。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以幫助教師對教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)整，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）趣味性

由于小學(xué)生性格活潑好動，身心發(fā)展尚未成熟，所以很難在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中保持高度集中的注意力。而情境教學(xué)法本身就具有一定的趣味性特點(diǎn)，通過教師的問題引導(dǎo)和情境相配合，能夠充分激發(fā)小學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主觀能動性，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，對他們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展也帶來了積極影響。

（二）針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，必須要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多方面因素，不能按照自身主觀意愿來設(shè)計(jì)問題情境，一定要突出小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確保問題情境的設(shè)置能夠科學(xué)合理。同時(shí)，教師還要從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，精準(zhǔn)了解小學(xué)生的思考方向，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生開展問題探究，從而順利找到問題解決方案。在此過程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力也會得到明顯提升。

（三）關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)各部分知識點(diǎn)之間都存在著十分緊密的銜接性，部分新知識學(xué)習(xí)都是建立在舊知識基礎(chǔ)上的，所以教師如果不能促進(jìn)新舊知識的結(jié)合，那么將會導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分吃力，甚至還會使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注不同問題情境之間的關(guān)聯(lián)性，從小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)入手，不斷拓展知識講授范圍，從而引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)W會新舊知識的融匯貫通，從而在思考的同時(shí)了解更多知識點(diǎn)。這樣一來，不僅拓廣了小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也為他們后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）啟發(fā)性

為了能夠確保問題情境創(chuàng)設(shè)能夠獲得更加理想的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注問題設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，使問題設(shè)計(jì)能夠帶有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在對應(yīng)的問題情境中產(chǎn)生思考的動力和興趣，從而能夠順利分析問題并解決問題，發(fā)揮出小學(xué)生的主體優(yōu)勢。在必要的情況下，教師還可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，將小學(xué)生帶入到深入思考過程中，為他們創(chuàng)造并提供展示自我的機(jī)會，從而在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）脫離了現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想意識和認(rèn)知能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要教師的引導(dǎo)。而通過將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，能夠讓小學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。但是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都沒有遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好，沒有將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)偏離了實(shí)際，數(shù)學(xué)知識變得也十分枯燥，很多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)課程失去了興趣，不僅影響著小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和消化，同時(shí)也影響著整體教學(xué)效果。

（二）無法實(shí)現(xiàn)因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)開展的教學(xué)活動中，一些教師并沒有遵循因材施教的基本理念，尤其是在問題情境創(chuàng)設(shè)期間忽略了小學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而在面對全體學(xué)生時(shí)設(shè)置了相同的問題。這樣一來，雖然創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是并沒有合理設(shè)置相關(guān)問題的難易程度，導(dǎo)致小學(xué)生無法找到問題切入點(diǎn)，進(jìn)而影響他們的邏輯思維發(fā)展和解題能力的提升。甚至還會有部分學(xué)生不愿意參與到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，也就自然無法掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

（一）利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)著十分重要的地位。為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，教師必須要與學(xué)生之間展開密切交流，及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，隨后再對具體情況展開分析，制定出符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)措施。也就是說，教師要懂得從小學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)推動小學(xué)生綜合發(fā)展。另外，教師也需要將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，吸引小學(xué)生的注意力。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)課程中，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“有兩個(gè)相同容量的杯子A和B，兩個(gè)杯子同時(shí)裝滿水，在A杯中加入半勺糖，在B杯中加入一整勺糖，那么哪個(gè)杯子中的水會更甜呢？”這一教學(xué)情境可以與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)出小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生親自動手操作，在分別加入不同量的糖分之后，親自品嘗，從而得出最終的結(jié)論。在此之后，教師再提出問題：“如果A杯中有300ml的水，加入的是5g糖。而B杯中有400ml水，加入的是8g糖，那么再分析一下哪個(gè)杯子中的水更甜呢？”隨后在此問題情境中融入百分?jǐn)?shù)的概念，讓數(shù)學(xué)知識教學(xué)能夠變得更具有趣味性。

（二）結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

一直以來，興趣都是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，那么將會獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對他們的學(xué)習(xí)情況展開綜合分析，從而為他們創(chuàng)設(shè)出更加合理的問題情境，激發(fā)出他們內(nèi)心的求知欲望，讓學(xué)生都可以在一個(gè)歡快活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些拓展實(shí)踐活動，讓他們可以在掌握教材知識的同時(shí)了解更多課外知識點(diǎn)，以此來豐富學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以發(fā)揮出圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過PPT課件向?qū)W生展示相關(guān)知識。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)中，教師可以先為小學(xué)生普及數(shù)學(xué)家高斯的故事：“在數(shù)學(xué)家高斯很小的時(shí)候，他的老師為他布置了一道題目就是求解1+2+.....+100的計(jì)算結(jié)果，其他學(xué)生都認(rèn)為這道題非常難，但是高斯在很短的時(shí)間內(nèi)就給出了正確答案，你們知道高斯是怎么做到的么？”這時(shí)，小學(xué)生在高斯解題這一小故事的帶領(lǐng)下，就會主動探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。之后，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也會利用高斯公式來進(jìn)行解題，了解數(shù)學(xué)知識的奧秘。還有一部分學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解，總結(jié)出計(jì)算方法，提高計(jì)算能力的同時(shí)也提升了速度。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力仍處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，他們的學(xué)習(xí)能力主要依靠興趣來支持。所以，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要帶有一定的趣味性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在著一定的距離，導(dǎo)致很多學(xué)生都將數(shù)學(xué)知識與生活相分離，無法將知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活問題處理中。而只有讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，才能夠促使他們深度挖掘數(shù)學(xué)知識中的奧秘。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》教學(xué)中，教師可以要求每名學(xué)生在課堂上帶著一本日歷，并提出問題：“現(xiàn)實(shí)生活中的一年有多少個(gè)月？每個(gè)月都有多少天？”這時(shí)學(xué)生通過動手操作和觀察就會得出相應(yīng)的結(jié)論，整個(gè)過程也加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。另外，教師還可以單獨(dú)挑選出幾個(gè)節(jié)日，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速找到，從而讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而清楚了解年、月、日。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會自覺關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系，從而能夠利用所學(xué)知識處理生活問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

雖然教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境十分重要，但是也要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的意識。一直以來，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很少向教師提出問題，并不是因?yàn)樗麄儧]有問題，而是他們怕提出的問題過于簡單，遭到其他同學(xué)或老師的嘲笑。久而久之，小學(xué)生也很難養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生營造出一個(gè)提出問題的良好氛圍，充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，讓他們能夠積極主動地投入到教學(xué)中。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察蒜苗的生長過程，使其情境能夠吸引小學(xué)生的注意力。這時(shí)大部分學(xué)生都會思考蒜苗是如何生長的。隨后，學(xué)生會提出這樣的問題：“蒜苗每天的生長高度是一樣的嗎？如果不一樣，什么時(shí)候生長快？什么時(shí)候生長慢呢？”隨后，教師引入折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識，讓學(xué)生記錄下蒜苗的生長高度。整個(gè)過程不僅鍛煉了小學(xué)生的動手實(shí)踐能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖知識的理解。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師一定要遵循趣味性、針對性以及啟發(fā)性等基本原則，將問題情境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，從而激發(fā)出小學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極探尋構(gòu)建問題情境的方法，使所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。