智能制造背景下中職機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)改革研究

王君

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)占比較大，能為社會(huì)發(fā)展提供幫助。在智能制造背景下，機(jī)械生產(chǎn)體現(xiàn)智能化、規(guī)?；?，這就需要中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)要進(jìn)一步創(chuàng)新，有效整合課程內(nèi)容，從而滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。

一、智能制造背景下中職機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）復(fù)合交叉能力

在智能制造背景下，技術(shù)、工程和技能型人才工作內(nèi)容界限逐漸模糊，人才結(jié)構(gòu)也更加向復(fù)合型方向所發(fā)展。不僅需要掌握理論知識(shí)，而且要能具備豐富經(jīng)驗(yàn)，在工作上也不只負(fù)責(zé)某一崗位任務(wù)，而且要對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程負(fù)責(zé)。比如，傳統(tǒng)的操作編程人員，企業(yè)已經(jīng)不再需要只會(huì)編程的人員，而且要在操作生產(chǎn)設(shè)備的同時(shí)，具備維修和調(diào)試能力。與此同時(shí)，智能制造生產(chǎn)中多種類(lèi)、個(gè)性化也越來(lái)越明顯，能讓交叉學(xué)科能力成為重要特點(diǎn)。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

隨著傳統(tǒng)制造業(yè)的升級(jí)，工業(yè)機(jī)器人替代傳統(tǒng)人才。制造車(chē)間要求人才能掌握高端技術(shù)操作，在實(shí)際生產(chǎn)中也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，要具有精益求精的精神。在智能制造背景下的智能車(chē)間生產(chǎn)系統(tǒng)復(fù)雜，需要能充分掌握生產(chǎn)流程，這樣才能在日常工作中運(yùn)用先進(jìn)知識(shí)來(lái)熟悉和安裝設(shè)備。

（三）技術(shù)創(chuàng)新能力

在智能制造背景下，技能型人才并不只具備復(fù)合、交叉學(xué)科能力，而且要對(duì)生產(chǎn)流程和技術(shù)等都充分了解。只有能反映問(wèn)題，才能發(fā)揮智能制造系統(tǒng)作用。在實(shí)際生產(chǎn)中要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)產(chǎn)品需求來(lái)調(diào)整。

（四）信息技術(shù)能力

從新一代信息發(fā)展上能看出，在智能制造背景下，針對(duì)人才的要求不再只是解決實(shí)際問(wèn)題，而且要能在信息化工作下所需要具備的技能。智能車(chē)間是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等融合下形成，從而使得信息技術(shù)成為人才需要掌握關(guān)鍵。針對(duì)技能型人才，不僅要掌握信息技術(shù)，還要能應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)做好問(wèn)題處理。

二、智能制造背景下中職機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

從實(shí)際教學(xué)情況上能看出，現(xiàn)有中職機(jī)械制造專業(yè)課程總體內(nèi)容較為合理，但是存在內(nèi)容落后、案例不先進(jìn)等問(wèn)題。特別是缺少對(duì)信息技術(shù)的體現(xiàn)，針對(duì)智能制造發(fā)展缺少充分體現(xiàn)。與此同時(shí)，中職機(jī)械專業(yè)還存在課程與教材不匹配的問(wèn)題，一些教材內(nèi)容難度較大，比如《數(shù)控機(jī)床》課程，一些學(xué)校所選擇的是車(chē)床實(shí)訓(xùn)、銑床實(shí)訓(xùn)等多本教材，共同完成教學(xué)。而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，所以如果沒(méi)有合理選擇教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握其中知識(shí)。導(dǎo)致中職機(jī)械專業(yè)課程出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是，行業(yè)發(fā)展迅猛，各類(lèi)技術(shù)和理論知識(shí)更新速度快。此外，職業(yè)教育在發(fā)展中并沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)新的教材，也沒(méi)有與機(jī)械制造行業(yè)形成聯(lián)動(dòng)，從而就導(dǎo)致在課程教學(xué)上，無(wú)法滿足中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)要求，也不能為機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀人才。

（二）理論實(shí)踐分離

機(jī)械制造專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容涉及到的范圍較廣，并存在理論與實(shí)踐共同存在的特點(diǎn)。而從實(shí)際教師研究上能看出，大多數(shù)教師并沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在講解理論知識(shí)上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善，使得教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)偏離。比如，《數(shù)控機(jī)床》課程在教學(xué)上，應(yīng)該將理論、仿真和實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面配合完成教學(xué)，利用這樣的方法才能讓學(xué)生有效銜接理論與實(shí)踐，形成一體化。但是，因?yàn)榻處熯@一方面缺少經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用效果不理想。

（三）學(xué)生缺少探究意識(shí)

通過(guò)對(duì)《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)調(diào)查能發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)上依然占據(jù)主導(dǎo)地位，多數(shù)教師都會(huì)先講解理論知識(shí)，然后示范演示，而學(xué)生則是在旁觀察，按照教師所演示的方法來(lái)反復(fù)訓(xùn)練，利用這樣的方法積累經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新和思考意識(shí)。就以《數(shù)控機(jī)床》實(shí)現(xiàn)課程為例，教師采取單一教學(xué)模式也存在幾個(gè)方面因素，比如實(shí)訓(xùn)機(jī)床成本較高，而且處于安全角度重視，為避免學(xué)生操作不當(dāng)受傷，所以采取教師演示學(xué)生練習(xí)的方法。還有就是利用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能減少精力投入。往往教師所負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，如果一對(duì)一輔導(dǎo)可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）配套資源不足

通過(guò)調(diào)查研究能發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在選擇教材上，難以找到正確的內(nèi)容。比如，在《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)上，因?yàn)檫@一門(mén)課程注重理論與實(shí)踐融合，所以要尋找具備理論與實(shí)踐的教材。但是，從實(shí)際研究上能看出，真正符合這一要求的教材并不多，一些教材過(guò)于重視理論，一些教材過(guò)于重視實(shí)踐。教材編寫(xiě)與行業(yè)發(fā)展不相符，再加上當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展速度過(guò)快，所以教材中很難能體現(xiàn)技術(shù)重點(diǎn)，這樣就不能優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就影響教學(xué)質(zhì)量。

三、智能制造背景下中職機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)對(duì)策

（一）提高教師能力

在智能制造別進(jìn)下，信息技術(shù)水平提高，各類(lèi)技術(shù)也在不斷更新。因此，教師在教學(xué)上就應(yīng)充分了解智能制造行業(yè)發(fā)展情況，并迎合時(shí)代發(fā)展來(lái)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，努力與時(shí)代發(fā)展相符。機(jī)械制造課程往往都更加重視理論與實(shí)踐結(jié)合，所以教師在提高自身素養(yǎng)上，就要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，努力向雙師型教師所發(fā)展，這樣才能為智能制造企業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。首先，中職院校與合作企業(yè)溝通，安排教師能進(jìn)入到生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行教研活動(dòng)，利用這樣的方法能很好地幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，便于在后續(xù)教學(xué)內(nèi)容上滿足要求。中職院校通過(guò)組織教師參與到生產(chǎn)車(chē)間的方法，能提高教師的操作技能，讓教師能在教學(xué)上能取得更好的效果。另一方面，中職院校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師能參加技能競(jìng)賽，以此從學(xué)生的角度來(lái)分析問(wèn)題，這樣不僅能優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高知識(shí)應(yīng)用能力。從學(xué)校角度來(lái)看，參加各類(lèi)技能競(jìng)賽，也是檢驗(yàn)中職院校教學(xué)水平的重要方法。為能鼓勵(lì)教師參與其中，學(xué)?？梢灾贫ㄩL(zhǎng)效制度，并引入激勵(lì)制度，從而激發(fā)教師工作積極性。

（二）建立資源共享平臺(tái)

在智能制造背景下，我國(guó)也由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)所轉(zhuǎn)變。因此，中職院校就應(yīng)該積極建設(shè)先進(jìn)教材體系。比如，在《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)上，教師可以在教學(xué)中來(lái)自我篩選，并建設(shè)教材，利用實(shí)踐的方法來(lái)加強(qiáng)理論實(shí)踐一體化?？梢苑e極了解企業(yè)需求，哪些教材內(nèi)容需要細(xì)化，哪些教材內(nèi)容需要?jiǎng)h減，并邀請(qǐng)專家溝通，從而制定一套完整的數(shù)控機(jī)床課程教材。還可以加強(qiáng)學(xué)校溝通，根據(jù)學(xué)生不同層次來(lái)應(yīng)用對(duì)應(yīng)教材，這樣就能滿足教材選擇。還可以組織優(yōu)秀教師和企業(yè)工程師建立教材編寫(xiě)小組，打造層次分明的教材內(nèi)容，這樣就能共享資源，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)滿足智能制造背景下人才要求。

《數(shù)控機(jī)床》課程作為機(jī)械制造專業(yè)核心課程，需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)有很多，比如數(shù)控機(jī)床組成、種類(lèi)和指令等。而實(shí)踐內(nèi)容則是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)零件加工操作。因此，為能滿足智能制造要求，就應(yīng)該重新組合《數(shù)控機(jī)床》課程內(nèi)容，在重新組合上，要明確目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)充分分析，熟練掌握課程培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)?shù)卦黾诱n程內(nèi)容。比如，針對(duì)學(xué)生自己完全能理解的內(nèi)容，就應(yīng)該適當(dāng)刪減。對(duì)于講解先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，就應(yīng)細(xì)化，這樣才能讓教材成為學(xué)生容易接受的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)方法改革上，應(yīng)該不斷推動(dòng)實(shí)踐為中心教學(xué)。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生理解理論知識(shí)，而且還能讓學(xué)生細(xì)化深入分析，從基礎(chǔ)、職業(yè)和應(yīng)用等方面能力都有很好的提升。因此，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，能讓教師合理調(diào)整在教材中對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的要求，并在不斷深化中研究實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求入手，從而改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)車(chē)間條件，培養(yǎng)社會(huì)所需要用到的技能型人才，并為其提供硬件基礎(chǔ)。教師能在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自籌的方法，這就需要根據(jù)學(xué)校自身資金情況來(lái)建立實(shí)訓(xùn)室。還可以邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，建立實(shí)訓(xùn)基地，利用這樣的方法為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，這樣不僅能加強(qiáng)合作，還能減少資源浪費(fèi)，提高人才利用率。

四、智能制造背景下中職機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)實(shí)施效果

（一）提高課堂教學(xué)效率

《數(shù)控機(jī)床》課程內(nèi)容都是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)上是為讓學(xué)生能熟練掌握理論知識(shí)和技能，理論和實(shí)踐課程并不多。而通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)，能增加實(shí)訓(xùn)課程，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

中職學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在課堂上學(xué)習(xí)容易注意力不集中，在學(xué)習(xí)上所采取的方法不正確。因此，教師在智能制造背景下，通過(guò)創(chuàng)新《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并活躍學(xué)生思維。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在尋找問(wèn)題解決方法上，學(xué)生有很高的積極性，能成為課堂的主人，積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

在以往教學(xué)上，學(xué)生往往在遇到問(wèn)題后都是尋求教師來(lái)解決，自己思考的并不多。比如，在《數(shù)控機(jī)床》學(xué)習(xí)中，學(xué)生在編寫(xiě)完程序后，需要模擬仿真，但是一旦機(jī)床不工作，學(xué)生第一時(shí)間并不是解決，而且向教師求助，在這種情況下學(xué)生解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到提升。而通過(guò)教師創(chuàng)新教學(xué)，改變以往的教學(xué)方法，這樣就能讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)深入學(xué)習(xí)。比如，教師通過(guò)將學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生以小組的形式加以研究，從而就能共同合作來(lái)順利解決問(wèn)題，學(xué)生所面臨的難度降低，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師創(chuàng)新教學(xué)方法后是以學(xué)生為主體，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這一方法，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)上能做到舉一反三，不再只局限于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)不同方法來(lái)解決問(wèn)題，能具備創(chuàng)新意識(shí)，有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師在這其中要能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂上也應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，并以問(wèn)題作為核心，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。

總而言之，在智能制造背景下，中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)面臨更多要求。這就需要教師能從實(shí)際出發(fā)，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，并優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，并滿足社會(huì)對(duì)人才要求。與此同時(shí)，教師自己在教學(xué)中也要完善自身，不僅要鞏固理論知識(shí)，而且要豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能在教學(xué)發(fā)展中滿足要求，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。