“雙減”背景下指向立德樹人的“四有”教師評價探索

張文成

我國正在全面探索素質教育發展的有效途徑，期待有效提升學生的綜合素質以適應未來社會的現實需求，全面提升學生的競爭能力、生活能力和工作能力，為國家發展和民族復興做出積極貢獻。“雙減”政策的提出積極回應了時代變遷訴求，全面減輕學生的校內外課業負擔，為學生的德育、智育、美育、體育等教育活動構建起良好環境，引導學生健康、樂觀成長。“立德樹人”是現階段教育的總體目標與根本任務，教師是“立德樹人”任務的踐行者，在“雙減”時代如何高效實現“立德樹人”對教師的智慧提出了嚴峻考驗，而教師評價是促進和引領教師專業發展以及優化教育平臺生態系統的重中之重。“四有”教師評價體系的構建將全面改變教師評價的取向、目的、主體、內容和方法，引領教師的成長并為“立德樹人”的實現奠定堅實基礎。

長期以來我國教師評價以分數、升學、文憑、論文、帽子為主要評價依據，忽視了教師工作評價的全面性與科學性，嚴重阻礙了教師隊伍建設質量和教育事業健康發展。習近平總書記在2018年的全國教育大會上明確指出要改變“五唯”評價的扁擔，推動教育評價的健康發展。2020年中共中央和國務院聯合印發《深化新時代教育改革總體方案》，該方案是我國關于教育評價系統的綱領性文化，方案明確強調要注重結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，各個階段教育活動和教育主體的評價改革方向與任務得到了明確，這對于我國教育治理能力和教育現代化發展均具有重要意義，“五唯”頑疾的改變對于教師評價體系的重構和教學評價導向作用日趨清晰。

1. “雙減”背景下指向立德樹人“四有”教師評價改革意義

“雙減”政策將學生們從繁重的學業壓力中解放出來，為學生提供了展示天性和健康成長的空間與環境，這實現了教育方向和教育重點的徹底轉變，有助于從根本上扭轉學校、家庭、社會長期以來對教育的錯誤認知，協調各方面力量，秉承正確的教育理念和教學方式，積極發展學生的綜合素質，扎實推進“立德樹人”總體目標的穩步實現。隨著學生培養目標和培養方向的改變，教師工作評價指標和評價體系同樣需要作出及時調整，這才能夠激勵教師主動踐行“雙減”政策，調整自己的工作重心和工作方式，積極主動地承擔起時代賦予自己的“立德樹人”使命。由于歷史文化以及社會現實等客觀原因，長期以來我國教師評價標準的構建以量化指標為根本，基礎教育、職業教育和高等教育均將教師教授學生的成績、升學率等指標與教師的績效掛鉤，在教師績效考核、職稱評定、職務晉升等方面過度重視教師的文憑、論文、“帽子”等等，甚至已經形成了唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文和唯帽子的五唯評價標準。傳統教師評價模式重點關注教師需要達到的指標數量卻忽視了指標達成質量與效果，甚至部分學校在教育實施過程中忽視了教書育人是教師的本職工作和首要任務，并沒有將“立德樹人”以及師德師風作為教師評價的首要標準。“五唯”評價注重獎懲性評價，面向教師的評價以考核教師為主要目的，根據評價結果給予教師獎勵或懲罰，忽視了對教師的診斷性評價和發展性評價。獎勵是教師評價的重要目的但卻不應該成為唯一的目的，教師評價是為了幫助教師更好地解決問題并促進教師的專業發展，確保教師能夠更好地承擔“立德樹人”的使命。而在評價主體方面，傳統評價主體缺少家長、社會、行業、企業的全面參與，這些主體的評價能動性未能得到充分調動，評價主體不全面、不充分的問題影響到評價的全面性和互補性，而校內多元主體之間未能形成相互補充的積極關系，教師、同事、學生以及評價委員會之間未能形成完善的評價主體。評價內容方面，傳統的“五唯”評價過度強調分數、升學、文憑、論文、榮譽等指標，將這些指標作為教師評價的標準有失偏頗，指標化評價的評價操作過于簡單且直接指向結果，雖然容易操作，卻未能關注到不同階段以及不同類型教師的差異，過度重視結果而忽視過程性評價和增值性評價。在“雙減”時代，我國教師評價正在從“五唯”向“四有”轉型，教師需要準確把握二者之間的辨證關系，全新的評價模式并不是完全摒棄了分數、升學、文憑、論文和榮譽等等，而是要求在教師評價中將這些內容有機融入“四有”評價體系，逐步形成綜合且科學的評價制度，避免徹底否認教師的工作內容。“四有”教師評價體系的確立明確了教師評價的本源，教師工作同時對智力、體力、智慧以及情感提出了明確要求，教師同時承擔著傳授知識、塑造品格的使命，教書育人一體化對教師提出了很高的要求。“四有”標準改變了錯誤的評價觀念，明確了教師的評價方向，有助于教師逐步樹立起“立德樹人”的職業觀念，實現個人的專業化發展，將教書育人、教學研究、專業發展等有效結合起來，四有標準的確立能夠改變教師對于學生評價的標準和重點，使得教師在教育教學中更加關注學生的全面成長，重視德育、體育、美育和勞動教育，切實推進學生的全面發展并逐步形成正確的評價理念與方法。新時期樹立起“四有”教師評價體系是教育評價體系全面改革的重要構成，政府、學校、家庭、學生的評價將同步發生改變，教育評價生態優化進程將持續加快，“四有”好老師評價體系的構建可以徹底改變現有評價體系的不足，糾正學生存在的錯誤思想，在教育系統內部引導評價轉型，各類各級學校在評價過程中堅持以“四有好老師”主要評價標準對教師進行考核，這能夠促使教師更好地落實“立德樹人”根本任務，真正將“立德樹人”作為主要的奮斗目標，實施更加科學的教師評價策略以強化對學生的全面評價，使得學生能夠逐漸成長為可以承擔民族復興重要任務的優秀人才，這更可以改變教師對于學生的評價觀念。

2. “雙減”背景下指向立德樹人“四有”教師評價改革新標準

2.1做有理想信念的教師

理想因為遠大才成為理想，信念因為執著才成為了信念，理想信念直接決定了教師的工作方向以及工作立場，更決定了教師的言行。教師的理想信念展現出教師對于黨和國家教育方針的理解以及對教育目的的貫徹，同時也體現出教師對于職業的認同和對學生的態度。教師首先要堅定共產主義遠大理想，努力在中國特色社會主義建設過程中培養優秀的人才，將個人的理想信念傳遞給學生并武裝學生們的頭腦，使得學生們能夠主動地繼承與發揚理想信念，在教師評價過程中堅持將“立德樹人”的理想信念和個人言行對應起來，在教師隊伍中積極樹立為國育才的良好作風。教師還要擁有“立德樹人”的職業理想和甘當人梯的堅定信念，教師在工作中要堅守自己的初心和使命，努力培養有理想、有擔當、講奉獻的社會主義新人。教師評價就是要將教師的職業理想與信念逐漸轉化為教師的日常行為以及具體工作，充分肯定在工作中堅持奉獻和甘當人梯的行為。教師要牢固樹立終身學習的理念，堅持不懈地努力成長并擺脫功利化的教育認知，在教育過程中主動踐行課程思政的任務，真正將“立德樹人”的要求落到實處，教師在實施評價時應該將教師的專業發展態度及水平、課程思政的意義與能力、教書育人的成效和業績作為主要指標。在教師評價體系中要將教師是否具有理想信念以及如何落實理想信念作為關鍵，重點評價教師“立德樹人”的思想和行為，通過對教師在課程建設、教材開發、學生培養質量、教學時間及精力投入、面向學生的態度以及方法等方面的事跡確定教師在教書育人中的投入情況，重點關注教師的職業理想與信念，將評價的工作重點放在教學與研究方面，從教學質量和人才培養質量雙向角度對教師進行評價，判斷教師的工作成效，在評價過程中強化專業發展評價，逐步形成多元化評價體系。

2.2做有道德情操的教師

教師是最重要的教育資源，師德體現出教師的素養和素質，崇高的師德是所有教師都應該具備的基本素養，這也是堅定教師“立德樹人”步伐的根基。習近平總書記明確指出廣大教師應該以德立身、以德立學、以德施教，教師必須要具備了師德才能夠立身、立學、施教，進而為教育現代化做出積極貢獻。教師的道德情操一方面表現在教師的個人德行方面，另一方面則表現在教師的全體公德方面，教師的個人德行不僅要具備一般公民具備的道德品質，同時還應該具備更高的道德品質，深入了解學生、尊重學生、熱愛學生并服務學生，樹立起立德為國的情操，追求個人學術水平的不斷提升，努力提升個人“立德樹人”的水平。在公德方面教師要堅守個人職業道德底線并保持對教育事業的熱愛，不斷追求個人的專業發展并努力為學生奉獻。新時代的教師評價應該將師德師風評價作為關鍵，落實師德師風一票否決制。各級教育主管部門應該將師德師風建設作為教師讀物建設的重中之重，將師德規范作為評價的核心指標，將師德建設與評價有效結合起來，引導廣大教師做“立德樹人”的模范和德才兼備的導師。在公德評價過程中應該讓教師同事、家長和學生共同參與，而在私德方面教師要嚴格對自我的要求，逐漸成為為合格的人民教師，用社會主義核心價值觀要求自己并自覺維護教師群體的良好形象。

2.3做有扎實學識的教師

教師在踐行“立德樹人”的過程中不僅要有高尚的道德情操，更需要具備扎實的學識，其中涵蓋了教師需要的知識、能力和教育智慧。扎實的學識標志著教師需要具備全面的專業知識，信息技術的發展有效拓展了人們獲取知識的渠道，教師不僅要具備科學文化知識和博大精深的專業知識，更需要能夠適應社會的發展，持續豐富教育實踐知識和專業技術知識。教師需要結合“立德樹人”的總體任務，準確把握教學目標并調整教學內容，采取科學的教育方式并運用教學評價，更好地適應互聯網時代的發展要求。

2.4做有仁愛之心的教師

教師不愛自己的學生則無法成為好老師，仁愛之心充分展現出教師對于學生的真情實感。我國教育學家陶行知先生提出，教育事業是愛的事業，教師要愛自己的學生和社會的所有人。仁愛之心要求教師發自內心地關愛學生，接納學生并尊重學生的個性，包容學生的不足，這是一種科學的教育觀和人才觀，教師面對的所有學生都充滿了個性與思想，教師要平等對待學生并尊重學生，避免侵犯學生權益或歧視學生。新時代的教師評價要求將教師的熱愛之心作為評價重點，關注教師對待學生、同事以及家長的態度和方法，確保教師面對每一名學生時均能做到無差別、無歧視、無偏見，關注教師在幫助學生發展和解決學生成長困難中的所做作為，引導教師將精力和時間更多地投入到學生學習與生活之中，進而形成民主、平等、良好的新型師生關系，使得學生和教師能夠形成積極健康的關系，持續不斷地成長和發展。

*本文系漳州市基礎教育課程與教學研究課題《“雙減”背景下教師評價機制變革探索與策略的研究》ZJKTZX21119 研究成果。