走入真實課堂 提升核心素養

周小玲

《新課標》指出“數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。數學教學應該是教與學的行為主體具有一定參與度的活動。數學教學不應該是教師單向、獨白式的教學，它是教師、學生、文本之間的多向交互關聯的活動體，它通過交往獲得動力，通過互動得到創生。而我們有些時候課堂上的教案是一個標準答案，學生的思維是永遠牢不可破的框框，模式墨守成規、方法一成不變。教師的權威、嚴厲的說教，讓學生只能無條件地接受或服從。而新課標中指出“教學應該是以人的發展為本”，因此我們首先是從思想去改變，從形式課堂走向真實課堂。“真實課堂”是堅持“以人為本，育人成才”的社會主義教育核心價值觀。真實課堂是面對學生原有的認知起點，展現學生真實的學習過程。要走向真實課堂，就得摒棄形式課堂，立足學生基點，借助方法，讓學生在以學生為主體，以老師為主導的課堂中有效學習，從而提高學生的學習能力，提升學生的數學核心素養。

一、改變觀念，發現課堂問題

任景業老師在分享式教學中提出教師要有四個意識：讓位意識、問題意識、資源意識、規則意識。讓位意識要求老師要閉上嘴巴，給孩子空間和時間。而在形式課堂中總以老師主講居多，會出現“滿堂灌”“一言堂”的現象。有時老師很認真地備每一節課，也很認真地講解，甚至都覺得自己講得十分精彩了，但學生卻無動于衷;有些時候課堂似乎也“動”起來了，課堂的氣氛也很熱烈，但最終學生單獨面對數學問題時仍不能很好地解決。在這個過程中有時突出了學生的自主性，卻忽視了教師的主導性;追求活動的外在性，卻忽視了活動的體驗性;強調了探究的過程性，卻忽視了探究的實效性，學生成了聽眾或盲目的參與者。因為知識的獲取并不是學生主動的，而是老師強灌給他們的，學生下意識中會選擇接受與不接受。在他們接受的時候，教師講解過的題目學生就會，但變式題可能會存在困難;不接受的時候，就算講解過的，學生仍然不會。教學中會出現這樣的現象，可能存在的問題是：（1）教師對教材的把握不夠精準、挖掘不夠深刻，只是表面理解;（2）教師怕提出問題后課堂上的學生太過活躍，把控不了課堂，影響上課效果和紀律;（3）怕學生參與太多影響教學時間，完不成本節課的教學任務;（4）教師有時也擔心學生的積極性不夠高，出現冷堂現象。

想要改變這種現狀，解決存在的問題，就要從改變觀念開始，只有教師徹底轉變教學思想，更新教學觀念，認識到“自主探究、合作交流、實踐操作”，能夠塑造學生的創新靈魂，培養學生的自主學習習慣，促進學生的自主發展，才能將真實課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、走出形式，進入真實課堂

（一）利用預習單，提前學習

《新課程標準》中明確指出“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生、注重啟發式和因材施教。”一年級上冊的數學知識點比較簡單，大部分知識學生都具有相關的知識基礎和生活經驗了。因此，有些知識，如果在課上再以新課的形式一步一步引導學生認識，一大部分的同學會認為自己已經會了，所以不想再認真傾聽了，久而久之學生的上課積極性就比較消極，上課認真聽課的好習慣也不能養成。長此以往，學困生沒有進步，優等生也“吃不飽”。因此，有些比較簡單的課，可以先設好預習單，提前讓學生進行初步學習。

如：《認識6和7》《認識8和9》和《認識10》等課已經有前面的《1—5的認識》學習經驗，學生能夠根據前面學習過的知識，知道需要按照一定的順序進行數數，才不會出現重復和遺漏的現象。通過預習單，孩子可以提前在家里數清楚事物的數量，來到課堂上只需要匯報就可以節約課堂很多的時間。留足時間解決后面的問題，并給孩子充足的時間學習書寫這些數字。又如：之前已經在課上通過實物引導學生分一分來學習《2—5的分與合》，并結合手指操來記憶分的方法和結果。那么《6—10各數的分與合》，也可以通過預習單的形式，讓孩子在家通過實物分一分，并把結果表示出來。在家的實物操作，有了家長的協助，能夠保證每個孩子都能真正地進行分與合，學生對于《6—10的分與合》也能更好地掌握。在課堂上，學生也能將自己在家操作的各種表示方法展示出來，學生根據自己的學習情況，選擇合適自己的記憶方法。有了預習單的輔助，學生通過課前的預習、課中的展示匯報、課后的練習鞏固，有充足的時間感悟數數的過程，累積用數表示物體的數量的經歷，養成良好的書寫習慣，也為培養學生的數感埋下伏筆。

（二）課中探究，把課堂還給學生

著名的教育家皮亞杰指出：“認識是一種主動積極和不斷的構建活動，發展不是由內部成熟或外部教學支配的，而是一個積極的建構過程。”真實的課堂應該是一個以學生為主體、教師為主導的形式。教師設置好關鍵的核心問題，引導學生深入地學習，在學生學習的過程中，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此我們設計了“真實課堂的探究單”，給學生留足時間，讓學生獨立思考過后與三人小組進行有效的討論交流。

比如：《20以內進位加法的解決問題》這一課，往常上這一課，在出示主題圖之后，會引導學生觀察圖片，讓幾個同學說一說，從圖中得到的信息和要求的問題。在匯報時，學優生可能連怎么計算、有幾種列式方法都已經想到了，但是一些學困生，可能還沒有想到第一種方法，新課環節就要結束了。真實課堂應該面向全體學生，讓每個學生都經歷知識“再創造”的過程，因為教師將自己拉向了幕后，用一張探究單引導學生尋找信息和問題。學生在探究單上，圈一圈找到的數學信息，給夠時間，保證每個學生都能找到信息。也許找到的信息是五花八門的，通過部分同學的引導，確定“男生有9人，女生有6人，前排有7人，后排有8人”這四條信息是比較準確的，讓找錯方向的同學明白自己所找的信息與他人的不同之處，并判斷自己所找的信息是否有用，最后進行修改。

學生找到信息便要解決問題，也讓學生先獨立思考，然后將自己的想法列式在探究單上，再以三人為小組進行有效的交流何討論。在確保每個小組都能充分交流后，才進行全班交流。

在全班交流匯報時，教師將課堂還給學生，學生以“小老師”的身份，在講臺上為大家講解自己的想法：“男生有9人，女生有6人，要求一共有多少人，就用9+6=15人”。講解完后，接著問全班：“你們明白了嗎？有沒有問題要問？”下面的學生就會根據自己的想法，對臺上的同學提出問題：“為什么要用加法？”“9、6、15分別表示什么意思？”“用7+8=15可不可以？”“為什么不用7+9呢？”……學生的問題，其實就是本節課中重點要解決的問題，臺上的“小老師”面對這些問題，能夠自己解決的就可以自己解決，自己解決不了的，還可以請下面的同學幫助。整個過程中教師只是組織者和引導者，學習的過程是學生完成的。在生生互動間、師生互動間，學生成為了課堂的主人，是學生要學，是學生在解決問題，是學生在呈現方法。這時候的課堂，每個學生都是活躍的，因為學生都想成為“小老師”，學生都想找出別人的錯處來提問他。在這樣的解析與互辨的真實體驗中，學生不僅掌握了知識，語言表達能力和思維能力也得到了發展，同時增強了學生應用知識的意識。

三、借助方法，提升課堂實效

在教學過程中，正是通過有效的教學方法，將教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯系起來，共同實現高效的數學課堂。正如古人有云：事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。因此在課堂中，教師反復累贅地講，學生未必能聽得進去。興趣激發，問題驅動，思維碰撞，質疑反思，探究辨析等所支撐的是教與學雙方的積極參與，溝通對話，交流互動，才是真實課堂的樣子。數學的邏輯序、學生的認知發展序與數學教學流程也在這樣的活動中得到適時的調整而趨于協調，才能使課堂的實效性得到保障。為提高課堂的實效性，可借助以下方法：

一是“激發學生的興趣”。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。教師要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心。例如，在學習《求一個數比另一個多幾（少幾）》內容時，如果僅僅以課本中主題圖套圈活動，進行情景設計，學生沒有經歷真正的活動，對學習內容的學習積極性就不夠高，理解難點時也存在困難。教師如果能將學生近期舉行的活動創設為情景，學生親身經歷，不僅能夠激發學生的學習積極性，還激起了學生的好奇心，對于接下來要學習的內容也會充滿期待。激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。

二是“引發數學思考”。在課堂中，學生上位，成為課堂的主人。在學習中學生與學生之間互相質疑，互相提問，一起分析，共同解答。在這樣的真實課堂中學生有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創意意識得到發展。

三是“培養學生良好的數學學習習慣”。習慣是一種無形的力量，影響著每個人的學習和生活，關系著每個人的成長與發展。數學學習也不例外，好的習慣能讓數學學習事半功倍，良好的數學學習習慣具有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習的正向遷移，提高學習效率。良好的數學學習習慣能幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變，使學生今后在適應終身學習上受益。

總之，真實的課堂應該是學生主動地學，教師恰當地引，讓學生真正成為課堂的主人。在“真實課堂”上，教師要善于激發學生的學習需求，給足時間和空間讓學生進行思考，給學生創造解決問題的機會，相信學生的能力，讓學生在真實的課堂中有所收獲，有所成長。同時，學生的數學核心素養，也能在真實的課堂中得到提升。