小學數學培養學生高階思維能力的有效方法

林巧霞

在信息技術飛速發展的今天，尤其是物聯網、人工智能等領域的飛速發展，人才的需求結構已經發生了翻天覆地的變化，過去的規模化、統一的人才培養模式已不適應新時代的需求，而高階思維的培養就顯得尤為重要。高階思維是在更高的認知層面上進行的一種心理活動，它表現為分析、綜合、評價和創造。相對于低級思維，它更適合于當今社會的發展。在小學數學教學中，數學是一門非常重要的課程，它對培養學生的邏輯性、抽象性等能力有很大的幫助。針對這一培養需求，就要求教師在教學中采取多種方式，積極地促進學生的高層次思維發展，以適應當今時代對高層次人才的需求。

一、當前小學數學教學中培養學生高階思維遇到的問題

（一）教學方式單一

當前，仍有很多小學依然采用“填鴨式”的教學方式，這不僅影響了學生的全面發展，也影響了他們的高階思維能力的培養。究其原因，一是由于小學的考試體系、考試內容的局限性，使學生只把學習的目標放在應試上，而忽略了深入地發掘和了解數學問題。為此，必須轉變傳統的數學教育方式，深入挖掘教材的內涵，以幫助學生構建數學知識網，并在此基礎上構建起一套完整的數學知識體系。另外，很多數學教師也把“填鴨”作為第一要務。針對這一問題，就需要教師向學生父母充分說明高階思維訓練的重要性，以使學生父母更多地關注數學課堂中的高階思維培養，使孩子們的全面發展成為他們的首要目標。

（二）缺乏教育實踐

在數學教學中，實踐是一門重要的課程，教材中的很多問題都是從現實生活中來進行的。在教學中注重將理論聯系實際，能使學生對數學問題有更深刻的認識。在小學階段，與現實有關的數學問題包括工程問題、相遇問題等。結合這一內容，教師還可以指導學生在實際操作中尋找新的解題方式，并在教學中運用所學到的知識，來解決各種問題。但是在實際的教學中，很多教師忽視了這部分內容，只是一味地給學生講解理論知識，然后運用到考試中，這種脫離實踐的方式，不僅不利于學生的高階思維培養，同時也會阻礙學生的綜合全面成長。這就意味著教師在教育過程中，一定要將理論與實踐結合起來，這樣才好促進學生快速進步。

（三）缺乏高階思維的教學氛圍

教育氣氛是影響教育效果的關鍵因素，因此，無論是學校還是教師，都應該重視營造良好的教學氣氛，并運用多種教學方法和技巧來強化學生的“高階思維”。然而，在當前的教學中，很多教師忽視了課堂氣氛的重要作用，只在一定的時間內向學生灌輸大量的知識，試圖用大量的知識來提高學生的深度學習能力，而忽視了環境對教學的影響。例如，在課堂上懸掛著各種各樣的標語，旨在激發學生的學習動力，但這種僵化的標語并不能有效地促進他們的進步和培養他們的學習興趣。

二、小學數學教學中培養小學生高階思維的重要性

高階思維是培養小學生綜合素質的重要內容，包括培養學生的抽象思維、數形結合思維等。同時，小學生還處于養成良好學習習慣的重要階段，因此，在這個階段進行高階的思維訓練，可以為學生今后的發展打下堅實的基礎。然而，要達到小學生高階思維培養的目標，就必須要創新教學理念和方法，實施以學生為主的教學方法。由于在傳統的教學模式下，學生的主體地位得不到凸顯，所以培養學生的高階思維并沒有取得突出的教學效果。想要改變這一現象，教師就必須突出學生的主體地位，圍繞學生設計教學方法，制定具體的教學計劃等等，從而為學生的高階思維培養創造有利的環境。從以上幾點可以看出，在小學數學教學中培養學生的高階思維能力，可以為其今后的發展打下良好的基礎，而小學數學生本課程的建設恰恰為學生的高階思維創造了良好的環境。

高階思維會影響學生們的處事方式以及整體的思考方向、速度等，在小學數學教育過程中，培養學生具備高階思維，有利于形成對數學解決的思維，讓他們在面對數學問題方面有著獨特的解決方法，也在實際操作過程中有新的解決方案，這樣就會體現出學生的獨特素養。在小學教育階段，培養學生具備這種思維，有利于歸屬他們的行為發展，讓他們在小學階段就快速養成一個良好的學習習慣，進而影響他們日后的學習發展，在這個階段會起到一個搭建基礎的作用。

三、小學數學課堂培養學生高階思維的策略

（一）簡化教學內容，提升學生思維品質

小學生思維發展的制約因素很多，要想打破思維禁錮，提高學生思維品質，必須從學生的形象思維特征入手，促進思維的可視化，將隱含的數學問題轉換為直觀、客觀的認識，讓學生能夠直觀地理解相關數學問題。在實踐中，教師可以采用不同的方法來直觀地展現數學知識，使學生能夠更好地了解和學習。在學習知識的過程中，還要指導學生對知識所包含的思考方式進行探索。在探究過程中，教師要正確理解每一個知識點的思維模式，把它當作數學教學的核心，從而促進學生的思維發展。

比如，在教學“線與角”這一課程時，教師可以利用趣味課堂活動的形式把教學內容導入課堂。課前，可以讓學生在生活中找到一個有角的對象，把它當作課堂的材料。在此基礎上，教師根據課程內容，指導學生自主學習角的內涵，理解角的構成，并完成整個教學過程。這種方法在一定程度上促進了學生對課堂知識的理解，但同時也給學生的數學思維發展帶來了消極的影響，使他們很難對角的本質和形成過程進行全面的了解，從而不利于高階思維的形成。在“核心素養”的指導下，要想有效地提高學生的高階思維能力，教師應該注重引導學生對現實圖形的感受，并用“認真看”“認真觸摸”等方法，使學生對某一特定物體的特點進行觀察、感知，比如為學生呈現為一個正方形物體，在學生具體地認識和體會“角”后，再引導學生對平面圖形的構成要素進行結構認知，從而使學生對“平面角”有更深刻的認識和領悟。該課程既能提高學生對角結構的認識，又可以培養學生的數學理解力，使他們對線與角之間的關系獲得正確的認識，能把抽象的數學概念具體化，進而形成完整的數學思考思路，建立完整的數學知識體系。

（二）結合動手實操，增強學生創新能力

在傳統的教學中，教師經常會用試題來引導學生探究和拓展知識，也就是讓學生去做一些超出常規的問題，然后由教師來指導他們去做，讓他們去理解這些問題。但是在這一過程中，很多學生并沒有認真地思考，而是抱著一種“應付”的態度，等待教師的解釋，這樣做的結果往往是不好的。針對這一問題的解決，就需要教師改變教學思路，要讓學生以正面的態度對待知識學習，在知識的獲取上做出一些創新與突破，以更加靈活、全面的思維來看待問題。因此，在教學中，教師可以安排學生進行實踐性的學習探索，使他們能夠在實踐中體會到思維的轉換，從而提高學生的創造力，發展學生的高階思維。教師在這個過程中結合實踐的話，有利于深化學生的能力發展，引導他們朝著更深入的領域去發展他們自身的優勢，培養他們自身的創新性。

比如，在教學“方向與位置”這一課程時，教師就可以讓學生在教室里做一些實際的練習，通過使用地圖，讓他們找到學校里的建筑物，以及它們的位置和相互之間的距離，結合相應的數據，為外來參觀的朋友制定一條最適合的旅游線路。通過這一實踐教學，學生不但可以學習到怎樣描繪各種地點的建筑物，還可以學習看圖、量圖、了解地圖的比例等知識，進而可以學會測量與真實距離的關系。通過這一實踐性的課堂教學開展，不僅學生的思維可以得到拓展，獲得新的知識，同時也可以在某種程度上發展學生的創造力，從而使他們的高階思維得以鍛煉。最后在發展過程中也會更有優勢，前期基礎搭建十分關鍵，對于他們而言是一個全新的發展，同時也是一個很好的機會。

（三）推行數字化模式，創新教學方式方法

培養學生的高階思維，需要培養學生的獨立思考和學習的能力。而傳統的數學課堂，因為時間的關系，很難全面覆蓋所有的課程。因此，實施數字化教學模式勢在必行。目前，關于“智慧校園”的研究已成為中小學教育的熱點，在中小學實施數字化教育方面取得了重大突破，很多小學都投入了大量的人力、物力、財力。在“互聯網+教育”的大數據時代，互聯網的普及為實施數字化教學提供了很好的軟硬件支撐。

例如，在教學“觀察物體”這一課程時，之前學生已經對立體圖形、平面圖形有了初步的認識，對此教師就可以通過介紹日常生活中的一些常見的立體圖像，使學生對“體”與“面”的關系有一定的了解。首先教師應全面分析學生的學情和教材內容，然后將微課資源與教學內容進行整合，按照學生的邏輯特征引導其進行預習，并將已編輯好的教學內容發送到微信公眾號，讓學生可以隨時隨地進行預習。在課堂上，教師可以根據學生的學習情況，借助準備好的方塊、長方體、球體、圓柱體等教具，對學生進行提問，如：“你看到的物體是怎么樣的？你能看見多少個平面？這幾個平面的關系是怎樣的？”之后就可以組織學生進行討論交流，讓學生分析思考，得到問題的答案。這樣的學習方法，更有利于培養學生的高階思維能力。

（四）開展探究教學，引發學生思維思考

小學生在這個學習階段往往會出現很多問題，因為他們的思考和理解能力都處于發展的初級階段，因此他們在進行高層次的思考、發散思維的過程中，往往會出現一些問題。而要達到培養學生高階思維的這一目標，教師就必須給學生充分的時間、充分的機會來讓學生進行思維的發散。

例如，在教學“統計”這一課程時，在這節課上，教師可以把傳統的教學方法改成探究性教學，以發揮學生的主體性。比如，教師可以在這節課上提出了一個問題：“復式折線統計圖有什么優點？在什么樣的條件下才能派上用場？”以問題的提出，使學生的思維發散開來。然后教師再讓他們把問題結合起來進行自主地探索與學習。學生在進行自主探究和學習的同時，教師也要積極地參加，及時地了解學生在學習和研究中遇到的問題，并進行適當地引導，讓他們有充足的時間去分析和解決問題，以此來培養學生的高階思維。

總而言之，在進行小學數學教學時，要提高學生的高階思維能力，必須對數學知識進行深入的探索與研究。在教學過程中，教師要根據學生的個性發展特征和教學內容，為他們創造一個有效的問題環境。在此基礎上，教師要指導學生進行實際操作，使他們能夠在深度學習的過程中，不斷地開發和提升自己的高階思維能力，從而達到更好的教學效果。