高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探究
——以“數(shù)讀三國”項(xiàng)目范例實(shí)施為例

任懿娜 廣東省中山市華僑中學(xué)

高中信息技術(shù)新課標(biāo)明確倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求“以主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容情境化”，并強(qiáng)調(diào)“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)”。

粵教版信息技術(shù)教材以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建教科書框架，這就要求教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育理念有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力提出了更高的要求。

下面，筆者以在粵教版《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》教學(xué)過程中開發(fā)的項(xiàng)目式教學(xué)案例“數(shù)讀三國”為例，剖析信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐過程中項(xiàng)目范例的作用，并分析項(xiàng)目式教學(xué)落地實(shí)施過程中面臨的問題和解決方法。

● 項(xiàng)目范例在項(xiàng)目式教學(xué)中的地位和作用

1.項(xiàng)目范例是載體與腳手架

粵教版信息技術(shù)教材依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新梳理和編排，每章都設(shè)置了教師項(xiàng)目范例主線和學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主線。

教師圍繞“情境→主題→規(guī)劃→探究→實(shí)施→成果→評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)目范例主線開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，項(xiàng)目范例是教師開展項(xiàng)目式教學(xué)的載體。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中參考項(xiàng)目范例，圍繞“項(xiàng)目選題→規(guī)劃交流→活動(dòng)探究→項(xiàng)目實(shí)施→成果交流→活動(dòng)評(píng)價(jià)”這一主線開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下頁圖）。項(xiàng)目范例就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的腳手架，為其進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供框架支撐和引領(lǐng)示范。

2.項(xiàng)目范例起到多元引領(lǐng)作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能不足，如果在學(xué)生確定選題后，教師就放手讓學(xué)生進(jìn)行自由探究，則不能保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)無法得到有效發(fā)展。在此過程中，項(xiàng)目范例能夠?qū)W(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起到多元引領(lǐng)作用：范例的情境描述，啟發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行自主選擇；范例的規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)技能有目標(biāo)的限定；范例的探究活動(dòng)和手段，為學(xué)生選擇工具和方法提供參考；范例的成果，吸引學(xué)生的興趣；范例的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供目標(biāo)指引；范例的實(shí)施過程，為學(xué)生的自選項(xiàng)目實(shí)施提供腳手架。

以粵教版《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》為例，全書共分為六章，每章一個(gè)項(xiàng)目范例，第一章的項(xiàng)目范例為“體驗(yàn)慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”。通過范例情境的描述，將學(xué)生目光聚集到中國科學(xué)技術(shù)偉大成就中來；通過范例的規(guī)劃和探究過程，讓學(xué)生明晰要掌握的知識(shí)技能要點(diǎn)；通過多媒體處理軟件及數(shù)據(jù)采集的方法，采用多種探究方式，感知數(shù)據(jù)與信息，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式；通過完整的項(xiàng)目范例報(bào)告及成果展示，讓學(xué)生理解項(xiàng)目要如何開展實(shí)施，并預(yù)計(jì)取得何種成果。

● 基于教材的項(xiàng)目范例校本化二次開發(fā)

課堂教學(xué)要促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，課程的校本化開發(fā)亦不能脫離教材的知識(shí)技能體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者以教材的原有體系框架為依據(jù)，對(duì)項(xiàng)目范例進(jìn)行了校本化二次開發(fā)，將教材中每章一個(gè)項(xiàng)目改為全書用一個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)根據(jù)知識(shí)體系將這一大項(xiàng)目分解為六個(gè)子項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)教材中的六章內(nèi)容，形成了“數(shù)讀三國”項(xiàng)目范例，其框架如下表所示。

“數(shù)讀三國”項(xiàng)目范例沿用新教材的章節(jié)脈絡(luò)，將學(xué)生的選題視角吸引到信息技術(shù)如何與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合的角度上，以對(duì)文學(xué)作品《三國演義》的數(shù)字化分析為切入點(diǎn)，從信息技術(shù)視角，通過應(yīng)用教材中的各種知識(shí)和技能，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行不同角度的分析和解讀，呈現(xiàn)為多種形式的數(shù)字化作品，展現(xiàn)用技術(shù)分析名著的創(chuàng)新思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

● 基于“數(shù)讀三國”范例的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

“數(shù)讀三國”大項(xiàng)目范例框架

筆者所在學(xué)校高一信息技術(shù)每周安排了2節(jié)課，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排，除去學(xué)生用于項(xiàng)目探究、實(shí)施、交流和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)際進(jìn)行師生互動(dòng)的主要項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)約28課時(shí)。圍繞上述框架，筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中采用了兩種策略進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐。

1.“12+16”策略，以大項(xiàng)目范例為主線和依托，學(xué)生先學(xué)范例，再做自選項(xiàng)目

策略中的“12”指教師通過12課時(shí)，以“數(shù)讀三國”大項(xiàng)目范例為主線，組織學(xué)生開展范例的探究活動(dòng)，掌握相關(guān)知識(shí)技能；“16”指學(xué)生利用16課時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目范例中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，參考教材知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成其自選項(xiàng)目成果。

此策略的優(yōu)點(diǎn)是，將教師深度參與和指導(dǎo)的“教與學(xué)”的過程和主要由學(xué)生自主開展的“項(xiàng)目實(shí)施”過程分成兩個(gè)階段，流程清晰，易于操作。全書只采用“數(shù)讀三國”這一個(gè)大項(xiàng)目范例，通過分解，層層落實(shí)到每一章，學(xué)生圍繞范例開展探究活動(dòng)，并以此為腳手架開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，全書六章內(nèi)容整體邏輯性強(qiáng)，前一章節(jié)的探究活動(dòng)和成果都可以服務(wù)和應(yīng)用于下一章節(jié)。通過“數(shù)讀三國”的快速學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解《數(shù)據(jù)與計(jì)算》全書的知識(shí)脈絡(luò)和技術(shù)操作難點(diǎn)，因?yàn)橛辛思寄芤劳校?xiàng)目選題就有了方向性和目的性，也便于后期項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移和項(xiàng)目推進(jìn)，使得學(xué)生的自主探究和實(shí)施時(shí)間更有保障。

此策略在實(shí)踐過程中的主要問題有：由于課時(shí)有限，要想完成教學(xué)目標(biāo)，需要快速推進(jìn)范例的教學(xué)過程，其中包括對(duì)教材大部分的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，有些吃力。此外，當(dāng)“數(shù)讀三國”范例教學(xué)過程結(jié)束，學(xué)生自主選題時(shí)，大部分學(xué)生都沿用了“數(shù)讀×××”的主題，選題類型整體單一，創(chuàng)新性不夠。

2.“（2+X）*6”策略，以分解的子項(xiàng)目范例為主線和依托，學(xué)生邊學(xué)范例，邊做自選項(xiàng)目

策略中的“2”指的是每章的2個(gè)項(xiàng)目范例——教材原有范例和校本“數(shù)讀三國”子項(xiàng)目范例，兩者互為補(bǔ)充，以便給學(xué)生提供項(xiàng)目選題和探究實(shí)施的多元參考；“X”指的是以章為單位，根據(jù)學(xué)生在范例教學(xué)中的實(shí)際情況，留給學(xué)生開展項(xiàng)目探究和實(shí)施的課時(shí)；“*6”指的是范例加學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過程，按章計(jì)，共6次。在此策略下，將“數(shù)讀三國”的6個(gè)子項(xiàng)目范例作為教材范例的補(bǔ)充和參考，學(xué)生以章為單位開展6次項(xiàng)目范例學(xué)習(xí)和自選項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)。

此策略的優(yōu)點(diǎn)是，項(xiàng)目的規(guī)模變小，教學(xué)時(shí)教師參與的教學(xué)活動(dòng)以教材范例為主，給學(xué)生呈現(xiàn)每章的探究活動(dòng)和知識(shí)技能框架，再輔以“數(shù)讀三國”子項(xiàng)目，提供更多的探究活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生邊學(xué)范例邊做項(xiàng)目，思維和技能可以得到更好的拓展。

此策略實(shí)施過程中的主要問題有：每章的項(xiàng)目主題更加多元化，學(xué)生要經(jīng)歷6次選題和項(xiàng)目實(shí)施，整體而言，小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)施時(shí)間會(huì)變少。同時(shí)，由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)太多，對(duì)教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度控制要求更加嚴(yán)格，一旦學(xué)生或教師時(shí)間把控不合理，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生較大影響。

● 結(jié)束語

“數(shù)讀三國”項(xiàng)目是筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展的項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐和探索，在實(shí)施過程中，解決了項(xiàng)目學(xué)習(xí)范例不足、探究活動(dòng)缺乏指引等一些具體問題，并進(jìn)行了不同教學(xué)組織策略的嘗試和實(shí)踐，但也還存在很多問題，有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。