微信學習空間驅動創新教學模式研究

魯德海 山東省泰安技師學院

● 前言

互聯移動技術的發展、智能手機的普及、5G技術的應用，使得借助通信軟件建立學習交流空間，提供學習資源，開展泛學習成為可能。微信是為終端設備開發設計的即時通信軟件，現階段已成為大眾群體重要的交流工具。因此，教師在教學中如何借助微信建立課程教學資源，驅動學生自主學習，創新教師個性化教學，融合構建新的教學模式，成為重要課題。

● 微信平臺功能介紹

1.微信公眾號

微信公眾號是用戶在微信公眾平臺上申請注冊的賬號。微信公眾號的功能有素材存儲、信息發布、互動交流等。用戶可以對關注賬號進行分組管理與定向交流，關注賬號后即可查看該賬號發布的信息。

在微信公眾號的“內容與互動模塊”中，通過草稿箱、素材庫、發表記錄、原創四個項目可以實現信息的編輯、推送、存儲，通過留言、私信、贊賞、用戶管理四個項目可以實現分類定向互動交流，通過自定義菜單、合集標簽可以實現信息的分類存放與導航查找。此外，在編輯信息時插入“投票”可進行問卷調查。

2.微信號

微信號是通過微信APP注冊的個人賬號，微信可以通過邀請好友的方式進行信息交流。交流形式靈活多樣（單聊、群聊、朋友圈），信息格式豐富多彩（文本、圖像、音頻、視頻等）。

● 微信下的教學系統構建

1.教學環境構建

筆者根據學習理論、建構主義理論、互動教學理論等教育教學理論，分析教學環境中信息的傳遞交流方式，結合學生對知識信息加工的心理過程，將教師、學生、教學內容、教學媒體通過信息技術有機地結合起來，構建了學科的教學環境，如圖1所示。

圖1

2.數字化教學資源構建

數字化教學資源來源于網絡與自主編輯制作，其中包括文本教學資源、微課微視頻教學資源、虛擬仿真資源（如圖2）。可在微信上設置頁面模板與功能模塊，將數字化教學資源分門別類存放到各功能模塊中供師生查找調用。

圖2

● 基于微信的混合式教學模式設計

在混合式教學模式設計中（如圖3），筆者將教學過程設計為三段五環閉合循環過程。三階段是課前預習準備階段、課上聚焦問題集中講解教學階段、課后鞏固提升轉化階段；五環節是知識預習、知識教學、知識鞏固、知識轉化、能力提升。

圖3

在第一階段第一環節：教師通過微信推送導學案，引導學生借助微課進行自主學習。第二階段第二環節：教師通過微信聚焦學生問題（重難點及共性問題），并進行課堂教學，學生通過教師講解糾正主觀錯誤。第三階段第三環節：學生反思錯誤原因，并進行同類題的練習，以檢測是否真正掌握知識。第三階段第四環節：教師通過微信收集學生留言、設置拓展作業、發布討論問題等，幫助學生答疑解惑，進行個性化輔導。第三階段第五環節：定期復習。學生通過定期復習，對知識進行梳理，從而構建知識框架，提升學習效率。

利用微信公眾號構建學習空間，可將在線學習和課堂教學緊密結合起來，為學生提供更多的學習時間與學習幫助，提高學生課堂的參與熱情與參與程度，提升學生學習主動性，增強學生的自信心與學習能力，從而保證教學質量。

● 教學實踐

1.構建學習空間驅動混合教學

下面，筆者以“機械制圖”課程數字化教學資源為例，談談具體的實踐。利用公眾號自定義菜單，設置類型資源模塊，將“機械制圖”課程的數字化教學資源上傳到各類模塊中（如圖4），構建微信公眾號的學習空間。

圖4

2.混合教學模式的教學過程

（1）課前自主學習準備階段

教師：依據課程標準確定教學目標；根據教學需要，選取教學內容研判重難點；編寫教案與導學案；制作教學PPT，錄制或臻選視頻微課；編寫練習題、測試題、測試卷等；制訂學習任務指導書，并將學習內容提前推送給學生。

學生：關注公眾號；在通知導航欄查看學習任務指導書，學習指定的課程內容（知識文本、導學案、微課等）；收集疑難問題通過留言反饋給教師。

（2）課堂教學提升學習階段

學生：完成學習評測；進行小組討論（相互交流各自的易錯點、成功點，討論課程重點和疑難問題）。

教師：針對性地講解學生的共性問題；巡回指導，并對優秀作業進行講評。

（3）課后拓展提升學習階段

學生：在微信公眾號上查看教師發布的教學資源，如導學案、課后作業、檢測題與考試卷、視頻課等，自主選擇相應資源進行拓展學習，完成作業后上傳至空間或朋友圈。

教師：在微信公眾號上評判作業并進行留言指導；通過微信公眾號全方位了解學生的學習情況，如作業完成質量、自主學習狀態、參與學習活躍程度等（發現問題后可通過在線討論解疑釋惑）。

3.成效分析與啟示

（1）成效分析

在2021—2022學年第二學期，在2020級機電一體化專業四個教學平行班“機械制圖”課程的教學中，1、2班改用混合教學模式，3、4班沿用傳統課堂多媒體面授。通過分析比對學生學習狀態、學習過程與期末考核成績發現，1、2班教學效率及教學效果明顯居上，期末平均成績1、2班優于3、4班每學期8分以上。第二學期較第一學期1班平均提升7.8分，2班提升8.1分，具體數據如上表所示。

（2）啟示

①混合式教學有利于教學任務的完成與教學目標的實現。利用微信公眾號學習空間能夠為學生提供豐富的學習資源，課堂教學得到了時間與空間的拓展延伸，課堂教學壓力得到緩解。

②教學效率更高，教學效果更好。教師可以及時收集學生的學習數據，掌握學生的學習進度，并通過學生提供的學習反饋進行個性化的教學設計，實現精準教學。

③學生學習自信心得以提升。學生自主控制學習進度（可以反復學習），有利于提高學生的學習效率和學習自信心。

④在混合式教學中教師的主導作用得以發揮。課前，教師（自主學習引導者）根據學生需求整合匯編導學案，引導學生自主學習；課上，教師（組織者）為學生提供共性化的教學指導，組織學生進行合作探究；課后，教師（推動者）遴選作業，幫助學生進行鞏固拓展。

⑤混合式教學能夠充分發揮學生的主體作用。學生可以自主選擇適合的學習方式，并且可以自主學習教師提供的教學資源。

⑥微信學習空間能夠促進教師方便靈活地開展個性化教學。教師通過微信公眾號學習空間能夠為學生推送個性化的學習資源，并且能夠快速得到每個學生的學習反饋。

混合教學模式 傳統多媒體教學班級（2020級） 機電1 機電2 機電3 機電4 2021—2022（1）學期 71.5 72.0 70.3 70.1 2021—2022（2）學期 80.3 80.1 71.2 70.4

● 結束語

利用微信公眾號構建學習空間，方便學生隨時隨地進行學習，同時，方便師生間的溝通交流。混合式教學模式突破了時間與空間的限制，為學生提供了更多的學習時間與學習支持，從而實現了教學目標與教學效果的一致達成。