淺談小學科學有效教學策略

李灶銀

摘?要：小學科學是小學知識教學中的重要內容，老師不僅要重視小學科學教學，而且要注重小學科學的教學效果。本文即是從激發學生科學學習興趣、引導學生思考以及實踐應用教學三個角度出發，對科學有效教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：小學科學;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學科學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學科學有效教學的教學模式逐漸形成。我們知道，在素質教育的要求下，學生全面發展成為教育的重點方向。小學科學學科雖然沒有語數外三大主科重要，但對學生的全面發展發揮著不可替代的作用。在素質教育的持續深入下，小學科學的重視程度明顯提升。目前小學科學課堂普遍存在課堂效率低下的情況，由于教師教學固守傳統，致使課堂效率始終得不到有效提升。為了改善這一問題，本文分析現下小學科學課堂教學存在的問題，并提出幾點解決措施，旨在改善小學科學課堂教學現狀，促進學生的全面發展。筆者結合多年的教學經驗，針對小學科學有效教學策略進行深入分析和總結，認為可從以下幾個方面入手。

一、激發學生科學學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師在開展小學科學教學時，其首先應當注重對學生科學學習興趣的激發。因為只有真正激發起小學生對于小學科學的學習興趣，學生才能夠積極主動地投入到小學科學的學習當中。反之，如果小學生對于科學學習不感興趣，老師有效教學工作的開展即使再努力，也難以達到預期的教學目的。所以，激發學生科學學習興趣是保證小學科學有效教學的基礎。

例如，在教學“種子發芽了”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們知道我們吃得很多果實都是怎么形成的嗎？”學生：“都是從地上長出來的。”老師：“沒錯，但是從地里生長出來的是什么？”學生：“種子。”老師：“對，你們種過種子嗎？”學生：“沒有。”老師：“從前有一個小故事，講的是有人將煮熟的豆子埋在地里，希望能夠長出莊稼。你們猜猜，他的愿望實現了嗎？”學生：“肯定實現不了。”老師：“為什么呢？”學生：“已經煮熟的種子沒有生命力了，它是發不了芽的。”老師：“沒錯，請同學們看這幾張圖片。”此時，教學老師可以向學生展示種子發芽的圖片，引導學生認識種子發芽。同時，老師還可以將種子發芽的過程制作成為動畫的形式進行展示，以強化學生對于種子發芽的認識。在這個過程中，老師先是從生活化的方向進行導入，而后又對學生進行了故事化的引導。最后，老師又借助多媒體展開種子發芽的相關教學，如此不僅能夠激發學生們的科學學習興致，而且也能夠提升學生們的科學學習效果。

二、引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，老師在開展小學科學教學時，其可以通過引導學生思考的方式開展小學科學教學。如此不僅能夠有效激發學生們的科學學習興趣，而且也能夠很好地提高學生們的科學學習能力。因為學生在不斷思考的同時，其思維能力以及知識掌握能力均得到有效性的提升。所以，老師需要重視對學生學習思維的引導。具體而言，老師可以通過不斷提問的方式啟發學生思維。但是這種提問需要保持一定的連貫性，即引導學生進行邏輯性的思考，而不是隨意提問。

例如，在教學“不同環境里的植物”一課時，老師可以提問學生：“同學們，我們生活的地球上面存在很多種植物，那么你們知道這些植物都是生活在什么樣的環境中嗎？”學生：“有的植物生活在沙漠，比如仙人掌。”老師：“沒錯，還有嗎？”學生：“有的植物生活在海邊，這里水分充足。”老師：“比如呢？”學生：“比如椰子樹。”老師：“你們對比一下，仙人掌和椰子樹之間存在哪些不同？”學生：“仙人掌的葉子非常細小，而椰子樹的葉子則非常大。”老師：“想一想，這是為什么呢？”學生：“因為仙人掌生活在沙漠，這里的十分較少，如果葉子過大的話，就會揮發過多的水分，這就會影響仙人掌的生存。”“椰子樹長得高，而仙人掌長得比較小。”老師：“沒錯，這又是為了什么呢？”學生：“椰子樹長得高，是為了更好地吸收陽光，進行光合作用。而仙人掌生活在沙漠，本身接受陽光的程度就比較強，所以不用長那么高。”教學老師繼續引導學生思考教學。

三、實踐應用教學

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老師在開展小學科學知識教學時，其應當注重對學生實踐教學的指導，要讓學生通過生活實踐的方式運用科學知識，并且通過生活實踐的方式強化學生對于所學科學知識的學習和理解。具體而言，老師在完成某項課程知識內容的教學之后，即可引導學生進行知識實踐。比如在教學“種子發芽了”一課后，老師即可引導學生進行種種子實踐，不同的學生可以分別種下不同的種子，然后要求學生每天記錄種子的生長過程。最后，老師再引導學生就種子的生長過程進行交流，以保證學生們的知識學習效果。在教學“不同環境里的植物”一課后，老師即可引導學生就生活環境當中的不同植物進行觀察和記錄，而后再將學生們的現實觀察進行統計，從而拓寬學生對于不同環境生長植物的認識。在引導學生開展生活實踐教學時，老師既可以引導學生自主展開實踐學習，同時又可以引導學生通過小組合作的方式展開實踐學習。合作學習的目的是為了促進學生之間展開充分的溝通與交流，以此加深學生對于所學科學知識的學習與認識，而單獨實踐則有助于提升學生自身的動手實踐操作能力。可以說，不同的實踐作業方式，能夠分別鍛煉學生的不同學習能力。

總而言之，小學科學有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，老師不僅要注重對小學生學習興趣的激發，這是保證小學科學有效教學開展的基礎。同時，老師還要注重引導學生思維，促進學生思考，而且教學老師還要通過實踐教學的方式，反向促進學生自主思維能力的提高，而且還能夠加深學生對于所學科學知識的理解與認識。

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（廣東省清遠市佛岡縣振興小學）