初中信息科技新課程實(shí)施深度思考

郁棟 江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院

2022年4月份，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。自此，信息科技課程就正式成為國家課程，并且課程名稱從原來的“信息技術(shù)”改為“信息科技”。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布改變了以往信息技術(shù)作為“綜合實(shí)踐活動組成部分之一”的尷尬地位，使得我國有了九年一貫制中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。但正如熊璋教授所言：“課標(biāo)的建設(shè)只是一個起點(diǎn)，沒有教師的實(shí)踐，課標(biāo)就是零。”[1]馬云鵬教授等人認(rèn)為：“課程改革進(jìn)入實(shí)施階段，才是進(jìn)入最艱難并具有挑戰(zhàn)性的階段，也是最具有創(chuàng)新潛力的階段。”[2]因此，面向全新的義務(wù)教育新課標(biāo)，初中信息科技教師只有以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、調(diào)適新課標(biāo)，開創(chuàng)性地開展新課程實(shí)施探索，才能夠真正地使新課標(biāo)綻放出光彩。下面，筆者就針對如何進(jìn)行初中信息科技新課程實(shí)施談一下自己的觀點(diǎn)和想法。

● 理念的課程：素養(yǎng)導(dǎo)向初中信息技術(shù)課程

初中信息科技課程正式確立了學(xué)科四大核心素養(yǎng)，強(qiáng)化了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計。以往的初中信息技術(shù)課程內(nèi)容主要偏重應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前數(shù)字社會的合格公民，課程內(nèi)容選擇“什么實(shí)用教什么”，由此帶來了技能化傾向課程理念。而素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技課程是培養(yǎng)學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，只有這樣，學(xué)生對數(shù)字化的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能夠得到有效提升。

因此，新課標(biāo)對教師來說是一個機(jī)遇，也是一個挑戰(zhàn)。教師要高度重視初中信息科技課程理念的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到初中信息科技課程應(yīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到學(xué)科育人，要讓學(xué)生在初中階段進(jìn)一步熟悉信息科技基本概念，并且能夠使用信息科技原理與技能獨(dú)立地解決問題，能夠創(chuàng)造、交流與分享。另外，學(xué)校也要加強(qiáng)課程理念的培訓(xùn)、引導(dǎo)和反思，讓教師能夠在實(shí)踐中反思，在反思中提升課程理念認(rèn)識。

● 理解的課程：總體設(shè)計初中信息科技內(nèi)容

初中信息科技課程內(nèi)容的總體呈現(xiàn)反映了教師或研究者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和領(lǐng)悟，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的主題整合，將帶來課程內(nèi)容呈現(xiàn)上的變化。因此，教師首先要深度研討和解讀義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行知識梳理，基于單元體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的概念和技能，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，做好內(nèi)容延伸和拓展。其次，要明確單元中的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容是體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)和核心概念的內(nèi)容，并且蘊(yùn)含著相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，課程內(nèi)容要指向教學(xué)設(shè)計，要充分考慮到教學(xué)中的活動設(shè)計和支架設(shè)計，采用多樣化的策略與方法，使學(xué)生在解決問題中深度理解所學(xué)內(nèi)容，在討論、質(zhì)疑和交流中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，當(dāng)教學(xué)“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元時，教師可先梳理和創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如右圖）。明確“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元定義了網(wǎng)絡(luò)，介紹了如何使用協(xié)議跨網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，說明了所需的硬件類型，以及有線和無線數(shù)據(jù)傳輸。然后提出“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元的關(guān)鍵目標(biāo)：了解“互聯(lián)網(wǎng)”和“萬維網(wǎng)”這兩個術(shù)語，以及所使用的關(guān)鍵服務(wù)和協(xié)議。接著將單元內(nèi)容細(xì)化為具體課時，并確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后形成單元教學(xué)計劃，包含具體的課時和內(nèi)容安排。右表是“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元教學(xué)計劃。

“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元教學(xué)計劃

● 運(yùn)作的課程：初中信息科技課程教學(xué)設(shè)計策略

運(yùn)作的課程是對理想課程和文件課程的實(shí)踐，是一種動態(tài)的課程，是教師在實(shí)踐中真實(shí)探索的課程。教師作為課程實(shí)施的主要運(yùn)作主體，對運(yùn)作課程質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為了更好地讓運(yùn)作課程趨近理想課程，教師要充分發(fā)揮自己對信息科技的見解，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探尋新的教學(xué)模式。初中信息科技課程教學(xué)同以往的信息技術(shù)教學(xué)已截然不同，很難再用傳統(tǒng)講練結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)信息科技新課標(biāo)理念和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的初中信息科技教學(xué)策略。

義務(wù)教育信息科技課程設(shè)計了六條學(xué)科邏輯：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能。這六條學(xué)科邏輯是相互關(guān)聯(lián)的，同時也是不斷循環(huán)上升的。當(dāng)初中信息科技課程實(shí)施基于大概念進(jìn)行教學(xué)時，首先挑戰(zhàn)的就是教師對學(xué)科體系的整體化、結(jié)構(gòu)化的把握及整體化的思維。

● 經(jīng)驗(yàn)的課程：初中信息科技課程學(xué)習(xí)策略

“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程實(shí)施最為理想的狀態(tài)是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。初中信息科技新課程實(shí)施最終還是要落實(shí)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面。學(xué)生如何進(jìn)行初中信息技術(shù)新課程學(xué)習(xí)呢？教師需要考慮如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以及如何讓學(xué)生從技術(shù)使用提升到技術(shù)創(chuàng)造。正如《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的，學(xué)生需要進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)是指一定要讓學(xué)生從真實(shí)的場景中感悟、分析真實(shí)的問題，完成真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)性學(xué)習(xí)必須是服務(wù)于主題的，是與學(xué)科邏輯密切相關(guān)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生利用信息科技手段解決日常生活中的問題，以問題解決為主線開展單元整體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)他們對信息科技的認(rèn)同感。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師既要關(guān)注生活主題又要注意學(xué)科邏輯，有時難以做出取舍，而以問題解決為主線組織學(xué)習(xí)活動，則能將二者有機(jī)統(tǒng)合起來。例如，“認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)”這一單元，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，首先教師可以拋出“為某個小區(qū)的老年人解決網(wǎng)絡(luò)故障”這一真實(shí)生活問題。為了解決該問題，學(xué)生會探究到底網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了什么故障，由此學(xué)會診斷網(wǎng)絡(luò)故障的原因是什么，思考應(yīng)該如何修復(fù)該網(wǎng)絡(luò)故障。一個真實(shí)的生活問題就轉(zhuǎn)為了一系列學(xué)科問題，而由此所產(chǎn)生的學(xué)科問題鏈就會驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)硬件構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行原理等相關(guān)學(xué)科知識與原理，并能夠借助相關(guān)信息科技知識與原理解決小區(qū)的網(wǎng)絡(luò)故障。在解決網(wǎng)絡(luò)故障的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了迭代、糾錯和理解等過程，特別是能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息科技知識與原理應(yīng)用到真實(shí)生活中，從中獲得了信息科技課程學(xué)習(xí)的價值。這樣在真實(shí)問題的解決中，學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)了“科”與“技”的融合應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

● 結(jié)束語

“當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代”。[4]初中信息科技新課程正向我們走來，面對新理念、新內(nèi)容，教師有疑惑、有抵觸很正常，但仍然要勇敢地迎接新課程帶來的挑戰(zhàn)，因?yàn)樘魬?zhàn)中也蘊(yùn)含著機(jī)遇。