推進協同教學模式要“十個手指頭彈鋼琴”

■彭賢智 于雁

目前，在“雙減”的背景下，推進協同教學模式具有十分重要的意義。協同教學模式讓學生互助學習，既減輕教師的教學負擔，又能提高教學質量與效率，通過提升師生素質，保證單位時間內教學質量的提高。

協同教學模式是在協同教學與新課程理念指導下，構建教師與教師合作、教師與學生合作、學生與學生合作，共同完成教與學任務的一種教學形態。意在充分發揮學生主體性，把課堂思考權、表達權、互助權還給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，努力為學生自主學習與互助交流創設空間。

筆者組織教師對協同教學模式的理念與操作過程進行學習與研討，對合作小組文化進行建設，對小組學生合作技能進行培養，并在放學前以“夕會”作為自主管理的載體，讓學生以小組的形式自我教育，反省一天在課堂、課間的紀律、衛生、言行等方面的自我表現。目前，協同教學模式已經進入課堂。

學校領導是協同教學模式實踐的引領者

首先，學校各級領導，特別是校長要充分發揮主觀能動作用，要有“山不向我走來，我便向它走去”的主體意識，心中有對協同教學模式的研究，眼里有對學生成長的關注，要深入課堂，關注課堂，要有問題意識，善于發現問題，解決問題，引導協同教學模式向高水平發展。

其次，教導處是學校教學改革的樞紐，是教學質量管理與監控中心，是教學改革的組織者、檢查者與督導者。

第三，教研室主任、各個學科教研組長是學校學科的帶頭人，是引領學科教研方向的引領者、組織者、示范者，代表著學校某學科發展的方向與水平。教研組長強大，學科教研扎實，學科發展水平就高。正是各學科組長的優秀，才能創造各學科團隊的精彩。學科組長是協同教學模式研究的組織者，要對教師在實施協同教學模式的現狀有一個科學的把握。運用“走動管理”的方式，在沒有課的情況下，要組織教師走進課堂多觀察、多思考；組織教師針對課堂中的問題進行教研，在教研中做到多溝通、多交流，分享實施協同教學模式的教學智慧和經驗，在解決問題時，要抓住難點、重點問題，進行突圍。

對于實施協同教學模式初期出現的問題，不要吹毛求疵，不要抱怨、不要后退。例如，對導學提綱設計中存在的問題，點撥展學中教師如何指導等問題要組織專題研討。決不能采取做不好就放棄的態度，要善于攻艱克難。唯有充分的自學，才能組織起有效的互助“合學”，才能落實“先學后教”的課程理念。起初，學生自學能力不足，教師要進行針對性培養，為學生終身學習、終身發展奠定基礎；培養學生合作技能，使其學會交流問題，會在群學中傾聽表達、會在小組展示交流，進而敢于在班級中展示自己的學習成果，從而解決合作時間長、合作效率低的問題。在研究中進行協同教學模式實踐，使教師在解決一個個問題的過程中獲得成長。學校的各級領導要善于發現實踐協同教學的楷模、善于總結推廣楷模的經驗，并進行大力表彰。要用以小帶大的方式，發現教師身上的一個個亮點，進行推廣，這就是“十個指頭彈鋼琴”。

學校領導是協同教學模式的推動者

既要明確分工，又要相互合作，領導與教師相互配合，十個手指都要動起來，才能產生和諧的旋律，誕生好聽的音樂。

學校各級領導干部一定要集中時間和精力，抓協同教學模式實踐的難點，找準推進協同教學模式的突破口，找到科學解決問題的方法，特別要消除某些管理者、教師觀望、彷徨的消極狀態，鼓勵教師勇于實踐，勇于探索。

在推進協同教學模式時，強調抓好重點，并不是只抓一點，學校各級領導要通盤考慮影響協同教學模式實施的因素，充分發揮各年級主任、各學科組長的主觀能動性，創造性地開展協同教學模式的實踐。通過深入課堂聽課，組織教師教研探路，典型帶動引路，強化檢查督導、定期總結經驗等方法，有針對性地解決問題，采取靈活具體可操作的措施，打破教師講，學生聽，一問一答的傳統教學模式，激發協同教學模式課堂的活力，鼓勵教師以實績展現自我，以協同教學模式效果彰顯各級領導者的管理能力和水平。

學校領導是協同教學模式實踐的組織者

在理論指導下的科學實踐，是協同教學模式科學、有效實施的重要保證。年級主任要和各學科組長密切配合，既要充分發揮每個管理者的主觀能動性，又要學校管理者與教師隊伍形成合力，把握好實施協同教學的著力點，注重解決影響協同教學模式實施過程的棘手問題。

一是要采用理論學習—研討交流—課堂實踐觀摩研課—自我反思的方式，充分發揮骨干教師的引領示范作用，帶動普通教師，齊心協力提水平。

二是要做好研討、溝通、交流、協調工作，做到遇到問題不回避，通過交流溝通，有效地解決課堂教學中出現的矛盾與問題，使管理者之間、管理者與教師、教師與教師之間形成合力，營造群策群力的教學改革氛圍。

三是要訂目標、訂任務，科學分工，責任到人，形成既分工又通力合作的氛圍。在教學改革的推進中，各級領導者在抓好自身工作的同時，要善于識人、用人，責盡其才。用善于賞識下屬的態度，鼓勵下屬去探索實踐。對下屬給予充分的信任與支持，在合作、贊美、分享中形成共識、形成合力，確保協同教學模式有序地推進。

校長是協同教學模式實踐的統籌者

作為校長，要有總攬全局的能力。尤其在“雙減”背景下推進協同教學模式，要統籌優化，合理安排好學校的各項工作任務，對相近內容的工作任務進行“合并同類項”，避免重復下達任務，以增加教師的額外負擔。在指導各年級抓好協同教學模式實踐工作時，要根據推進協同教學模式各個環節的教學任務，將教學任務分解成若干個具體任務，并通過研究，對每個環節的任務進行明確，定時間、定任務、定責任、定展示交流的方式。做到任務與責任到人，領導與教師要構建“一盤棋”的理念，領導與教師既分工又相互合作，各負其責，各顯其能，保證協同教學模式有序推進。

教師是協同教學模式的實踐者、展示者，也是提高學校教學質量的承擔者，也要學會“十個手指頭彈鋼琴”的方法。在協同教學模式的實施中，教師要特別注意培訓好學生合作學習的小組長、各學科組長，明確他們的管理職能，培養他們組織管理能力，教給他們組織合作交流的方法，在全班樹立他們的威信。讓他們成為教師在班級中推動協同教學模式的有力臂膀，成為班級管理、有效開展協同教學模式的有力支撐。