字詞句立體勾連，“語用題”萬變?nèi)圆浑x其宗
——2023屆高考語用題解題備考方法精講

江蘇 田 博

語言文字運(yùn)用是高考語文全國(guó)卷的四大板塊之一，一般選用兩段有具體語境的規(guī)范文本，共設(shè)置5道題。縱觀近三年的語用題不難發(fā)現(xiàn)，該板塊常考查詞語辨析、語句銜接、語病修改、補(bǔ)寫語句、修辭手法效果、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用等多個(gè)方面的考點(diǎn)，考查形式靈活，有著較高的自由度。

一、新“主觀題”題型舉例

新“主觀題”所選用的文本往往是相對(duì)獨(dú)立的三四百字的文段，本著“麻雀雖小，五臟俱全”的原則，敘事性文段中背景環(huán)境、人物事件、過程結(jié)果等要素是齊備的；議論類和說明類文段一般來自新聞報(bào)道或科普文章，論證思路和說明內(nèi)容都較完整。這樣就保證了文本內(nèi)部字、詞、句甚至段落之間的應(yīng)用組合足夠繁復(fù)，能夠滿足命題的需要。

除了上文所談及的考點(diǎn)外，我們圍繞所選文本承載的語言知識(shí)點(diǎn)去考量，就會(huì)得出判斷：從語言文字運(yùn)用的層面上看，“語義的整合”“段意(論點(diǎn))的概括”“句式特點(diǎn)”“段與段的關(guān)系”甚至“語體風(fēng)格”，都在可考查的范圍之內(nèi)。從2022年江蘇省常州市教育學(xué)會(huì)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)高三年級(jí)語文試卷的試題來看，就呈現(xiàn)出一些新的變化，如下所示：

【例1】閱讀下面的文字，完成20～22題。

李約瑟的問題實(shí)際上是西方人特有的問題，應(yīng)該說，是西方人碰到中國(guó)文化之后，從西方的角度產(chǎn)生的問題：中國(guó)文化與美洲或非洲文化很不同，是很高級(jí)的文化，那這么高級(jí)的文化，為什么沒有科學(xué)呢?這個(gè)潛臺(tái)詞很重要，就是說，①________；這恰恰是“李約瑟之問”暗含的一個(gè)預(yù)設(shè)，實(shí)際上也是他那個(gè)年代的人普遍共有的觀念——都認(rèn)為科學(xué)是人類終將走入的普遍的知識(shí)形態(tài)和文化類型，它代表著人類精神和文明的高級(jí)階段，代表著人類未來的境況。李約瑟有一個(gè)關(guān)于人類科學(xué)文明的圖景，叫作“百川納海”：“海”是現(xiàn)代科學(xué)，②________，最終這些文明都要匯入科學(xué)的大海。

在這個(gè)圖景中，中國(guó)這樣高級(jí)的文明為什么沒有匯入大海就成了一個(gè)問題。然而，今天來看，“百川納海”本身從根上講就是有問題的；③________，它很自然。

20.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過10個(gè)字。

21.請(qǐng)概括上面這段文字對(duì)“李約瑟之問”的基本判斷，要求能體現(xiàn)主要觀點(diǎn)及前提，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過80個(gè)字。

22.這段文字運(yùn)用“百川納海”有怎樣的表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

【題目分析】第20題考查的是常見考點(diǎn)“補(bǔ)寫語句”，但是考查“提煉概括觀點(diǎn)信息”能力的第21題及考查“詞語運(yùn)用的表達(dá)效果”的第22題，則讓人耳目一新，稍加揣摩，便能發(fā)現(xiàn)其中的變化：

1.考點(diǎn)沒有固化，能夠依據(jù)所選文本的文體特點(diǎn)靈活設(shè)置，如上例中題目緊緊圍繞“議論性文段”的關(guān)鍵判斷、論證效果來設(shè)置。

2.設(shè)題的著眼點(diǎn)依舊是“字”“詞”“句”，但問法更加隱晦，同時(shí)考慮到考查能力的組合疊加，如第22題直接提問“表達(dá)效果”，沒有明確告知考生“比喻論證”這一論證方法，這就需要考生掌握相關(guān)論述知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，再聯(lián)系“上下文語境”方能正確作答。

3.有向文本閱讀題轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，如第21題。再如2022年5月初江蘇南通市三模語文試卷，給出了一段有關(guān)“中國(guó)濕地”的實(shí)用類文本，要求考生“從材料看應(yīng)該如何保護(hù)濕地？請(qǐng)列出三點(diǎn)，每點(diǎn)不超過12個(gè)字”，賦分5分。這些都表明命題者既著眼于考生對(duì)文段整體的閱讀體驗(yàn)，又將答案最終落實(shí)在以句子的形式進(jìn)行概括的能力點(diǎn)上。雖然仍是語言的某種具體運(yùn)用，但是立足點(diǎn)更高，接近于“濃縮版”的文本閱讀題。以往這一板塊往往聚焦于小處，考查詞語辨析、修辭手法、語病、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容，但2022年以來，各地市模考卷對(duì)于這一板塊多采取立足文體、把握全段、綜合考量的方式，回歸以“語句形式”作答的出題思路。

通過分析可知，第21題“提煉概括信息”，答案還是文中關(guān)鍵信息的組合；第22題問“百川納海”的表達(dá)效果，細(xì)讀文中相關(guān)語句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該句暗含著比喻的修辭手法，突破這一層“窗戶紙”后，題目的“真容”就較為明朗了，終是“萬變不離其宗”。

二、針對(duì)語用題新變化的解法精講

針對(duì)“語用題”的解法，筆者認(rèn)為，建立字詞句“立體勾連”的解題意識(shí)十分重要。

1.“立體勾連”的意識(shí)基于“整體把握”

“字不離詞”，詞連綴成句，句構(gòu)成段落，段落形成相對(duì)完整的文本片段。這就要求學(xué)生首先樹立一個(gè)對(duì)題干材料的“整體觀”，文段是一個(gè)整體，表達(dá)聚攏到一起相同的內(nèi)容思想，而字、詞、句作為文段的組成部分，必須與整個(gè)文段的內(nèi)涵、情感態(tài)度相交融，各個(gè)字詞組成的句子，圍繞文段中心，有的正面表述，有的反向襯托，有的作為例子來佐證，有的敘述分析……

2.解讀順序宜“先合后分”“分分合合”，有“詞句勾連”的解題意識(shí)

字、詞、句之間相互限制，相互關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系可以包括但又不限于上下文字詞意思勾連、語法成分的搭配、感情色彩褒貶一致、字詞組合適用同一陳述對(duì)象、句子間的“閃轉(zhuǎn)騰挪”承轉(zhuǎn)遞進(jìn)……單以句子為例，命題文段句子間的關(guān)系，可以承接、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)；根據(jù)句子在文中的不同位置和作用，可劃分中心句、支撐句、總結(jié)句、過渡句等；句子的形式也異彩紛呈，有整散句、排比句、反問句、感嘆句、雙重否定句等。字、詞、句彼此勾連，形成表情達(dá)意的“語義片段”。據(jù)此可知，解答語用題的第一要?jiǎng)?wù)正是在具體語境下先整體閱讀文段，進(jìn)而準(zhǔn)確細(xì)讀字、詞、句的組合關(guān)系，深入理解文脈。所以解決語用題，少不了“分分合合”，少不了“語境”的參與，要“瞻前顧后”，“勾連”其本身及上下文，去“碰撞”，去“融合”，從而正確判斷。

3.實(shí)例解法分析

【例1】中的第20題，我們可以利用詞句“立體勾連”的意識(shí)去解題。研讀文本可知，李約瑟的問題是“中國(guó)文化與美洲或非洲文化很不同，是很高級(jí)的文化，那這么高級(jí)的文化，為什么沒有科學(xué)呢”。下文談及“問題的潛臺(tái)詞”，其中“潛臺(tái)詞”就是一個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，顧名思義，“潛臺(tái)詞”意味著某種暗含的意思。問題中暗含什么？此處句子之間有“就是說”一詞相連綴，因此，第①空要填寫的就是潛臺(tái)詞的具體內(nèi)容，“那這么高級(jí)的文化，為什么沒有科學(xué)呢”問話里所暗含的意思便是“文化高級(jí)，就應(yīng)該有科學(xué)”。

第②空介紹“百川納海”的圖景，實(shí)為設(shè)喻，下文的“海”是剖析比喻，解釋其構(gòu)成部分，按照“詞與詞”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，橫線處應(yīng)當(dāng)解說“百川”，再勾連上文的關(guān)鍵概念“文明”“科學(xué)”兩個(gè)詞，“科學(xué)是海”已有定論，根據(jù)上文“科學(xué)是人類終將走入的……”，可知?dú)w海的“百川”是比喻人類各類文明及其成果，再看下文一句“最終這些文明都要匯入科學(xué)的大海”，這是解釋上文的句子，更快速地明確答案。

【例1】中第21題，題干要求“概括上面這段文字對(duì)‘李約瑟之問’的基本判斷”。所謂“基本判斷”，就是文段作者對(duì)“李約瑟之問”做出的認(rèn)識(shí)與評(píng)論；“能體現(xiàn)主要觀點(diǎn)及前提”是考生篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)，要求我們篩選出“認(rèn)識(shí)與評(píng)論”的信息。找尋文段中對(duì)“李約瑟之問”進(jìn)行某種判斷的句子，其中“西方人特有”是第一個(gè)表“判斷”的詞語，接著將句與句立體勾連起來，下文進(jìn)一步解釋了“特有”——“是西方人碰到中國(guó)文化之后，從西方的角度產(chǎn)生的問題”。這里的冒號(hào)表示引起下文，冒號(hào)引出的下文就是“李約瑟之問”的具體內(nèi)容。文段這里提到了另一個(gè)關(guān)鍵信息——“潛臺(tái)詞”，既是一個(gè)事先的“假設(shè)”，又是一個(gè)“觀念”，這樣前后連續(xù)的三句話勾連在一起，表示的是同一個(gè)內(nèi)容——作者在判斷“李約瑟之問”暗含的前提。文段此處用“破折號(hào)”明確引出了這一前提觀點(diǎn)，這也是作者從其問話前提角度對(duì)“李約瑟之問”的分析判斷；接著文段作者用一個(gè)比喻來形象地描述“科學(xué)和文明的關(guān)系”；我們發(fā)現(xiàn)，最后“‘百川納海’本身從根上講就是有問題的”一句，恰是作者進(jìn)一步對(duì)這一前提的評(píng)價(jià)判斷。據(jù)此整合所得信息，可以得出答案：

“李約瑟之問”是以西方視角看待中國(guó)文化而產(chǎn)生的，它的前提是科學(xué)是：人類終將走入的普遍的知識(shí)形態(tài)和文化類型。這個(gè)前提在今天看來是有問題的。

筆者認(rèn)為，語用題是高考語文試卷中變數(shù)最大的部分，因其命題形式很可能多樣化。本著“穩(wěn)中有變，依文設(shè)題”的原則，它不僅可以從字、詞、句、修辭等小處設(shè)題，問得極細(xì)微；也可能從文中抽象的“關(guān)鍵詞”著眼，讓學(xué)生具體回答；還可以立足高處，整體觀照文段后，借“語用題”的形式，考查文段閱讀方面的內(nèi)容。命題者一般不會(huì)輕易放過手中的“材料”有價(jià)值的考查點(diǎn)，無論考查什么，怎么考查，都離不開對(duì)文段字、詞、句相關(guān)的“語文味”的考量。

三、語用題沖刺復(fù)習(xí)備考建議

1.立足課堂教學(xué)，回歸“經(jīng)典文本”，力求“段”盡其用

筆者認(rèn)為，語用題的復(fù)習(xí)要選用一些規(guī)范的經(jīng)典的文本，而我們高中語文教材就是經(jīng)典文本的大集合。在經(jīng)典文本中找出經(jīng)典片段后，教師可以用心設(shè)計(jì)題目，學(xué)生也可以自己命題，如《復(fù)活(節(jié)選)》片段：

瑪絲洛娃怎么也沒想到會(huì)看見他，特別是在此時(shí)此地，因此最初一剎那，他的出現(xiàn)使她震驚，使她回想起她從不回想的往事。最初一剎那，她模模糊糊地想起那個(gè)充滿感情和理想的新奇天地，這是那個(gè)熱愛她并為她所熱愛的迷人青年給她打開的。然后她想到了他那難以理解的殘酷，想到了接二連三的屈辱和苦難，這都是緊接著那些醉人的幸福降臨和由此而產(chǎn)生的。她感到痛苦，但她無法理解這事。她就照例把這些往事從頭腦里驅(qū)除，竭力用墮落生活的特種迷霧把它遮住。此刻她就是這樣做的。最初一剎那，她把坐在她面前的這個(gè)人同她一度愛過的那個(gè)青年聯(lián)系起來，但接著覺得太痛苦了，就不再這樣做。現(xiàn)在這個(gè)衣冠楚楚、臉色紅潤(rùn)、胡子上灑過香水的老爺，對(duì)她來說，已不是她所愛過的那個(gè)聶赫留朵夫，而是一個(gè)截然不同的人。那種人在需要的時(shí)候可以玩弄像她這樣的女人，而像她這樣的女人也總是要盡量從他們身上多弄到些好處。就因?yàn)檫@個(gè)緣故，她向他妖媚地笑了笑。她沉默了一會(huì)兒，考慮著怎樣利用他弄到些好處。

筆者講析此段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“驅(qū)除”與“祛除”的近義詞辨析，這必將勾連上下文與之搭配的其他詞語；繼而以“竭力用墮落生活的特種迷霧把它遮住”一句來設(shè)置題目，其中“迷霧”是比喻的修辭手法，學(xué)生借以思考比喻修辭手法的構(gòu)成要素及其表達(dá)效果，從而勾連上下句，明確本體、喻體；而這個(gè)老爺“對(duì)她來說，已不是她所愛過的那個(gè)聶赫留朵夫，而是一個(gè)截然不同的人”稍加改動(dòng)，就可以訓(xùn)練學(xué)生“關(guān)聯(lián)詞”和“主客體顛倒”的病句修改。像這樣將經(jīng)典文段用于語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的文本有很多，如《祝福》《套中人》《老王》等，合理利用后皆不失為一種較為高效的復(fù)習(xí)方法——當(dāng)把這些字詞句“外引內(nèi)聯(lián)”整合在一起，綜合考量設(shè)題的時(shí)候，師生就會(huì)從語用和寫作的層面深切地感受到作者表述之準(zhǔn)確、形象、恰到好處。

2.立足考點(diǎn)，夯實(shí)語文知識(shí)，厘清其區(qū)別

語用題若想得高分，還是要以熟練掌握一定的語法知識(shí)作為依托，而語用題往往涉及以下一些字詞句知識(shí)：

①字詞層面：語素、詞語構(gòu)成、詞性(動(dòng)詞、形容詞等)區(qū)別、語境義、語體色彩(書面語、口語)、感情色彩(褒貶)、成語用法等；

②句式層面：長(zhǎng)短句、整散句、雙否句、反問句、設(shè)問句、原句與改句表達(dá)效果等；

③修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等；

④結(jié)構(gòu)作用：照應(yīng)、鋪墊、前后文銜接轉(zhuǎn)折等；

⑤語言風(fēng)格：平實(shí)質(zhì)樸、含蓄委婉、清新明麗、豪邁奔放等。

由以上知識(shí)相勾連而派生出的命題內(nèi)容及形式，可謂層出不窮。

【例2】①在入世20周年之際，高水平開放對(duì)于促進(jìn)深層次改革具有“關(guān)鍵性作用”。②中國(guó)改革開放仍然需要經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展和“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③縱觀中國(guó)改革開放40多年的歷史，改革與開放相互促進(jìn)、密不可分。④改革是開放的前提和基礎(chǔ)，開放則是改革的保障與推進(jìn)器。⑤特別是在中國(guó)的改革進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入深度結(jié)構(gòu)重組和利益調(diào)整深水區(qū)的當(dāng)下，改革的難度也在不斷加大，迫切需要為改革注入新的動(dòng)力。⑥黨中央擴(kuò)大開放的堅(jiān)定決心和中國(guó)在開放中所做出的莊嚴(yán)承諾，勢(shì)必會(huì)打破各種阻力、沖破各種利益藩籬的制勝關(guān)鍵。

下列說法不正確的一項(xiàng)是

( )

A.第①句加引號(hào)的“關(guān)鍵性作用”不能改為“關(guān)鍵作用”。

B.第②句在表意上不合邏輯。

C.第③句畫線處的頓號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)。

D.第⑤句中加點(diǎn)的“深水區(qū)”形象準(zhǔn)確。

【解析】本題考查“病句”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“修辭手法”“詞語運(yùn)用”等多方面的知識(shí)，學(xué)生如果在上述知識(shí)中的某一環(huán)節(jié)稍有疏漏，就容易誤判失分。A項(xiàng)，文中“關(guān)鍵性作用”指眾多作用中的起關(guān)鍵作用的方面，與“關(guān)鍵作用”意思相同，可以換用，故A項(xiàng)分析不正確。B項(xiàng)，第②句主客體顛倒，應(yīng)改為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展和‘兩個(gè)一百年’目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然需要改革開放”。C項(xiàng)，第③句畫線處“相互促進(jìn)”“密不可分”兩個(gè)短語在句中并列作謂語，故頓號(hào)改為逗號(hào)。D項(xiàng)，第⑤句中“深水區(qū)”指改革開放攻堅(jiān)克難的深入階段，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，比喻的效果之一便是形象準(zhǔn)確。

語用題尤其傾向于考查語言修辭之間的細(xì)微區(qū)別，如借喻和借代的用法，設(shè)問和反問的形式，原句與改句的表達(dá)效果等，這些都需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的積累和明確的認(rèn)知。

3.打通閱讀和寫作的“任督二脈”