農村留守兒童家庭教育現狀研究

馬璐娜 張春草

《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中對農村留守兒童界定為“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農村戶籍未成年人”。[1]農村留守兒童的家庭教育即農村留守兒童家庭中的父母或臨時監護人對子女的教育。家庭教育活動自人類產生以來便一直存在，家庭是人類來到世界上的第一所學校。家庭教育有助于兒童良好性格的塑造，有助于兒童良好行為習慣的養成，有助于兒童樹立積極健康的人生理想。農村留守兒童家庭教育的缺失問題需要引起學界乃至全社會的高度關注，并且迫切需要我們探索與解決。

一、農村留守兒童家庭教育狀況及問題分析

從農村留守兒童的監護狀況來看，我國農村留守兒童的監護類型主要有5種：隔代監護、單親監護、近親監護、自我監護和同輩監護。[2]隔代監護為農村留守兒童的主要監護類型，它是指留守兒童父母外出務工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來撫養。隔代監護人大多數只注重對孩子進行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問題，而對孩子的學習、道德、心理等方面的關心不夠。單親監護即父母中的一方，大多數為父親外出務工，另一方母親留下來照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重擔全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導致單親監護人對孩子缺乏耐心，經常使用簡單粗暴的方式管教孩子。近親監護即把孩子交給親戚代為看護。有關研究表明，近親監護下的農村留守兒童大多數缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會出現留守兒童不被善待而只被當成免費勞動力的情況。自我監護即自己留在家中照料自己，同輩監護即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會走向兩個極端：一種是自理能力強，待人接物老道，心態早熟，自我保護意識強，懂事且吃苦耐勞；另一種是自我放縱，逃學厭學，自控能力差。

從農村留守兒童的學習狀況來看，農村留守兒童由于父母外出務工導致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學習水平的提升。有關研究發現，與完整家庭的兒童相比，農村留守兒童的學習成績普遍不高，違反校規校紀者更多，作業完成情況更差，輟學情況更常發生。

從農村留守兒童的情感狀況來看，大多數處于義務教育階段的農村留守兒童在家中與隔代監護人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨。與非留守兒童相比，留守兒童表現出更多的情感問題，跟同學的關系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。

農村留守兒童在家庭教育上存在的問題主要有4個方面。第一，生活照料不足。隔代監護人較為年長，身體狀況不佳，無力照顧留守兒童，其他4種類型的監護人對留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學習指導無力。隔代監護人本身的知識文化水平有限，沒有能力在學習上給予留守兒童學習上幫助，近親監護人、自我監護人、同輩監護人對留守兒童在學習上的指導也是缺乏的，單親監護人因身心俱疲也沒有精力在學習上給予孩子更多的指導。第三，安全難以保障。農村留守兒童由于年齡較小，自我保護意識不強，往往會成為施暴者的目標。第四，情感關愛缺乏。農村留守兒童與父母的溝通主要是通過電話和網絡，并且聯系的也不是十分頻繁，導致大多數留守兒童出現一系列的心理問題。

二、農村留守兒童家庭教育存在問題的原因

從家庭方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是農村留守兒童的父母沒有認識到自身在兒童成長過程中的重要性，忽視對兒童的家庭教育，將教育的責任更多地推向學校，只注重為兒童創造更好的物質條件，給予兒童經濟上的補償從而忽略了對留守兒童心理上的關心。[3]

從學校方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童的父母外出務工，學校成了這類兒童的主要教育場所，而學校教育重“智育”，更多地關注學習成績好的留守兒童而對成績差的留守兒童關心不夠，并且對學生的心理方面的關心欠缺，開設心理輔導相關課程的學校更是少之又少。

從社會方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是隨著社會經濟的飛速發展，城鎮化進程不斷加快，城市發展對勞動力的需求量激增。而農村工作機會少，工資水平低，因此，大量的農村務工人員背井離鄉進城打工謀生。同時，受我國現行戶籍的限制，農民工子女在城里入學難、入學貴，導致農民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農村成為留守兒童。

從兒童自身方面來看，農村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童大多數是16周歲以下的義務教育階段的孩子，這類孩子往往無人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發展還不成熟，容易受社會不良風氣的影響而誤入歧途，染上不良習慣，甚至走上犯罪道路。同時，農村留守兒童還缺乏自我保護的能力，容易成為犯罪分子瞄準的目標。

三、農村留守兒童家庭教育的對策

父母作為孩子的第一監護人，應該對孩子的教育負責。為了更好地解決農村留守兒童的家庭教育問題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當的教育方法。農村留守兒童的父母應該使用民主、平等的方式與孩子對話，尊重孩子的選擇，為孩子營造一個良好的家庭氛圍。在教育方法上，農村留守兒童的父母要堅持適度的原則，既不能使用簡單粗暴的方式打罵孩子，也不能過度地放任、溺愛孩子。[4]其次，為了增加和孩子見面的機會，農村留守兒童的父母在條件允許的情況下應該盡量選擇就近務工或在解決了孩子上學問題時可將孩子帶在身邊由自己來進行看護。最后，農村留守兒童的父母在不得不外出務工時也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機會，多與孩子通過各種途徑進行聯系，不僅要關心孩子的學習問題，更要關心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關懷。

學校是除家庭以外對兒童最重要的一個教育場所。農村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學校承擔起了對留守兒童的主要教育問題。第一，學校不僅應該關注留守兒童的學業成績，更應該關注留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行心理健康教育，開設相關的心理健康課程，有條件的學校還可以建設心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長。第二，學校可以開設監護人學堂，讓農村留守兒童的主要監護人參加培訓，提高監護人的教育水平，更新監護人的教育觀念，從而提高農村留守兒童家庭教育的質量。

農村留守兒童的父母外出務工，為我國的經濟建設作出了貢獻，政府應該解決留守兒童的教育問題。第一，政府應該加快城鎮化進程，為經濟落后地區創造更多的就業機會，使留守兒童父母能夠就近務工，減少外出務工人口數量，從而減少留守兒童數量。第二，政府應該整合社會資源，為留守兒童創造更好的教育環境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進城入學，降低入學門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機會和教育資源。

家庭教育肩負著社會進步的使命。黑格爾說：“家庭關系是人的最初社會關系，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現代社會倫理體系的邏輯起點。”因而，家庭教育對于促進兒童的成長成才、家庭的幸福美滿、社會的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農民工進城務工造成的農村留守兒童家庭教育的缺失產生了大量的家庭教育問題，期待通過家庭、學校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農村留守兒童的家庭教育問題。