論“雙減”背景下閱讀出版選題優(yōu)化與編輯閱讀素養(yǎng)提升

摘要：閱讀是學(xué)生培育學(xué)科核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的重要載體，科學(xué)利用課余時間開展閱讀活動是“雙減”應(yīng)有之義。為了更好地服務(wù)學(xué)生，積極應(yīng)對“雙減”政策給教育改革和教育出版帶來的機遇和挑戰(zhàn)，文章以閱讀出版為研究對象，利用閱讀分級理論模型，提出做好選題策劃尤為關(guān)鍵。文章采用文獻(xiàn)研究和分類調(diào)查法，結(jié)合編輯實務(wù)，從三個方面分析閱讀選題的優(yōu)化路徑：一是打造經(jīng)典閱讀，弘揚中華傳統(tǒng)文化；二是研發(fā)整本書閱讀，關(guān)注考試風(fēng)向標(biāo)；三是開發(fā)跨學(xué)科閱讀，培育核心素養(yǎng)。另外，在產(chǎn)品形態(tài)上，說明打造數(shù)字閱讀的現(xiàn)實性和必要性。最后，為促進(jìn)閱讀出版的高質(zhì)量發(fā)展，文章引入出版學(xué)相關(guān)閱讀理論，探討編輯閱讀素養(yǎng)提升的重要意義和基本策略：一是閱讀要有主動性，二是閱讀要學(xué)會鑒別，三是閱讀要講求方法。

關(guān)鍵詞：選題優(yōu)化；編輯；分級閱讀；數(shù)字閱讀；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G232.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）23-0211-03

針對較長時間以來學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實學(xué)情，2021年7月，國家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策，是站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度提出的，是鞏固教育改革發(fā)展成果，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要決策部署。

“雙減”政策提到，科學(xué)利用課余時間，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動；關(guān)注孩子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣[1]。

可見，“雙減”減的是學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，加的是家庭、學(xué)校、整個社會的三方合力，加的是學(xué)生的身心健康。只有家、校、社做好協(xié)同聯(lián)動，提高教育質(zhì)量，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時間，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的密碼，才能讓“雙減”真正落地。

一、“雙減”政策對閱讀出版提出新要求

“雙減”政策的發(fā)布和實施，引導(dǎo)著教育改革和教育出版的發(fā)展方向。仔細(xì)研讀文件精神，研判全民閱讀走向深入的新趨勢，“雙減”之后的中小學(xué)生有了更多的課余時間，閱讀成為他們學(xué)習(xí)和生活中必不可少的精神陪伴。

閱讀出版應(yīng)順勢而為，努力承擔(dān)起為學(xué)生提供豐富的精神食糧，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、培育核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，為學(xué)生架起連通課內(nèi)外多學(xué)科學(xué)習(xí)、溝通古今中外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的橋梁。

二、閱讀理論：分級閱讀

2016年12月，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，要求“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系”[2]。分級閱讀的理論并不是新鮮的概念，但如何將各類閱讀產(chǎn)品與分級閱讀的科學(xué)性有效地結(jié)合，真正實現(xiàn)階梯式閱讀的預(yù)期效果，需要編輯在選題之初就做好頂層設(shè)計。

閱讀可以幫助少年兒童培養(yǎng)廣泛的興趣，奠定終身學(xué)習(xí)的基石。因少年兒童認(rèn)知發(fā)展存在明顯的年齡特征，所以閱讀需要分階段安排，循序漸進(jìn)。分級閱讀的理論起源于歐美國家，經(jīng)過50多年的實踐，在提升少年兒童閱讀能力方面取得了明顯效果。

編輯要按照母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，借鑒國際主流的分級閱讀理論，合理嵌入出版社的優(yōu)勢資源，科學(xué)規(guī)劃分級閱讀選題，幫助不同年齡、不同閱讀水平的讀者找到適合自己閱讀的圖書。

以《心理素質(zhì)與心理健康》為例。讀本根據(jù)七年級至十二年級學(xué)生在學(xué)業(yè)、交友等方面可能遇到的問題，解析其在不同學(xué)段的心理特點及心理規(guī)律，科學(xué)設(shè)計，既運用國內(nèi)外較新的心理咨詢理念，又輔以情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等方式便于學(xué)生參與，避免心理課局限于心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，更注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。這樣的選題用分級理論指導(dǎo)學(xué)段安排，匹配相應(yīng)的理論深度和學(xué)習(xí)生活場景，真正做到了與中學(xué)生心理成長階段同步。

三、閱讀出版選題優(yōu)化路徑

閱讀出版在選題策略上應(yīng)明確，閱讀分級是手段，不是目的。好的選題、好的產(chǎn)品應(yīng)該兼具可讀性和趣味性，能夠幫助讀者找到閱讀舒適區(qū)。探索閱讀出版選題優(yōu)化的路徑，正是為了給讀者提供豐富的文本內(nèi)容，設(shè)置合理的文本難度，把最合適的產(chǎn)品送到讀者的手中。

（一）打造經(jīng)典閱讀，弘揚中華傳統(tǒng)文化

經(jīng)典閱讀是為人生打基礎(chǔ)的重要工程。2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出經(jīng)典閱讀應(yīng)“貫穿國民教育始終……以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系”[3]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，是中國特色社會主義植根的文化沃土，也是滋養(yǎng)語文教育的沃土。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，閱讀選題有了新的方向。為廣大少年兒童塑造價值觀、傳承文化基因提供精神養(yǎng)分，營造全民閱讀的氛圍，成為閱讀出版新的價值所在。

以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》為例。這是一套面向中小學(xué)全年級的傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的讀本，由專家學(xué)者與一線教研員、教師共同參與編寫。如五年級讀本共六個單元，主題分別是風(fēng)流人物、九州風(fēng)景、寓言故事、藝術(shù)符號、八方習(xí)俗和文學(xué)瑰寶。選文以故事、經(jīng)典原文、現(xiàn)當(dāng)代名家的文化雜談與文化專論等為主，并適當(dāng)介紹古代文化常識；活動設(shè)計以地方文化活動為主，主要有文化參與、文化體驗、文化探究等；力求深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化超越時空的魅力。

這樣的選題通過分年級、分學(xué)段精心規(guī)劃經(jīng)典篇目，幫助學(xué)生“多讀書，讀好書”，這是國民教育的要求，也是閱讀出版對時代的回應(yīng)。

（二）研發(fā)整本書閱讀，關(guān)注考試風(fēng)向標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀整本書，“把握文本的主要內(nèi)容”，“分享閱讀感受，開展專題研究”，“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力”[4]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：整本書閱讀與研討，“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[5]。

近幾年，整本書閱讀的考查多次進(jìn)入高考語文試題，而這一升學(xué)考試風(fēng)向標(biāo)，對教育出版有著深刻的影響，整本書閱讀也應(yīng)是優(yōu)化閱讀選題的發(fā)力點。研發(fā)整本書閱讀的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，彌補新教育理念貫徹實施的產(chǎn)品短板，有利于服務(wù)教師開展教學(xué)，輔助學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)。

以《〈鄉(xiāng)土中國〉整本書閱讀與研討》為例。整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》是統(tǒng)編語文教材高一必修上冊第五單元的學(xué)習(xí)要求。讀本設(shè)計“基礎(chǔ)解讀”板塊，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。如梳理14篇文章的核心概念，提煉概括篇章的主要觀點，借助思維導(dǎo)圖厘清篇章的主體框架和行文脈絡(luò)，并對疑難詞句進(jìn)行注釋解讀。讀本還安排“教學(xué)設(shè)計與研討”“測試與評價”等板塊，完整呈現(xiàn)教學(xué)過程，為師生提供從基礎(chǔ)到拓展、從篇章到整體、從書內(nèi)到書外等多元閱讀評價。這樣的選題可以說切中了高中師生整本書閱讀教與學(xué)的痛點和難點，是很有價值的。

（三）開發(fā)跨學(xué)科閱讀，培育核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確，“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運用的過程中提高表達(dá)、交流能力”[5]。

可見，跨學(xué)科閱讀是融合語文與其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法、思維方法的一種科學(xué)手段，既能讓多學(xué)科資源為語文所用，豐富語文訓(xùn)練場景，也能讓語言文字運用聯(lián)結(jié)多學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)而觸及社會生活中的諸多話題。跨學(xué)科閱讀通過擬定閱讀主題，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，綜合運用學(xué)科知識，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，真正實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

以《中學(xué)生閱讀行動讀本》為例，基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，讀本涉及的學(xué)科領(lǐng)域包括社會、文學(xué)、科學(xué)、博物、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等七個領(lǐng)域，同時強調(diào)行動觀念，將讀書轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動式的閱讀活動，既可以供學(xué)生自主閱讀，也可以對接學(xué)校課程教學(xué)。這樣的選題踐行跨學(xué)科式立體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用開放多元的態(tài)度關(guān)注當(dāng)下生活，培育核心價值觀念，可以作為統(tǒng)編教材的有益補充。

四、出版實踐：數(shù)字閱讀

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字時代的到來，閱讀出版從平面的文字呈現(xiàn)，僅生產(chǎn)紙質(zhì)媒體的傳統(tǒng)印刷物，逐漸發(fā)展出立體的多媒體呈現(xiàn)，打造紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的融合產(chǎn)品。這種從單一文字到文字、聲音、圖像、動畫、視頻的豐富表現(xiàn)，意味著讀者既可以憑借抽象想象和理性思考理解文本，又可以通過直觀印象和感性感受更加良好地接受文本。考慮到如今的讀者需要在有限的時間獲取更加集中多元的閱讀信息，在出版實踐中開發(fā)數(shù)字閱讀產(chǎn)品就有了現(xiàn)實性和必要性。

以《校園足球》讀本為例。在紙書基礎(chǔ)上，編輯同步開發(fā)教學(xué)應(yīng)用程序，為書中的重點技術(shù)動作配套二維碼。讀者可以通過掃描二維碼，便捷地觀看足球運動員演練技術(shù)動作的詳解視頻。這些視頻由同齡的足球小學(xué)員真人出鏡，實景拍攝，并設(shè)置定格畫面，分解動作要領(lǐng)。此外，利用三維技術(shù)建模的男女運動員形象，正是數(shù)字化技術(shù)的充分運用，也是紙書本身表現(xiàn)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、設(shè)計球性球感練習(xí)的重要組成部分。數(shù)字化技術(shù)的引入和數(shù)字閱讀的實現(xiàn)，使讀者可以直觀地感受足球運動的魅力。

這樣的選題從一開始就做好了數(shù)字出版的內(nèi)容準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，創(chuàng)造了選題的附加價值，是數(shù)字閱讀的實踐模式之一。

五、磨刀不誤砍柴工：編輯閱讀素養(yǎng)提升策略

編輯、出版和閱讀行為，都具有傳承文化、傳播知識、休閑娛樂等功能，編者固然是編輯、出版行為的主體，通過對文本的組織建構(gòu)實現(xiàn)這些功能，但編者也應(yīng)是閱讀的主體，通過直接面對文本更加切實地實現(xiàn)這些功能[6]。

閱讀對編輯素養(yǎng)的提升具有重要意義，要實現(xiàn)編輯的個人成長和編輯工作的可持續(xù)發(fā)展，堅持廣泛閱讀和深度閱讀，增強閱讀力（包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等），是一種有效手段。俗話說，磨刀不誤砍柴工。在閱讀出版高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動下，編輯更應(yīng)提高自身閱讀素養(yǎng)，從閱讀中積淀語感，不斷更新專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（一）閱讀要有主動性

閱讀是個性化的社會活動，閱讀行為應(yīng)帶著一定的目的進(jìn)行。編輯要有閱讀的企圖心，或是為了解決某個問題，或是為了了解某個領(lǐng)域，或是為了持續(xù)提高語言文字素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。通過轉(zhuǎn)變觀念，編輯根據(jù)自身情況和工作實際主動選擇閱讀的內(nèi)容，化被動接收為主動把握，在閱讀中提出并解決問題。

（二）閱讀要學(xué)會鑒別

編輯既要做所在學(xué)科領(lǐng)域的專家，也要做廣泛涉獵、具有一定話語權(quán)的雜家。教育類、文學(xué)類、科技類、大眾類等圖書有不同的出版特點，編輯應(yīng)該對相關(guān)學(xué)科知識的選擇和編排有深刻的理解，及時跟進(jìn)了解行業(yè)動態(tài)發(fā)展，精準(zhǔn)把握市場和讀者需求。要做到這些，需有一定的賞鑒能力。編輯應(yīng)珍惜有限的時間和精力，挑選出經(jīng)典好書進(jìn)行重點閱讀，為成為專家和雜家不斷充電。所謂經(jīng)典，是指傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作[7]。經(jīng)典閱讀既能夯實編輯的文化功底，又能拓寬編輯的專業(yè)視野。

（三）閱讀要講求方法

《如何閱讀一本書》提出，閱讀的四個層次分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀[8]。在閱讀一本書時，編輯應(yīng)該思考并嘗試回答：這個句子在說什么？這本書在談什么？從這本書中我能學(xué)到什么？這本書能給我什么幫助？在閱讀中形成思考，編輯應(yīng)勤做筆記，進(jìn)行信息整合。系統(tǒng)化的知識梳理，應(yīng)建立在編輯已有的知識儲備上，梳理的過程也是編輯形成記憶、吸收知識的過程。只有這樣，才能真正做到每讀一本書，就有一本書的收獲。

六、結(jié)語

為落實“雙減”政策，豐富學(xué)生的閱讀生活，閱讀產(chǎn)品應(yīng)勾連課內(nèi)外知識，滲透閱讀方法，幫助學(xué)生開闊視野、啟發(fā)思維。閱讀出版順應(yīng)教育改革發(fā)展要求，探索選題優(yōu)化路徑，可以主動出擊，有所作為。當(dāng)然，要打造精品閱讀離不開科學(xué)規(guī)劃的編輯工作，編輯需不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)，從而抓住機遇，達(dá)到事半功倍的效果。

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[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8-15，34.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：12，34.

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[8] 莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：Ⅴ-Ⅷ.

作者簡介 馮薇，碩士，副編審，商務(wù)印書館有限公司編輯，研究方向：教育圖書出版、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。