創閱讀之境 言稚童之聲

江蘇省如皋市石莊鎮石北幼兒園 朱佳佳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語言能力是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而幼兒園的閱讀區就是一個引導幼兒發現語言魅力并產生閱讀興趣的場所。因此，創設一個有效的閱讀區，使得幼兒的語言表達能力在閱讀活動中得以發展，不僅是以《綱要》為指引，更是順應了幼兒的學習與發展需求。

幼兒語言能力的發展是一個循序漸進的過程，而教師作為幼兒活動的支持者，必須不斷調整教育策略以順應幼兒的發展。幼兒園閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關聯，閱讀區的發展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續時間都有著至關重要的影響。于是，在閱讀區創設之初，我們就把重點放在閱讀區的環境創設之上——通過觀察幼兒在閱讀區的各種行為來逐步發現問題、調整策略、解決問題，從而有效提升幼兒的語言表達能力。以下是我園開展閱讀區活動的一些想法與做法：

創設適宜的閱讀環境

一、群策群力，共研環創

一個人的智慧和力量終究是有限的，因此我們采用抱團研究的方式將同一年齡段的班級進行組隊，以幼兒為主體，共同探究班級閱讀區的環境創設與材料投放。

為了能夠讓幼兒愛上閱讀，我園結合《0～8歲兒童學習環境創設》一書并利用網絡搜集相關學習資料，以創設具有吸引力的閱讀環境。在此過程中，我園通過三次環境創設的推進，營造符合幼兒年齡特點及心理特征的閱讀環境，從而滿足幼兒的閱讀需要。

二、環境推進，助推閱讀

閱讀區活動開展至今，我們根據幼兒園的實際情況推進了三次閱讀區環境創設，具體操作如下：

1.自查

自查是為了促使教師積極主動地更新教育觀念，厘清思路，以自查促進自學；同時從班級幼兒的實際情況出發深入細致地發現問題，并結合理論知識剖析問題，進而提出切實可行的整改措施。

結合《0～8歲兒童學習環境創設》一書及相關學習資料，我們通過自查總結出了一些創設閱讀區環境的好方法：

⑴為幼兒創設溫馨、舒適、采光好、具有吸引力的環境。如，靠近窗戶的位置自然光比較充足——自然光對幼兒的視力發展具有重要作用；提供坐墊、靠墊等，為幼兒帶來安全感和舒適感；配置合適的桌椅供不同需求的幼兒使用；充分發揮背景墻的教育功能。

⑵將閱讀區設置在大小合適、位置適宜的地方。區域能夠容納5～6人；安靜且獨立的區域能減少區域之間的互相干擾。

⑶分類投放圖書。結合圖書的主題、種類等進行分類投放。

⑷保證圖書數量充足。除了與幼兒進行日常談話來投放圖書，我們還根據幼兒的興趣愛好和主題活動的開展情況進行重點推薦書籍的展示；同時根據幼兒的興趣變化不斷更新圖書，以保證圖書種類豐富且具有層次性。

⑸為幼兒提供參與閱讀、講故事的機會。投放圖書的同時投放手偶、指偶、頭飾等表演道具，助推幼兒在情景化的閱讀環境中積極表達與交流。

2.觀摩

通過自查發現問題、解決問題——老師們進班觀摩各個班級閱讀區的開放情況，在互相觀摩的過程中，老師們結合觀察記錄表不僅學習了其他班級老師在創設閱讀區環境與材料投放方面的心得，而且能從中發現了自己班級的不足，從而引發更多的思考。

⑴圖書的投放種類豐富多樣。除了常見的平面繪本，教師還增添了3D可操作圖書以及DIY圖書。

⑵圖書分類擺放方式多樣。為了培養幼兒的規則意識，教師將圖書進行分類并貼上幼兒喜歡的標簽，促使幼兒更加有針對性地進行選擇；中大班幼兒與教師一起完成閱讀區的整理、分類與標簽設計工作；圖書擺放方式也呈現多樣性，如懸掛、平鋪、排列。

⑶自制圖書區域。教師引導幼兒在閱讀區內劃分出一個小小的寫作區，為幼兒寫寫畫畫提供所需的勾線筆、水彩筆、白紙等材料。

⑷修補圖書。教師在閱讀區根據幼兒的年齡特點及發展水平投放了有助于幼兒修補圖書的輔助工具，如，為小中班幼兒提供膠帶、雙面膠；為大班幼兒提供訂書機等。

⑸親子共讀記錄。為了使幼兒養成良好的閱讀習慣，教師為每位幼兒提供親子閱讀記錄本，記錄本可以由家長記錄，也可以由幼兒自己進行相關記錄。

3.評比

經過前兩次的推進，接下來以評比為契機給教師們提供了交流與學習的平臺——通過評比尋找差距、互助互學，提升了教師環境創設與利用的能力。目前，各班級在原有環境創設的基礎之上均有了自己獨特的創新，具體呈現如下：

⑴利用可愛的卡通形象作為進區插卡袋，以吸引幼兒的注意。

⑵利用絨布板，一是作為背景墻面的布置，二是為故事的“重溫”做好材料支撐，為幼兒創設想說的閱讀環境。

⑶利用家長資源，采用親子共讀的照片布置墻面，給幼兒帶來歸屬感和溫馨感。

⑷利用低結構材料，如紙箱為幼兒制作獨立閱讀的溫馨“小屋”。

⑸巧設自制圖書區域，巧用低結構材料（紙管），經過加工改造成自制圖書的存放“盒”。

⑹簡明易懂的圖文結合型識字墻面可以為幼兒營造潛移默化的閱讀氛圍，創設一個能使他們想說、敢說的閱讀環境。

⑺KT板既作為閱讀區與寫作區的隔斷，又作為故事的續編墻面。

⑻在閱讀區活動中增加教師記錄本，使教師們增強及時記錄問題的意識。

我們不斷調整閱讀區的環境創設策略，使得幼兒愿意走近閱讀、靠近閱讀。

閱讀區的環境創設僅僅是幼兒喜歡閱讀的第一步，那如何讓幼兒愛上閱讀，在閱讀中獲得快樂，進而發展幼兒的語言能力呢？

建構多元化的閱讀活動

以幼兒為本，創設適宜的閱讀環境，為幼兒提供高質量的閱讀氛圍，是使幼兒樂于閱讀的必備條件。有了吸引幼兒的閱讀環境，在閱讀中如何提升幼兒的語言表達能力就成了我們思考的關鍵問題。我們通過多種閱讀方式為幼兒創造想說、敢說的機會，具體做法如下：

1.陪伴閱讀

在閱讀活動中，教師注重為幼兒創設一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等環境，寬松的語言交流氛圍使得幼兒敢想、敢說、敢問。然而，教師持之以恒的關注、恰當的引導是幼兒愛上閱讀、享受閱讀的關鍵，這主要基于我園幼兒的現有閱讀水平：

⑴幼兒的閱讀專注力比較差。

⑵幼兒尚未養成良好的閱讀習慣。

⑶幼兒自身閱讀能力不強，不懂得如何仔細觀察畫面。

因此，“陪伴式閱讀”是我們開啟幼兒“說”的愿望的第一步——讓幼兒在設疑導讀中與故事對話，在細讀中討論；引導幼兒聯系自身及生活實際來理解繪本內容；幫助幼兒解讀對符號與語言、情節與情景、思想與精神的理解，在交流討論中鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點與想法。

2.角色表演

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動中幼兒表現得無拘無束、輕松愉悅。而作為交際工具的語言自始至終伴隨著游戲，游戲也為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。活動中，幼兒根據興趣需要選擇自己喜歡的角色道具，在與同伴的互動中不僅加深了對故事情節和角色情感的理解，更進一步激發了幼兒的閱讀興趣。游戲中，幼兒還可以創編自己喜歡的故事，并與同伴分享交流，徜徉于“說”的樂趣之中。

3.故事分享

如何創設一個能讓幼兒想說、敢說、喜歡說的環境？故事分享是一個很好的方式。教師將故事分享環節設置在不同時間段，鼓勵孩子將自己喜歡的故事分享給其他小朋友。分享的方式也可以是多樣的，幼兒可以用語言講述故事，也可以用自己的方式進行故事講述，教師則要給予他們創編故事的機會。

4.親子閱讀

親子閱讀不僅能培養幼兒的閱讀興趣，還能培養幼兒口語表達的能力。滿足幼兒聽故事的需求，能促進幼兒身心健康發展，更能提高幼兒的閱讀水平，使得幼兒在閱讀過程中不斷獲益、不斷成長。我們利用家校平臺及家長會向家長們宣傳親子閱讀的作用及方法，并利用親子記錄表助推親子閱讀持續進行。

教師們對閱讀區的環境創設從懵懂到清晰，再到提供鷹架，在此過程中，幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力均有了一定程度的提升，有效促進了幼兒語言表達能力的發展。但是幼兒語言表達能力的發展不是一朝一夕的事，它是一個持續而漫長的過程。接下來我們會持續關注、繼續跟進閱讀區活動，我相信，這會是一個一路風景、一路書香、一路播種、一路成長的過程！