深挖教材 引導共情

石家莊市草場街小學南校 王 鵬

小學語文教材資源豐富、文本量大、涉獵廣泛，蘊含著豐富的思想教育和人生哲理的內容，是培塑小學生正確人生觀和價值觀的有效文本依托。小學語文教師在教學過程中，要注意挖掘教材內在的德育要素，潛移默化地對學生進行思想道德教育，讓學生產生情感共鳴，促進學生德智體美勞全面發展。

教師對教材內容應有足夠的敏感性，不僅要關注語言基本知識的學習，還要能洞察其思想內涵。在課堂教學中，教師可通過問答、討論等遞進形式引發學生深入思考。

例如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課。對于小學低年級學段學生而言，雷鋒生活的年代與當下已經間隔較長時間，其諸多事跡無法讓小學生即刻產生強烈的情感共鳴。這就需要教師精心設計學習步驟，一步步引導，讓學生與教材中的人物、作者共情。

教師可借助多媒體，以視頻資源補充介紹雷鋒生平和事跡，幫助學生充分認識、了解雷鋒。接下來，引導學生通讀全文，以提問的方式讓學生說一說雷鋒叔叔在哪些地方出現過，這些地點的共同點是什么。當學生根據課文內容一一對答后，教師進行本節課總結，即“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”。在討論環節，教師設置問題：“如果你是接受雷鋒叔叔幫助的人，你心里有什么想法？”“你愿意像雷鋒叔叔一樣樂于助人嗎？”以問題作引導，幫助學生思考雷鋒精神的內核，以及學會反思自身行為。最后，教師節選《感動中國》中樂于助人、奉獻愛心的視頻片段，向學生講述：雷鋒精神延續至今，已經成為一種人人需要學習的美好品質和社會風尚。教師對學生發出倡議，可以從班級小事做起，人人爭當小雷鋒。

通過如此遞進、交互式的課堂設計，有效激發了學生向善、向上的精神追求。

語文教材中有關思想道德教育的內容有時較難理解，需要教師進行適當延伸，及時補充其他知識，引入學生的生活經驗，幫助學生理解。

例如，在學習《落花生》一課時，學生由于課外實踐經驗較少，很難理解文本中蘊含的諸多做人道理，不能精準提煉作者所要傳達的主旨。這時教師可引入文中涉及的相關植物的圖片介紹，讓學生思考高高掛在樹枝的蘋果、桃子的形態為何讓人心生憐愛之情？花生的生長和結果過程又是如何展開的？通過生動形象、具體可感的圖片對比，引導學生感悟作者不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。此外，教師可引導學生分析文本中母親的做法，體會這位母親的教育智慧。文中作者家境雖不富裕，但也談不上清貧。母親鼓勵孩子參與勞動，由于方法得當，收獲頗豐。收獲之后，全家人沒有簡單地大快朵頤，這位母親巧妙地安排收獲節，讓孩子們和父親分享勞動所得，聽父親講述人生道理。由作者母親的做法，教師可幫助學生回想自己母親的教育辛勞和苦心，從而引導學生學會感恩、學會體諒、學會理解。