論幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略

山東省淄博市周村區正陽路小學附設幼兒園 盛麗娜

繪本是幼兒獲取知識、探索世界的重要方式，它所具有的直觀性、形象性、美觀性均符合幼兒的審美特點和心理需要，因此深受幼兒喜愛。探索豐富的繪本閱讀形式，有助于促進幼兒與繪本的有效互動，發展幼兒的綜合能力，改變教師固有的以集體教育活動為主的教育觀念。本文基于幼兒繪本多元閱讀教學的價值對繪本多元閱讀教學的實施策略進行了多角度、全方位的分析與研究，希望為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

幼兒繪本多元閱讀教學的價值

1.發展幼兒的語言能力

在繪本閱讀的過程中，幼兒能夠形成屬于自己的語言模式。教師可以引導幼兒將繪本中所呈現的形象和場景描述出來，同時積極表達自己的想法與感受。

例如，我與孩子們一起閱讀了繪本故事《小豬變形計》，活動目標涉及幼兒的語言發展、認知經驗等，同時又蘊含交往能力、表達能力等發展要求。孩子們通過欣賞、理解嘗試、表演小豬與小動物們對話的場景并展開想象——小豬還會變成什么呢？因此，繪本多元閱讀可以發展幼兒的閱讀能力，促使他們深入理解繪本內容，并在此基礎上充分發揮語言潛能。

2.激發幼兒的閱讀興趣

繪本內容直觀且豐富，故事性強，能夠很好地吸引幼兒的眼球，同時激發他們的閱讀興趣。在繪本閱讀的過程中，幼兒的學習潛能和閱讀欲望可以得到有效激發，同時他們能夠從繪本中了解生活常識，獲取有益經驗，從而拓展自身的視野。這些知識可能在當前階段并不能被幼兒理解和運用，但它會潛移默化地影響幼兒——例如，《爺爺一定有辦法》是孩子們非常喜歡的繪本故事，在閱讀過程中，我發現大多數孩子都能感受到家人之間的濃厚感情，加之繪本語言富有韻律，而畫面中老鼠一家就像千萬家庭的一個縮影，故事的情節發展讓孩子們充滿期待，進而充分激發了其閱讀興趣。

3.提高幼兒的認知能力

在幼兒成長的過程中，知識的拓展極為重要。在繪本閱讀中，幼兒會將整體的繪本圖片映射到腦海中，并基于現有的思維來加深對圖片的印象，進而開展更為高效的學習活動，這對于幼兒邏輯思維能力的提升十分有益。與此同時，幼兒可以從繪本中認識很多新鮮事物，這有利于他們認知能力的發展。除此之外，在繪本教學活動中，教師會引導幼兒結合繪本內容充分表達自己的所思所想，促使其發展自身的語言能力。

前段時間，我參加了“幼兒園送教進社區”活動。活動中，我為孩子們講述了繪本故事《猜猜我有多愛你》，雖然語言簡單重復，但唯美的插圖和豐富的故事情節卻表達出了親人之間最珍貴的情感，孩子們認真專注，整個過程充滿了歡聲笑語——孩子們能夠感受到故事所傳遞的真摯情感，這對其認知能力的有效發展是大有裨益的。

幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略

一、創設多樣化的情境實施繪本多元閱讀教學

1.創設繪本多元閱讀環境

幼兒的年齡較小，在繪本多元閱讀的過程中容易受到外界環境的影響，因此，教師要創設多元化、立體化的繪本閱讀環境，營造“書香校園”的良好閱讀氛圍。我們在幼兒園的大廳里創設繪本閱讀吧，投放一些幼兒喜愛的繪本，并放置卡通沙發，給孩子們家的感覺，使他們在溫馨的氛圍中產生閱讀的想法和欲望；在門廳一角創設每周繪本閱讀推薦，用畫面與立體圖案描述繪本的主要情節，從而引起幼兒的注意，激發幼兒閱讀繪本故事的興趣；每周五下午是全園繪本閱讀時間，老師們通過PPT、視頻等多媒體手段為幼兒講述精彩的繪本故事，同時在各個班級的圖書角投放教學用書，使幼兒能夠溫習所學知識，并積極與其他幼兒交流討論。除此之外，教師在班級主題墻開辟出專門的繪本版面，為幼兒推薦本周繪本，或者展示幼兒與家長一同自制的繪本。在這樣的多元閱讀環境中，幼兒可以獲得沉浸式體驗，并產生濃厚的閱讀興趣。

2.營造繪本多元閱讀情景

在開展繪本多元閱讀教學的過程中，教師還要根據幼兒的認知特點和教學活動的需要，在班級創設多樣化的繪本閱讀情景，使幼兒在特定情景的刺激下產生閱讀興趣，進而引發其積極的情感共鳴，這樣，幼兒可以對繪本內容產生更為深入的感知和理解。為了實現這個目標，我在繪本教學的過程中播放背景音樂，使用仿真道具，同時提前布置閱讀情景，使用多媒體手段渲染閱讀氛圍，或者創設與繪本內容相吻合的閱讀環境，從而使幼兒自然而然地走進繪本情節中。比如，在繪本教學活動“中了魔法的奔奔兔”中，我提前準備好繪本中涉及到的物品作為活動道具，比如魔杖、蘑菇等，并在相應的教學環節中設置場景，以此來營造閱讀情景，促使幼兒獲得真實的情感體驗。

二、運用多樣化的形式實施繪本多元閱讀教學

1.實現繪本閱讀形式多樣化

繪本閱讀的形式本身就不存在局限性，因此，教師在開展教學活動的時候要積極拓展更為多樣化的形式。除了幼兒自主閱讀、師幼共讀等常見形式之外，還可以運用親子共讀、同伴共讀以及“大帶小讀”等閱讀形式。在這個過程中，我通過家園合作的形式來為家長們推薦適合親子閱讀的繪本，比如《媽媽的紅沙發》《永遠愛你》《一個不能沒有禮物的日子》等。在此基礎上我還鼓勵家長利用閑暇時間與孩子一起閱讀，促使幼兒充分感受親情的溫暖，同時增進親子關系，提高親子陪伴質量。另外，我們還在幼兒園開設“我是小書蟲”的閱讀角，把親子共讀的內容或過程用各種形式表現出來，并展示在墻面上，看看誰的毛毛蟲長得最快；同伴共讀的內容主要以教師講過的繪本為主，幼兒在共同閱讀的過程中可以相互交流想法、共同學習，并感受繪本多元閱讀的樂趣；而“大帶小讀”則是在公共圖書區域內，大班幼兒帶領小班幼兒一起閱讀，從而增進幼兒之間的感情，形成良好的閱讀氛圍。

2.實現繪本閱讀方法多元化

除了看圖閱讀的形式之外，教師還可以組織多元化的繪本閱讀活動，從而實現閱讀方法的有效拓展。在這個過程中，我將繪本內容制作成繪本劇，并通過動畫的形式將其展現出來，以此加深幼兒的理解，激發他們的活動興趣。同時，我們班經常組織開展繪本閱讀分享會，由幼兒選擇自己喜愛的繪本，并通過內容講解和情節介紹的形式分享給同伴和老師。通過這種形式，幼兒對繪本閱讀的興趣有了明顯增強，進而主動閱讀更多的繪本。除此之外，我園還定期開展繪本誦讀和精讀活動、繪本童話劇活動——從本學期閱讀過的繪本中選擇其中一本進行舞臺加工或歌舞設計，最后通過演藝的方式展示在全園老師和小朋友面前，使幼兒對繪本內容形成深度理解，對繪本所傳遞的情感產生深刻感知。

三、基于多樣化的資源實施繪本多元閱讀教學

在開展繪本多元閱讀教學的過程中，教師要全方位地實現教育資源的融合，構建起幼兒園、家庭以及社區的一體化閱讀體系。具體來說，教師要以幼兒園的繪本閱讀活動為基礎，將閱讀范圍擴展至家庭和社區，營造家園同步的閱讀形態，為幼兒營造良好的閱讀環境。在這個過程中，我園邀請家長進園觀摩繪本閱讀教學活動，比如我們每月開展的“圍裙媽媽進課堂”活動，媽媽們為幼兒講述繪本故事，指導幼兒排練繪本劇。另外，我們還會定期走進家庭為家長和孩子提供親子閱讀指導，幫助家長選擇符合幼兒年齡特點的繪本，引導他們利用繪本閱讀活動與孩子進行有效溝通。

除此之外，幼兒園還與社區負責人取得聯系，在社區服務中心的支持下組織幼兒進行繪本故事的講述和表演。比如在中秋節，我園在社區舉辦了幼兒繪本閱讀大賽，同時邀請社區居民前來參觀，并鼓勵幼兒在家長和教師的支持下積極參賽。活動中，《月亮的味道》《十四只老鼠賞月》《爸爸，我要月亮》等都是與中秋節相關且深受幼兒喜愛的繪本。在閱讀大賽中，幼兒的閱讀興趣得到了有效激發，語言表達能力得到了充分鍛煉，同時社區和幼兒園的教育資源也得到了充分利用，真正實現了幼兒園、家庭、社區資源的相互融合。

總之，繪本多元閱讀可以為幼兒打開一扇認知世界和感知世界的窗戶，能夠促進幼兒語言、情感以及社交等多方面的發展。因此，教師要創設多樣化的情境，促使幼兒在豐富的故事情境中感受繪本閱讀的快樂，并成為真正的閱讀愛好者；同時還要運用多樣化的形式來開展繪本閱讀活動，實現閱讀形式和閱讀方法的多元化；最后，還要基于多樣化的資源來增強繪本閱讀的實效性。