挖掘文本資源，培養(yǎng)低年級學生說寫能力

■ 朱言祥

由于低年級學生閱歷淺，詞匯量較少，所以說寫表現(xiàn)偏弱。解決這個問題，教師需積極開發(fā)文本資源，擴大學生的課外閱讀量，幫助他們積累更多說寫素材，開闊他們的視野，為他們的說寫奠定基礎。

一、借助角色扮演，提高學習興趣

興趣是學習的內驅力，對低年級學生而言，興趣的培養(yǎng)非常重要。小學語文教師要給學生營造良好的學習氛圍，讓學生愿意將自己的想法說出來或寫下來。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的需求及特點，進行“游戲式”教學，以調動學生的探究欲望。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師要帶領學生仔細閱讀，了解文章講述的內容，并給學生創(chuàng)設相應情境，如讓學生進行角色扮演，邀請學生參與游戲等。學生在表演或游戲的過程中，加深了對文本內容的理解，同時體會了烏鴉喝水時的心情。有了這樣的體驗，教師可以引導學生闡述自己在表演中的感受，鼓勵他們將想法及體會寫下來，以訓練學生的說寫能力。

二、創(chuàng)設開放語境，完成口語交際

語言的發(fā)源地是具體的情境，只有在一定的情境中，才能激發(fā)學生表達的愿望，觸發(fā)他們原有的語言積累，通過實際的交流、溝通、寫作，促進學生語言的發(fā)展。只有在民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍中，學生才能消除膽怯和依賴心理，無拘無束地表現(xiàn)自己，充分表達自己的想法，才能產(chǎn)生說或寫的愿望。那么，如何創(chuàng)設開放的寫話環(huán)境呢？首先，教師要與學生形成伙伴關系，以平等的姿態(tài)與學生交流，耐心地傾聽學生的心聲，避免居高臨下式的命令、責問，要讓學生暢所欲言，為寫話累積素材。其次，教師要讓口語交際有機地穿插在課堂教學中，靈活巧妙地進行，而不是刻意為之。對學生而言，教學環(huán)節(jié)的設計不能太復雜，流程、指令不能太煩瑣。

教學統(tǒng)編小學語文教材一年級下冊的《動物王國開大會》一課時，筆者讓學生討論：狗熊播報了四次通知，才把內容說清楚。如果你是狗熊，你覺得幾次就能將通知說清楚，你會如何請示老虎？“一石激起千層浪”，學生有說三次的，有說兩次的。筆者并不急于答復，繼續(xù)讓學生分角色扮演狗熊和老虎，把請示過程表演出來。學生通過“想一想”“演一演”“說一說”，自然而然地掌握了通知的要點。表演完畢，學生也能理解：請示他人，除了要用禮貌用語，還要想清楚要問什么、怎么問，避免反復請示、反復提問。最有趣的是，學生表達完畢，還提出了一個特別有意思的問題：狗熊為什么每次都要請示老虎，它不可以自己決定會議的時間、地點和參加對象嗎？筆者將這個問題留給學生，學生下課交流時，討論得不亦樂乎。當學習、理解、體會、思考、表達有了適切的載體和情境，學生口語交際能力自然能夠提高，寫話也會隨之變得簡單、自然。

三、開發(fā)課本資源，續(xù)寫多種故事

小學語文閱讀教學不能局限于課本，教師要讓課本發(fā)揮真正的作用，多維度開發(fā)文本資源，在課堂上推動閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力。所以，在實踐教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生參與語言訓練，感受語言的魅力。

教學統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者在課堂上引導學生探討：如果小蝌蚪在找媽媽的過程中，游到我們身邊，它會看到什么呢？學生眾說紛紜，筆者繼續(xù)創(chuàng)設情境：游著，游著，小蝌蚪很快游到了我們學校的小池塘，它一抬頭，非常驚訝，這時候的它會說“_____”。借助這個情境，筆者要求學生填補相應內容。學生參與積極，答案各有特色。由此可見，情境的創(chuàng)設不僅讓學習過程變得有趣，還能提升語言訓練的效果。

教師也可以讓學生閱讀課文后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇內容相似的文章，如《大象找爺爺》《小螞蟻找爸爸》等，促使學生仿寫課文，完成寫作。學生想要創(chuàng)編故事，必然會反復閱讀課文，了解故事的構成、語言表達的方式，甚至句子或說話語氣。這個過程，本身就是一個深度學習、自主學習的過程。教師要多鼓勵學生，激發(fā)學生的表達欲、創(chuàng)作欲。教師還應創(chuàng)設良好的情境和氛圍，讓學生沉浸在說寫訓練的快樂中。不管是課文仿寫，還是創(chuàng)造性地編寫故事，都是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。

四、滿足求知欲，延伸課文外延

小學低年級學生對很多事物充滿好奇心，有較強的求知欲，教師可以抓住低年級學生這一特點推動說寫教學，促使學生激發(fā)自己的想象力，實現(xiàn)思維的延展。

統(tǒng)編小學語文教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，主要講述了小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。一名學生提出了問題：“老師，小公雞為什么要抓蟲子給小鴨子吃呢？它們是好朋友嗎？”學生的這一提問讓筆者意識到：學生在積極思考，但課文中提供的信息已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，學生要通過自己的想象去補充、完善故事。筆者借此引導學生續(xù)寫接下來的故事。學生接到任務后，踴躍地表達自己的想法。在這個過程中，學生不僅要動腦，還要動口，當他們的思維得到發(fā)展后，說寫對他們而言，便不是難事。

綜上所述，在當前的小學語文教學中，教師要挖掘更多的文本資源，讓學生在閱讀中不斷訓練自己的說寫能力。教師也應該創(chuàng)新自己的教學策略并用心琢磨文本資源，使學生扎扎實實地完成說寫訓練，引領更多低年級的學生快樂地走進說寫樂園。