勞動(dòng)技術(shù)教育與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施分析

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育要求，教師將更重視對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以全面綜合發(fā)展。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到許多外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著一定的差距。本文將詳細(xì)論述勞動(dòng)技術(shù)教育與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施的分析。教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中，將重心放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，其作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)帶有普遍性、長(zhǎng)期性的工作。

為了貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，教師需要有效落實(shí)素質(zhì)教育，在勞動(dòng)技術(shù)教育工作中，樹立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣重要的觀念。因此教師將通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育在班級(jí)內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)，尋找適合班級(jí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生

根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀念進(jìn)行詳細(xì)分析，一般會(huì)將“后進(jìn)生”定義為以下三種類型：第一種主要是學(xué)生的思維還沒(méi)有打開，大腦處于沉睡的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極并且思想遲鈍等特征。第二種是學(xué)生在不良的成長(zhǎng)環(huán)境下，比如家庭的關(guān)系給學(xué)生的心理造成一定的創(chuàng)傷，學(xué)生的思想以及世界觀將會(huì)被扭曲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后一種是學(xué)生具有先天性的疾病。下面教師將通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)[1]。

二、勞動(dòng)技術(shù)教育中促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施

（一）給予無(wú)限的鼓勵(lì)與贊美

根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生在勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)基本都非常積極。在進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育中，后進(jìn)生具有不怕苦、不怕累并且樂(lè)于助人的良好品德，與在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)有著天壤之別。并且通過(guò)教師對(duì)這類學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查了解到，學(xué)生其實(shí)也存在許多不一樣的閃光點(diǎn)，可能是生活自理能力比較強(qiáng)，又或者是幫助家長(zhǎng)完成家務(wù)，去田間進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中并不如這些后進(jìn)生，教師可將其視為是暫時(shí)的沉睡，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì)與支持，將學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)充分彰顯出來(lái)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中找回自我。在教師的不斷肯定下，建立良好的師生關(guān)系，從學(xué)生的內(nèi)心深處著手，不斷啟發(fā)學(xué)生沉睡的思想與大腦[2]。

（二）開展勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

勞動(dòng)技術(shù)教育作為一門學(xué)科，其教學(xué)的主要意義就是不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的勞動(dòng)觀念，同時(shí)使學(xué)生具備良好的人生觀與價(jià)值觀。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣以及技能的培養(yǎng)。因?yàn)閯趧?dòng)技能教育與學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化課之間有著本質(zhì)上的不同，在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，不能將臟活、累活交給后進(jìn)生，要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。并且可以以身作則，通過(guò)自己的個(gè)人魅力來(lái)感染學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的勞動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生可以積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中[3]。

（三）建立后進(jìn)生勞動(dòng)檔案

學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐是在學(xué)校生活的一種體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)有一定的幫助。在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，后進(jìn)生可能認(rèn)為是痛苦的。但是通過(guò)記錄后進(jìn)生的勞動(dòng)過(guò)程并形成檔案，將會(huì)讓其記住在校園中的快樂(lè)時(shí)光，同時(shí)也是教師促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵舉措。教師在帶領(lǐng)后進(jìn)生一起參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生身上存在的優(yōu)勢(shì)并且詳細(xì)記錄，讓后進(jìn)生充分感受到教師關(guān)注的目光，監(jiān)督后進(jìn)生改進(jìn)自身存在的不良行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我提升。作為教學(xué)的科任老師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的職責(zé)，向班主任進(jìn)行反饋，使班主任可以在第一時(shí)間掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)教育提供有效依據(jù)，同時(shí)有助于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教育課堂。

（四）分享收獲喜悅

在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將會(huì)深刻體會(huì)到勞動(dòng)并不是一件容易的事情，但是一分耕耘一分收獲，學(xué)生看到碩果累累的果實(shí)之后，將會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。所以教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行慶功活動(dòng)，并且邀請(qǐng)一位后進(jìn)生作為學(xué)生代表發(fā)言，分享自己在勞動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。后進(jìn)生也將體會(huì)到收獲贊揚(yáng)與成就的快感，使后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師為了促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)手段，與勞動(dòng)技能教育完美結(jié)合，使后進(jìn)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，收獲到教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而在文化學(xué)習(xí)上也有一定程度的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑩.小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（9）：1.

[2]陳秀美.勞動(dòng)與技術(shù)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效實(shí)施[J].教育藝術(shù)，2021（8）：53-54.

[3]雒強(qiáng)強(qiáng).淺談農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的形成原因以及轉(zhuǎn)化措施：以銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)鐵東小學(xué)為例[J].新課程，2019（11）：206-207.

[4]孫潔.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（6）：7.