初中班主任德育激勵實施方法探析

【摘要】隨著新課程改革與素質教育不斷推進，在踐行核心素養理念的過程中，德育發揮著越來越重要的作用，落實立德樹人根本任務成為班主任實施德育的重要內容，而德育激勵策略則成為班主任實施德育的重要手段。本文主要從班主任德育激勵方法實施的原則和有效性分析等方面，研究初中班主任實施德育的策略，注重把握立德樹人根本任務，突出適度化、多元化原則。在此基礎上，重點分析有效的德育激勵方法，主要包括因材施教、獎懲適度、貼近生活和榜樣激勵等。

【關鍵詞】初中；班主任；德育激勵；有效性

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0023—04

初中階段學生的心智和思維還未成熟，很容易接觸到海量的網絡信息，其中的不良網絡信息和錯誤思想對學生的思想意識會產生消極影響。對此，需要學校和教師更加注重對學生開展德育引導，在這個過程中，班主任發揮著至關重要的作用。但在具體的實施過程中，很多班主任在班級管理和德育教學中以批評、警示教育為主，缺乏深入地分析德育激勵機制和方法，沒有發揮出德育激勵的作用與價值。北京師范大學教授裴娣娜在《教育研究方法導論》中說：“我們對于每天教育活動的價值主張非常關鍵，這直接決定了我們的工作方向、態度和效果等。”而美國心理學家羅森塔爾的“未來發展趨勢測試”實驗結果表明，不斷地激勵學生，給學生信心，就會讓學生認識、發現自己的無限潛力，進而收到意想不到的教育效果。可以說，這是我們應該具備的教育教學價值主張。對此，國內許多研究者也認為，班主任要以更加理性的眼光看待激勵教育模式。在德育中，有效運用激勵方法，能進一步凸顯學生在課堂上的中心地位，關注學生的身心發展，激發學生的學習興趣，樹立正確的價值導向，提高學生學習的主動性，激發潛在能力，對學生今后的學習和發展具有重要意義。在此，筆者結合工作實際，重點分析有效實施德育激勵的方法，以期對初中班主任在德育激勵的方法探索方面有所啟示。

一、初中班主任德育激勵方法實施原則

在以往的德育實施過程中，教師與學生的地位并不平等，二者無法在德育工作中有效發揮各自的作用，導致德育效果不明顯。因此，初中班主任應采取德育激勵方法，較好地改變學生對教師的抵觸態度，使激勵方法充當教師“教”與學生“學”之間的媒介，使“教”與“學”有機結合[1]。此外，班主任還需轉變傳統的教育思想，樹立全新的德育理念，在學生管理中突出德育激勵措施的適度化和多元化，共同建立一種良好、平等的師生關系。

1.堅持立德樹人根本任務。為了使學生獲得更加長遠的發展，促進學生健全人格的形成，班主任需要在德育觀念中尋求突破與轉變。首先，班主任需要在德育教學中堅持平等、自主的教育思想，即班主任要充分尊重學生的想法、主體地位和個體差異等，對待學生一視同仁，不以學生的成績、性格特點等因素區別對待學生。初中階段的學生已經具備強烈的主體意識，對待問題和處理事情有自己的“小心思”，教師應相應地進行角色轉變，了解學生的內心活動，站在學生的角度思考問題。其次，班主任應該與學生更加緊密聯系，時刻關注學生的動態，掌握他們的情緒變化，并及時進行引導。在德育教學中，班主任除了關注學生的情緒波動，還應將調節學生情緒的方法納入德育內容中，善于發現學生們的優點，對于不同性格的學生采取不同的德育方法，這樣才能使德育氛圍更加和諧。

2.遵循適度化和多元化原則。在教學管理和具體的德育教學中，采取激勵策略是對教學結果有效性的一種具體判斷。可在實踐中，許多班主任比較缺乏對于德育激勵方法的了解。在德育中，班主任應采取適度和多元的激勵方法來提高學生的積極性，如果班主任盲目地濫用激勵方法，只會使其失去原有的作用[2]。在實際的教學管理中，一方面，一些班主任并沒有針對德育激勵模式制定出比較客觀的標準。另一方面，一些班主任可能會區別對待學生，對學習成績較差和比較頑皮的學生采取忽視的態度，而對學業成績好的學生比較關注，并采取一些激勵方法。這樣的做法會導致其他學生學習興趣不足、自信心下降。可以說，誤用激勵方法不僅難以達到預期的教育效果，還可能會適得其反。

激勵方法之所以能夠在德育中發揮極大的效用，關鍵在于它的適度性、科學性與合理性，能夠使學生在學習中享受到成功的喜悅，激發學生的學習興趣。班主任對于德育激勵模式的重視和了解，能夠在班級管理和德育教學中拉近師生的距離，增進師生之間的互動交流，在良好的交流中，構建新型師生關系。同時，德育激勵還應遵循多元化，不僅班主任要時常對學生進行激勵，學生家長也應該參與到德育激勵中，實現德育教學效果的最優化，促進學生全面發展。

二、德育激勵方法的有效實施路徑

1.因材施教，德育激勵有的放矢。在初中班級管理中，班主任要結合學生的實際情況采用不同的德育方法。處于不同生長環境的學生有不同的性格特點，或多愁善感，或樂觀開朗，班主任要結合不同學生的性格特點實施不同的德育激勵措施，因材施教，激勵學生提高個人德育素養。

比如在班級中，有的學生往往靦腆膽怯、沉默寡言，在學習和生活中通常不敢接受挑戰，也不愿意承擔責任。這樣的學生不會主動與同學合作與交流，很容易影響人際關系，如果任由其發展，可能會使學生出現一些消極心理，影響學生的身心發展。因此，作為班主任要格外關注這些學生，通過分析學生的個體差異，適時運用恰當的德育激勵方法。在通常情況下，教師鼓勵的眼神、溫暖的話語，甚至是一個微笑，都會使學生們倍感溫暖，從而有效增強學生們的自信心，使他們勇敢地抬起頭，樹立戰勝困難的信心。對于一些開朗熱情、表現積極主動，但自律性較差、興趣和注意力容易轉移的學生，班主任應該采取較高的標準要求他們，使他們變得更優秀。并教給他們做人做事的道理，適當地采用“激勵+批評”教育的方式，培養他們堅毅的品格和做事情善始善終的能力[3]。

同時，針對學生日常的表現，班主任應及時進行綜合性考量，因材施教，使每一位學生都能得到更好發展。對于日常表現較好的學生，如果其能夠按時保質保量地完成作業，在課堂上認真聽講、遵守課堂紀律，班主任就可以在原有的基礎上，給予學生更高的挑戰，并結合學生的具體實際情況，有針對性地進行德育引導，進一步提高學生的道德素養。而對于在課堂上不能認真學習、課堂表現較差的學生來說，在課下，班主任可以主動找這類學生聊一聊，了解他們的日常生活和學習狀態。通過制定不同的教學方案，鼓勵各類學生給自己設定出一個小的學習或進步目標，激勵自己，不斷嚴格要求自己。當他們持之以恒取得進步時，班主任要及時地進行評價，不斷鼓勵他們，幫助學生樹立自信心，不斷進步。

2.獎懲適度，全面促發展。在德育工作開展的過程中，教師不僅要對學生進行必要的激勵，也要恰當地將激勵與批評結合，形成合力，激發學生積極進步。無論是在家庭、學校，還是在社會中，獎懲制度都能夠有效地維持秩序，促進和諧。因此，班主任在開展德育的過程中，為了保持激勵的有效應用，可以制定出適當的獎懲制度，激發學生學習和進步的積極性，促使學生提升個人素養。值得注意的是，激勵與批評教育結合，應把握一定的度。如果沒有堅持適度原則，那么獎懲策略就會失去原有的作用。

例如在課堂上出現了學生打鬧、注意力不集中、沒有按時完成作業等情況，對此，教師要對學生進行適當批評，注意把握度，如果采用過度的批評教育方式，會使處于青春叛逆期的學生產生抵觸心理，不配合教師開展德育工作，也不利于學生之后的發展[4]。同時，在學習的過程中，針對那些在課堂上積極回答問題、進步較大的學生，班主任可以適當地進行一些獎勵，獎勵的方式可以采取精神激勵和物質激勵。班級里的學生如果做了好人好事，如送身體不舒服的同學去醫務室、幫助同學打掃衛生、協助老師管理班級、見義勇為等等，班主任可以在班級中公開對他們進行表揚，并號召同學們向他們學習，給他們頒發榮譽獎狀等。班主任還可以讓這些學生說一說自己在做好事時的內心感受，以此激發學生積極向上，培養良好的道德品質。

不僅如此，班主任需要認識到物質激勵能發揮很好的作用，但需要科學地運用，確保學生不會因為物質獎勵而產生虛榮心。班主任可以號召全體學生在課余時間參與一些集體活動，對參與積極性較高的學生給予物質獎勵，獎勵的物品可以選擇學生日常學習中需要的筆記本、課外書、鋼筆、書包等學習用品，以此激勵學生積極參與集體活動，實現德育目標。

3.貼近生活，讓德育激勵成為有源之水。陶行知先生提出的“教學做合一”將教師教學、學生學習和實踐探索三者合一，他反對以“教”為中心，克服了書本上的知識與社會實踐脫節、理論與實踐相分離的弊端。他的理論解釋了解決傳統教學中諸多問題的辦法，強調了學習與實踐的關系，說明學生學知識不應該只運用于解題中，更要運用于解決生活中的具體問題；學生的眼界也不應該僅僅局限在書本中，而是要放眼廣闊天地，進行歷練。德育也是如此，不僅是開展教學工作的重要內容，要求學生掌握豐富的德育知識，還要求學生將所學知識與實際生活充分結合。可以說，德育激勵并非只能在課堂上，從生活中的點滴小事中，也能夠體現德育激動的效果，體現出學生的道德修養，所以貼近生活的激勵策略是德育的有源之水。

例如在課下偶遇教師，學生們會不會主動和教師打招呼？能不能改掉隨手亂扔垃圾的壞習慣？在公交車上遇到老人會不會主動讓座？在家里享受父母的勞動成果時會不會說一聲“辛苦了”，會不會承擔力所能及的家務勞動？這些問題的正確回答和實際踐行，都能夠體現出學生的德育情況和水平。而通過加強生活化教育，能使學生成長為有道德、有素質的優秀青少年，促使學生今后更好地發展。此外，在實際生活中，開展德育離不開家長的支持，家校共育能夠促進德育有效開展，從而取得更好的德育效果。

4.榜樣激勵，讓德育激勵作用明顯。榜樣是鏡子、是旗幟，要想在初中教學中不斷提高學生的道德品質，榜樣激勵不容忽視[5]。班主任在具體的實踐中，可以采用榜樣激勵的形式開展德育。

通過榜樣激勵能夠極大地提升學生的集體榮譽感，例如學校為了獎勵勞動、紀律等方面表現好的班級，每個星期都以流動紅旗的形式給予激勵。班主任可以在開班會的時候，給同學們講一講都有哪些班級獲得了流動紅旗，讓同學們思考一下，我們班級為什么沒有得到流動紅旗，接下來要怎樣爭取。同學們為了能夠獲得流動紅旗，會以獲得流動紅旗的班級為榜樣和目標，從而更好地表現，如此一來，可以提升學生的集體榮譽感，也助于教師開展德育，促進學生更好地發展。

同時，學生也可以以班級中的優秀同學作為榜樣，以身邊的同學為榜樣是具體的，也更有說服力和感染力。例如以班級中優秀的同學或進步較大的同學為榜樣，看一看這些同學平常都是怎樣學習的？在課上和課下是怎樣表現的？想一想他們身上有哪些好習慣值得自己學習，鼓勵學生們合作交流，在交流中互相幫助和進步。通過班級中榜樣的作用，引導更多的學生參與到德育的工作中，實現學生的共同進步。

此外，需要認識到教師和家長的作用是不可忽視的。為人師表，教師的一言一行都影響著學生，一個道德品質優秀、文化素質過硬的教師就是學生們眼中的好榜樣。而父母是孩子的第一任教師，往往能在孩子的身上看到父母的影子。言傳不如身教，品格端正的父母往往會教出思想道德素質高的孩子，在良好的家校共育環境下成長起來的學生，往往對學習和生活比較充滿熱情。可以說，樹立好榜樣可以幫助學生規范行為，找到前進道路上的正確方向，更重要的是幫助學生樹立人生理想，時刻鞭策著學生努力奮斗。

綜上所述，初中階段是學生們成長的關鍵階段，也是學生們的思維認知、價值觀念形成的重要階段。在此過程中，班主任通過實施有效的德育激勵方法，尊重學生個體差異，因材施教，并在獎懲中體現公正公平，才能有效地使德育激勵更貼近學生生活，更好地樹立榜樣。如此，才能有效實施德育激勵策略，才能符合學生心理發展規律，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，全面提升素養，從而促進學生身心全面發展。

參考文獻

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]丁剛.教育與日常實踐[J].教育研究（北京），2004（02）：78-80.

[3]張來楨.初中班主任德育中如何有效實施激勵策略探討[J].學周刊，2017（27）：174-175.

[4]姚中華.淺談中學班主任德育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（23）：89.

[5]馬志國.引導學生成長“最好的老師”[J].新班主任，2022（10）：16-17.

（本文系2020年度蘭州市“十三五”教育科學規劃課題“學生的德育激勵策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：LZ[2020]GH564）

編輯：彭雪亮