“雙減”背景下提高語文教學效率的方法

【摘要】為加強學校教育，提高課堂教學質量，優化作業布置，減輕學生的課余負擔，提升學生的綜合素養，國家出臺了“雙減”政策，各地也紛紛配套出臺具體的實施細則，推進政策落地。“雙減”背景下的語文教學，也必須不斷提高課堂教學效率，通過提升學生的閱讀理解能力、寫作能力和優化作業設計，實現減負不減質的目的。文章圍繞“雙減”背景下提高語文教學效率的方法作一論述。

【關鍵詞】“雙減”；語文教學；效率；提高策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0055—04

2021年7月24日，受到社會廣泛關注的重磅文件《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[1]，由新華社全文公開發布。

“雙減”雖然名為減負，其實遠遠不是一個“減輕”學生負擔的問題。減少作業總量必須保障學生的知識水平、核心素養的穩步提升，這就對課堂教學提出了更高的要求。人民教育微信公眾號一篇推文指出：“雙減政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，以達到提升學生綜合素養，構建良好教育生態的目的。”這段話給義務教育指明了方向——提高課堂教學質量才是根本。下面，筆者以語文學科為例，就如何提高教學效率談幾點自己的看法。

一、緊盯課堂，提升閱讀理解能力

1.課堂上重視培養學生的獨立思考意識和能力。“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。作為縣區專職教研員，到基層學校聽課、研討交流的機會頗多。在聽課和交流過程中，筆者聽到來自一線的聲音，同時也發現教學中存在的一些問題。其中最突出的就是學生和教師過度依賴教輔讀物，很多教學質量較高的學校、語文成績很突出的班級基本都是人手一本，有些甚至兩本。也有很多教師布置的作業就是讓學生把這些書上詞語的注音、解釋，句子的賞析，主題的分析抄寫在作業本上。學生預習做得非常扎實，課本上寫得滿滿當當，不同顏色的字體和勾畫的句子非常完美，但仔細觀察就會發現，有相當一部分學生就是簡單地做了個文字搬家游戲，從教輔讀物搬到了課本上，學生課堂上照本宣科，得來全不費功夫，課后加以簡單的記憶。這也許是提高成績的一種方法，但是會耗費學生大量的時間，增加了學生的負擔，更重要的是忽視了學生獨立思考能力的培養。知識并非由學生自主構建、自主生成，只是簡單地把知識裝進自己的大腦。長此以往，就會導致學生逐漸產生依賴心理，一旦離開這些教輔書，就不知道從何處下手了。

有的教師反對學生用這些教輔書，預習時要求結合預習提示和課后練習熟讀課文并積極思考，在課本上勾畫重要內容和不理解的地方，并做好批注。學生的理解也許淺顯不全面，但畢竟是自己的想法，當課堂上涉及到相關問題的理解時，學生才會給予足夠的關注，深入思考，分析課文，發現自己欠缺的地方加以完善，同時也會發現更多文章字里行間蘊含的美。當學生獨立思考的結果得到老師和同學的肯定時，他們就體會到讀書的樂趣與成就，久而久之，閱讀理解的能力也會在潛移默化中得到提升。

2.課堂上為學生提供思維和表達的空間。每一門學科都有符合本門學科特點的邏輯體系。教材的編著者依據課標，按照邏輯體系結構，從學科最基礎的概念編起，一個模塊一個模塊地編寫，編寫教材的邏輯體系是遵循學生思維規律、認知規律以及知識建構規律的。拓展學生的思維和表達空間主陣地無疑要通過課堂來實現。很多學生甚至教師都覺得語文課缺一兩節無所謂，不會對成績造成較大影響。大部分語文教師組織教學時，所有的文本幾乎都采用相同的思路：解決字詞、介紹作者、分析背景、劃分層次、逐段講解、歸納主題、分析寫作特點和布置作業。每一篇課文都采用同樣的思路，久而久之，不要說學生，連教師自己都會感到厭倦。著名特級教師王君老師說過，備課前一定要進行文本特質分析[2]。上海師范大學的王榮生教授把課文分為：定篇、例文、樣本、用件和引子[3]。王君老師把課文分為：主題型、語用型、思辨型、寫作型、誦讀型、拓展型。雖然名稱不同，但是大體的思路和內容是基本一致的[4]。新課程也提出了閱讀教學是“學生、教師、文本對話過程”的基本理念。教師可以根據課文的不同文本特質來確定自己的教學目標，設計教學思路。這樣的教學設計的問題就不再局限于那些幾乎沒有難度沒有變化的知識上的重復，而是學生在有深度的閱讀中學會咀嚼和品味，這樣在閱讀能力得到提升的同時，學生的思維能力和表達能力也會得以提高。

3.課堂上引導學生習得各類文本的閱讀方法。提高語文閱讀效率，需要一套行之有效的閱讀方法和技巧，這就需要我們在課堂上給予學生明確的指導，讓學生有清晰的思路。例如，說明文總結歸納說明對象特征的方法，概括提煉信息的方法，分析語言的方法；小說閱讀中分析人物形象的方法、分析環境作用的方法、分析主題的方法；散文閱讀中品味語言的方法等。這些都需要在課堂閱讀教學中集中給學生正確而清晰的指導，對學生課外閱讀興趣的培養和閱讀理解能力的提升都起著極大的推動作用。

二、活化課堂，提升寫作能力

1.培養學生觀察、感悟生活，發現素材的能力。對于起始年級的教師來說，必須做好的一件事就是教會學生觀察生活、感悟生活、表達生活。很多學生最怕寫作文，是因為他們缺乏對生活的觀察，平時的作文都是抄一篇交上來，或者是胡亂編造一篇完事。當教師提出要求，必須寫發生在校園生活的真人真事，堵住學生抄襲或者編造后路的同時，教師還要給他們教方法。例如，專門用一兩節課，回憶這幾天學校或者班級發生的事情，列舉出若干件事，然后再分析每件事的前因后果，如果寫成一篇記敘文，可以怎樣開頭、怎樣起承轉合、怎樣結尾，經過這樣的詳細指導，大部分學生會發現：原來我們的身邊還有很多非常有趣的事情。

例如，有一篇學生的作文這樣寫到：“呼哧——呼哧——”教室后墻上的鐘表指向七點半，同桌終于背著他那加大號的書包喘著粗氣挪進教室。才剛坐下，他就掏出一個菜夾饃大口大口地吃了起來，吃相雖然難看，但效率卻驚人——還沒等我反應過來，那塊菜夾饃已經剩下四分之一了，兩個腮幫子脹得鼓鼓的。老班突然出現在門口，只見他以迅雷不及掩耳之勢把菜夾饃收進桌框，嘴中大嚼兩下，倉皇咽進食道。可是食塊過于龐大，卡在咽喉處，噎得他雙眼突出，說不出話來，猛捶胸口幾下，才勉強咽下，隨即拿出書在老師面前裝模作樣地讀一陣……

這個關于“吃貨同桌”的習作，出神入化地表現了一個在早讀時間偷吃東西的“貪吃鬼”，“加大號書包”“鼓鼓的腮幫子”“噎得他雙眼突出”“猛捶幾下胸口”一系列描寫讓人拍案叫絕，如果沒有平時的觀察和積累，又怎能有如此好文呢？

學生的觀察得到教師有效引導，相信經過一兩個月的集中練習，學生們觀察生活、發現寫作素材的能力一定會有所提高，寫作的速度也會顯著提升。學生的作文水平提高了，學生的課業負擔減輕了，我們何樂而不為呢？

2.強化指導，拓寬學生寫作思路。很多教師會覺得寫作指導限制了學生的思維，常常是布置題目之后就讓學生自由寫作。作文課常常是題目寫在黑板上后就全部交給學生了。雖然寫作方法在閱讀教學中會講到，但是將所學知識變為自己的能力，還是一個很艱難的過程，這時寫作指導就顯得尤為重要！例如，2021年四川遂寧中考作文題：“歌德說，‘書籍只有被理解時才算被發現。’初讀，我們不一定能真正理解它；重讀，才能真正地發現它，對人、事、物亦是如此。請以‘重讀這本書’為題，寫一篇不少于600字的記敘文。”

對于絕大多數寫作沒有天分的孩子來說，拿到這個題目，可能會無從下手。他們沒有讀書的興趣愛好，對材料的理解可能也不夠深入，所以在平時的作文訓練中，更需要通過教師的指導來幫助他們審清題目、拓寬思路、發現素材。對此，教師可以教給學生，材料中的“人、事、物亦是如此”，是給學生提供可以借鑒的方向，由此發散思維：人，可以寫哪些人？經過學生的思考討論明確為“一個人、一類人、一群人”等。“事”“物”都可以有不同的分類，例如個人的興趣愛好、國家大事、社會熱點；也可以包括抽象的事物、具體的事物，如“青春、歲月”等，這些都可以成為我們“重讀”的對象。經過長期指導，學生的寫作思路不斷拓寬，身邊的大事小情、國際的風云變幻都可以成為他們寫作的素材。這樣，寫作能力自然就提高了，學生對作文的態度也會發生根本性的轉變。

3.激活課堂，培養學生自我評價的能力。作文教學是為培養學生寫作能力而進行的一種訓練，實質上，也是一種學習過程。作為促進學生作文學習的一個重要手段，作文評價的功能主要是對學習成效的檢驗、反饋或評定。大多數教師作文講評常常是閱讀優秀作文，給其他同學做寫作的示范，這當然不失為一種方法。但是每次的優秀作文往往是固定的那幾位同學，久而久之，其他同學就會逐漸對作文失去興趣，甚至對寫作產生逆反心理。教師在作文講評中，可以更多地聚焦中等學生的作文，他們的缺點也許就是大部分同學存在的問題，他們的優點又會讓絕大多數學生容易學習或者模仿，這樣既給了中等生寫作的信心，也讓更多學生看到了前進的希望。

另外，在作文講評中，讓學生互相評價，找出優缺點，并且說出修改方案，可以讓學生明白優秀作文的評價標準，找到他人作文的閃光點，也能提高他們對自己作文的評價能力，便于他們取長補短，更快地提升寫作能力，這也是非常符合語文新課標中“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”要求的。

綜上，無論是閱讀理解能力還是寫作能力的提升，主陣地一定還是在課堂上。因此，提升課堂教學效率是落實“雙減”的根本。教師必須轉變觀念，改變傳統的授課模式，徹底打破刷題式、知識點灌輸式的學習方式，教師在備課上要下足功夫，精備細考，學科組、備課組教師間也要在集體備課上多研討交流，充分發揮集體智慧；學校要加強教研的組織和管理，不斷強化教研在備課中的作用，真正實現改進課堂、變革課堂，讓課堂成為學生知識積累的儲備地、能力培養的展示地、體驗地，身心發展的成長地。而在這一過程中，學生的負擔減輕了，整體教育質量提升了，“雙減”的目的也就水到渠成。

三、優化作業設計，提高作業實效

筆者在深入教學一線的過程中，發現許多教師把作業內容納入備課中，精心“備作業”。有的作業是精挑細選，配合課堂精講精練；有的結合課堂內容自行設計，講練結合；有的當堂訓練，當堂批改，效率很高。總之，形式多樣、豐富多彩的作業，既滿足了學生多層次、個性化的需求，又激發了學生做作業的興趣，幫助學生及時鞏固學習內容，同時也減輕了學生的課業負擔。筆者以某教師的優化作文訓練為例，具體說明作業的優化設計是怎樣實現為學生“減負”的。

1.閱讀理解材料重復利用。為提高學生的閱讀理解能力，教師常常會精選大量的補充閱讀材料，如小說、散文、科普說明文、雜文。這些閱讀材料，大多文質兼美，文章的結構、語言、寫作方法等，都可以作為學生寫作的范本。可是，大部分教師對這些文章往往只做一次閱讀訓練，實在是太可惜了。教師可以要求學生掌握其中的生字詞、成語，也可以就這些文章的優美語句做仿寫練習，將全篇文章作為范文指導學生寫作，聯系學生的生活實際讓他們發現身邊類似的人與事。例如，丁立梅的《風會記得一朵花的香》，龍應臺的《目送》《寒色》《幸福》就非常適合指導學生寫敘事散文。

2.真情實感勤練筆。寫日記是很多語文教師常用的一種作業形式。通過指導學生寫日記，培養學生發現生活中的寫作素材，不定期組織學生在班級交流，一起分享在學習中、校園生活、家庭生活的可愛的人與有趣的事。同時，引導學生閱讀名家的散文、雜文中的奇人趣事，把自己的體驗與感悟跟名家結合起來，把讀與寫結合起來，把“臨”與“仿”結合起來，學生的習作一定會有生活氣息，能接地氣，更兼有名家的“靈”氣。對于中小學生來說，能從生活中發現素材，寫出自己的生活感悟，寫出真情實感的記敘文來，應該是非常可喜的一件事。

“雙減”政策實施已有一年的時間，在推進政策落實的過程中，我們也遇到了各方面的問題，有些是操作層面的問題，有些是觀念方面的問題，有些是認識方面的問題，但是“提升學校的育人水平，讓學生學習更好地回歸校園”這一政策的目的，是符合廣大學生和家長的根本利益的，也表明國家推行“雙減”政策的意志是堅定的。這就要求每一位教師深耕課堂主陣地，轉變教學理念，改變教學行為，精心設計作業，走出一條既給學生減負，全面提升學生綜合素養的課改之路，又適合自己專業成長的發展之路。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：02-17.

[2]王君.聽王君老師講語文教師成長[M].北京：人民出版社，2012：41-57.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014：62-94.

[4]王云峰，馬長燕.實踐取向：語文教學基礎[M].北京：教育科學出版社，2007：250.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“雙減”專項課題“崆峒區中小學課后服務實施現狀以及對策研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX179）

編輯：郭裕嘉