《義務教育英語課程標準（2022年版）》的特點及教學意蘊

【摘要】本文分析了《義務教育英語課程標準（2022年版）》的突出特點，即以核心素養為統領，突出課程的育人功能；圍繞核心素養，重構課程內容；秉持英語學習活動觀，整體設計單元教學；增加學業質量標準，強化“教—學—評”一體化，還討論了它們所蘊含的教學理念和價值，并提出了在教學實踐中的運用方式和策略。

【關鍵詞】義務教育；英語；課程標準；特點；教學意蘊

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0059—04

教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱英語新課標）堅持以核心素養為綱，重塑了英語課程理念和實施路徑，優化了英語課程內容和編排體系，體現了育人為本的價值追求，為英語教學突破有“語言”無“文化”的窘迫提出了解決之道，具有鮮明的時代特征和全新的教學意蘊。

一、以核心素養為統領，突出課程的育人功能

為了落實立德樹人的總體要求，體現新時代育人方式變革的需要，將英語課程從“學科立場”轉向“教育立場”，英語新課標發揮核心素養的統領作用[1]，提出以培養和發展核心素養為宗旨的課程體系，強調英語課程要挖掘獨特的育人價值，在培養學生語言交流和跨文化溝通能力基礎上，發展學生的國際視野，提升學生的民族文化意識，堅定文化自信，厚植愛國主義情懷，進而培養學生具有初步的人類命運共同體意識。以核心素養為宗旨的課程體系，就是要確立核心素養在課程中的核心地位，使課程的理念、目標、內容、實施、評價都圍繞核心素養來組織和展開，由核心素養統領其功能和價值追求，通過把核心素養細化為學段和單元目標要求，使課程成為生成和發展核心素養的載體。

核心素養凸顯了德育為先的育人功能，體現了全面發展的育人價值，是學生通過英語課程學習逐步形成的適應個人和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。英語課程需要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面，其中語言能力是基礎，文化意識反映價值取向，思維品質體現心智特征，學習能力是關鍵[2]。語言能力是指語言運用能力，這種能力主要通過英語課程來培養，但也不排除通過其他途徑來習得英語的可能性；文化意識與英語課程的關聯性非常緊密，培養跨文化意識和跨文化交際能力是學生文化意識的重要方面；雖然思維品質、學習能力的培養不限于英語課程，但可以通過學習英語課程使二者得以發展；特別是思維與語言的關系密切，學習英語對發展思維品質非常重要，英語課程在培養思維品質方面大有作為。

英語課程應著力培養的核心素養四個方面也是相互滲透、協同互動、融合發展的。雖然這四個方面自2017年高中英語課程標準頒布以來，已經廣為人知，但在具體理解上還存在偏差，英語新課程標準對這四個方面的界定上也有一些變化。

1.關于語言能力，英語新課標強調了兩層含義。一是語言和非語言知識及各種策略的使用，需要語言實踐活動，沒有語言實踐活動，就不能展現學生的語言能力。二是參與特定情境下相關主題活動，也就是說既不處于特定情境，也不圍繞相關主題的活動就不是展現學生語言能力的活動，由此可見，語言能力需要在特定情境下的主題活動中培養和發展。

2.關于文化意識，需要關注幾個關鍵點。一是文化意識中的文化包括中外文化，外國文化不限于英語國家文化，還包括非英語國家的文化；二是優秀文化，雖然需要了解的文化是多樣的，但值得借鑒、吸收、認同的文化是優秀文化；三是文化認知，不僅學習文化知識，具有文化意識，還要對文化有深刻理解；四是文化態度，對優秀文化要吸收、鑒賞、認同，對有些文化則不能認同，要有鮮明態度；五是行為選擇，要在一定文化意識的指引下做正確的事情。

3.關于思維品質，需要關注的是個體思維活動存在著差異性。體現在層次差異和水平差異，教學活動需要關注差異，特別是在學情分析中要注意了解學生的學習風格，因材施教，揚長避短，促進學生思維能力的成長。

4.關于學習能力，強調兩層含義。一是掌握和運用語言學習方法、策略，這對英語學習很重要，可以提高學習效率，起到事倍功半的效果，還可以拓展和豐富學生的學習能力內涵，起到提高學習能力的作用；二是拓展學習渠道，可以靈活運用多媒體資源，開展多模態學習，既可線上學習，也可線上線下結合學習。

二、圍繞核心素養，重構課程內容

課程內容是課程的核心要素，反映核心素養育人目標的價值取向和體現知識之間內在連接的結構。英語課程內容規定了學生在英語課程中需要學習的、有利于培養和發展核心素養的知識、技能和方法，以及知識所承載的意義和價值取向。英語新課標在課程內容的構成上發生了本質變化，既體現了義務教育階段學生的年齡特征，又凸顯了課程內容的基礎性、通用性和全新的育人觀、內容的整合觀。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成[3]，主題和語篇不再起襯托作用，而是和其他四個要素相互關聯、緊密融合，共同服務于學生核心素養的培養。“主題”具有統領各要素的作用，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，主題群和子主題考慮到各學段學生的認知特征，內容從自我到社會再到自然，逐級遞增和豐富，體現了學生與生活、語言知識與生活、學生與語言知識之間的聯系，豐富了學科育人的語境范疇。“語篇”作為載體發揮整合各要素的作用，其表層是語言，深層則是文化，按照特定文體和語言特征將語言與文化融合在一起，傳遞主題意義和文化內涵。在其它四項內容要素中，“語言知識”和“文化知識”是課程內容的核心要素，是學生需要掌握和運用的基礎知識，也是促進學生心智、情感態度發展的具有獨特價值的知識，二者就像車之雙輪，幣之兩面，密不可分，相互包含，相互轉化；語言和文化知識學習應該同步，如果只有語言沒有文化，語言學習就會缺乏內涵，陷入言之無物的境地。“語言技能”和“學習策略”屬于課程的技能和方法類知識，具有盤活并促進語言和文化知識學習的作用，有助于主題意義的深入探究，促進對語篇結構特征理解的不斷深化。學習策略在語言和文化知識的學習互動中探索形成，是提高效率、養成良好習慣的基礎。這六項課程內容要素是有機聯系的整體，為改變英語教學內容碎片化現象，走出為應試而教的實踐誤區提供了內容基礎。

雖然英語新課標關于課程內容的六要素沿用了《普通高中英語課程標準（2017年版）》的框架，但在六要素的表述上也做了修訂和完善，主要有兩點變化，一是將“主題語境”改為“主題”，不再使用“主題語境”，這是因為主題和語境是兩個平行概念，不能互為修飾，放在一起容易造成課程實施方面的困惑。二是將“語篇類型”改為“語篇”。學生學習的是語篇，雖然語篇有類型，但作為學習內容還是語篇本身，而不是語篇類型；英語新課標只對英語教學覆蓋的語篇類型做出了宏觀要求。除了上述名稱的變化外，主題和語篇的內涵也需要關注。英語新課標分級列出了三大主題范疇及其主題群、子主題，但并沒有界定什么是主題。按照《現代漢語詞典》的解釋，“主題”通常是指文學、藝術作品表現的中心思想，也可指文件、報告、會議、演講的主要內容和主要話題，也就是說，“主題”包含兩個含義：一是作品的中心思想，二是文本和活動的主要話題，英語新課標中的“主題”更接近話題，是對語篇相關話題或中心思想的提煉和概括。主題是獨立于語篇的抽象概念，但提煉和概括主題必須結合語篇，因為話題和中心思想蘊含在語篇當中，離開語篇話題或中心思想就無從談起。對于語篇，英語新課標并沒有按照記敘文、說明文、議論文和應用文四個傳統類型進行分類，主要是現實生活中出現了如歌謠、對話、告示、廣告、人物介紹、書信、海報等新型語篇，這些語篇更接近學生的生活，有利于開拓學生的視野，豐富學生的學習體驗。

三、秉持英語學習活動觀，整體設計單元教學

1.在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。英語學習活動觀是以主題為引領，依托不同類型的語篇，通過設計和運用學習理解、應用實踐、遷移創新三類相互關聯、循序漸進的學習活動來實施課堂教學，促進學生語言知識習得、語言技能發展、文化內涵理解、學習策略完善的過程。這一過程既是學習、整合、內化語言知識、技能的過程，也是提高語言能力、提升思維品質、增強文化意識的過程。該課程實施途徑之所以稱為“活動觀”，是因為這種課堂教學的核心是學習活動，用活動串聯起學習內容，圍繞活動開展課堂教學。英語學習活動觀的理念是：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新[4]。在體驗中學習是英語新課標反復強調的，這充分說明體驗在英語學習中的重要性。要設計體驗性活動，讓學生在真實或接近真實的語境中學習，親身感受語言、體驗文化、培養情感態度。在實踐中運用是指學生要積極參與語言實踐活動，在活動中運用語言知識來理解和表達意義，通過理解和表達意義內化語言知識，提高語言能力。

學習活動觀有三個基本特征：一是學習活動是聯系英語課程內容和課程目標的紐帶，在活動中實現教學目標，通過活動發展學生的核心素養；二是體現了整合性學習的理念，即主題引領，依托語篇，通過學習活動探究主題意義，使課程內容的六要素在活動中得到協同發展，達到培養和發展核心素養的目的；三是認知和運用維度體現了英語學習的特點，也就是英語新課標中提出的三類學習活動。在學習理解類活動中，學生要基于語篇獲取、梳理語言信息，感知語言內涵的價值取向，建立語言知識之間的聯系，同化語言知識；在應用實踐類活動中，學生通過運用語言知識、技能內化所學語言和文化知識，加深理解語言知識，形成語言能力；在遷移創新類活動中，學生通過解決現實生活情境中遇到的問題，提高學習能力和思維品質，以形成正確的態度和價值判斷。

2.堅持單元整體設計。整體設計單元教學是指圍繞特定主題，在深入研讀語篇的基礎上，結合學情分析，搭建以單元主題意義引領，各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學模塊，使教學圍繞主題意義設定的目標，引導學生通過活動學習語言知識、技能，探究主題意義，發展核心素養。由此可見，單元整體教學不是語篇知識和內容的簡單組合，而是語境、內容、活動、目標、評價、資源等多種教學要素的系統整合[5]。它不是一個簡單的教學內容單位，而是一個指向核心素養的課程實施模式。

（1）提煉、概括單元主題意義。這是單元整體教學設計的重點，有助于整體把握單元核心學習內容，構建單元教學的邏輯結構，需要系統研讀語篇內容，把握各語篇知識、技能與策略的相互聯系及核心要義。主題意義的提煉、概括可從三個方面入手，一是研讀語篇，探索單元的核心要義；二是解讀課標中的高頻詞，推測單元主題意義；三是通過抽象概括，提煉語篇的育人價值。

（2）制訂單元教學目標。單元教學目標是對學生學完本單元后核心素養形成和表現的預期，即從學生的角度，明確本單元期望學生掌握的知識、技能和解決問題的能力，以及學生在學習能力、思維品質和情感態度發生的變化。單元教學目標既是落實核心素養的必然要求，又是教學活動有效設計與實施的內在需要，要聚焦核心素養，緊扣主題意義，結合學情分析，細化到每一課時，可按照美國心理學家馬杰的認知目標三要素理論（行為動詞、行為條件和行為標準）或安德森的認知目標分類（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）來描述。

（3）規劃教學過程。一是創設語境，激活學生已知。要創設與主題意義相適宜的語境，激活學生已有知識，激發學生的情感，使學生進入良好的學習狀態。二是圍繞主題意義和教學目標，設計并實施學習活動。學習活動既要反映學生外顯的言語行為，又要關注學生內在的思維活動，是學生與語篇內容進行深度對話及對語篇知識全面重構的著力點，要按照學生思維活動的遞階性原則，設計體現主題意義，達成教學目標的學習理解、應用實踐、遷移創新三類學習活動，讓學生通過學習理解活動習得、加工和整合語篇知識、技能；通過應用實踐類活動開展圍繞語篇知識、技能的描述、解釋、推理和判斷，靈活運用語篇知識、技能，內化完善知識結構，促進語言技能自動化，實現由知識到能力的轉化；遷移創新類活動讓學生在新的情境中運用所學語言知識和技能，開展基于主題意義的探究活動，生成新的意義，培養超越語篇解決的問題能力。

四、增加學業質量標準，強化“教—學—評”一體化

學業質量標準是英語新課標增加的內容，它反映學生在完成課程的階段性學習后的學業表現，也就是學生學完相應課程內容后所發生的變化和收獲。英語學業質量標準以核心素養及其學段為基礎，根據規定語言、文化知識的內容要求，分學段描述學生運用聽、說、讀、寫、看等語言技能和學習策略的典型表現，為課程實施提供依據，有利于促進“教—學—評”有機銜接，形成育人合力。

英語新課標秉持德育為先、素養為綱的理念，開啟了義務教育階段英語課程建設和教學改革的新征程，具有鮮明的時代特征和豐富的教學意蘊。學習、研讀英語新課標，扎實推進英語課程建設和教學改革成為今后一個時期的重要任務。英語新課標的內涵十分豐富，還需更多、更深入的分析和解讀，為建設特色鮮明的英語課程教學體系，提升新的思路和指導。

參考文獻

[1][2][3][4]教育部.義務教育課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]魏惠.主題意義下初中英語單元整體教學：概念、特征與策略[J].教學月刊.中學版（外語教學），2022（06）：82.

編輯：趙玉梅