幼兒故事教學活動中存在的問題及對策

【摘要】故事作為一種受幼兒喜歡的文學形式，廣泛應用于幼兒教育教學活動中。因其可以激發幼兒想象力，提高幼兒語言表達能力，增強幼兒的文學感受力與理解力，對于幼兒語言發展具有重要價值。但是，在故事教學中普遍存在故事內容選擇不符合幼兒發展、故事教學過程靈活多樣但質量不高、教師課后反思缺乏等問題。因此，幼兒故事教學質量的提升是故事教學亟待解決的問題。本文從加強教師活動反思，提高教師專業素養；擴大文本選擇，增強教師教學自由性；重視教育評價，提高活動科學性等方面進行了梳理與探究。

【關鍵詞】幼兒教育；語言教學；故事教學；現狀；問題；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0071—05

故事教學是以故事為載體，激發幼兒參與活動興趣的一種教學方法，因其趣味性、故事性易于掌握的特點，備受幼兒和教師歡迎。但在教育實踐中，多以故事為手段、忽視故事教學本身的特質與價值的情況比較突出。而如何深入理解故事教學特質，挖掘故事教學價值，有效應用教學手段促進幼兒發展，則需要通過教育實踐來解決。

一、幼兒故事教學活動開展的現狀及問題

（一）教學目標側重于幼兒認知發展，表述籠統模糊

目前，幼兒故事教學目標的設定有以下問題：首先教學目標的設定更加側重對故事內容的理解，忽視故事中幼兒情感、態度等方面的發展；其次教師在設定教學目標方面整體呈現出籠統、模糊的現狀，如“通過講述故事，使幼兒明白同伴之間要互相幫助”“通過故事學習，發展幼兒的思維力”“通過學習××詞，發展幼兒的語言能力”等。如，在故事《嫦娥奔月》教學目標設定中，教師過于注重幼兒知識的獲取，教學目標設定更加強調“引導幼兒欣賞并了解神話的內容”“了解中秋節的來歷”等認知目標，而在整體的目標設計中并未提及幼兒情感、態度方面的發展。在故事《頑皮的小雨滴》教學中，教學目標從整體上強調在“理解故事內容”的基礎上進行故事的創作以及繪畫技能的練習，注重幼兒認知、技能的發展，但提及幼兒創作情感的則比較少。

（二）故事內容的選擇不符合幼兒的已有經驗

故事教學是一種能動的教學活動，是對故事內涵進行重塑性認知與理解的過程。教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的活動，它的目的性和計劃性是通過教學目標來體現的[1]。

比如，故事《小熊洗臉》情節單一，主要講述小熊沒洗臉導致小蟲子爬上臉頰，嚇得它跑回家找媽媽求助的內容。作為小班第二學期的幼兒，洗手、洗臉等衛生習慣在第一學期甚至入園前就已養成，而故事主要是教如何洗臉，因而難以調動幼兒的學習興趣。

再如，故事《邱少云的故事》的活動目標是“學習邱少云堅強、勇敢的品質，增強幼兒的集體觀念”，從整體強調幼兒的社會性品質培養，這與幼兒的生活有密切的聯系。進入大班的第二學期，幼兒更加關注周圍的人和事。解放軍的職業性質令幼兒崇拜和好奇，他們頭腦中會產生一連串的疑問：解放軍為什么很勇敢？壞人為什么怕解放軍？解放軍是如何打仗的？通過邱少云的故事來滿足幼兒內心的好奇和探索，可培養幼兒堅強、勇敢的品質和集體觀念，但卻沒有回答幼兒內心的疑問。這兩個故事活動中呈現出的問題是教學內容的選擇與講述不符合幼兒的發展需要。

（三）故事教學過程手段多樣，但質量不高

1.活動環節的安排對故事教學有影響。在故事教學中，可通過不同的教學環節逐層深入引導幼兒理解故事內容，感受故事內涵，但每個環節時間不宜過長，應以幼兒達到目標為依據。只有這樣才能使幼兒對每一環節始終處于興趣高昂的狀態。

2.導入注重幼兒興趣，但與故事主題關聯性不強。導入活動是整個活動開始的開始，也是教學中重要的環節之一[2]，因此教師應根據幼兒好奇、愛模仿等年齡特點和發展需要選擇最恰當的導入形式。導入活動常見的有談話、故事、表演、謎語、游戲、情境等形式，完美的活動導入必須服務教學目標、服從教學內容、符合幼兒實際、整體過程簡潔且多樣等，對于激發幼兒學習興趣、增強幼兒體驗以及提升幼兒能力等方面具有促進作用。教師導入方式巧妙就能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幼兒亦可快速進入集中的狀態，并在好奇心的驅使下產生探究意識，從而為學習創造良好的學習氛圍[3]。但在故事教學中，過多地強調導入環節的有趣性，而忽視其與教學目標、教學內容之間的關聯，并不利于幼兒對故事內容與情景的理解。

3.教學活動形式靈活，但影響幼兒對故事整體性的感知。首先在教學中更加強調幼兒對故事某一環節的理解而缺乏對故事整體的認知；其次在教學過程中教師因強調“師幼互動”而進行大量的游戲、動作、音樂等互動環節，這對于幼兒感知故事內容并沒有實質性作用；最后教師對于故事活動時間安排不合理，故事內容講述、幼兒思考理解的時間遠遠少于幼兒“感受”圖片講述動作的時間，整體時間安排呈現出本末倒置的現象。

4.注重幼兒對情節的把握，忽略幼兒對故事文學性的感知。故事教學實踐中教師對幼兒掌握故事情節“煞費苦心”，設計諸多提問，尤其在故事轉折處多次強調，幼兒在強化作用下對故事情節變化把握準確，記憶清晰，因此幼兒基本完成了教育目標中的“理解故事內容”。但幼兒“理解故事內容”是真正理解嗎？實際上都是機械記憶的產物。其次教師在“強化細節”的過程中主要借助口語化的提問和反復出現的詞匯，較少使用文學語言，幼兒難以在故事學習中感知到文學語言的魅力。最后兒童文學的主題要求“有益有味、單純明確、新穎多樣”[4]，而教師在故事教學中更多關注知識的傳遞與思想道德教育，忽視了故事本身具有的情節、情感、娛樂性，尤其對不同時期、不同風格故事的文學內涵介入更少。

5.強調“理解在先”，但忽略幼兒的想象、表達、體驗。在故事教學中教師停留在固有模式“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問：名稱、人物、故事情節以及轉折、落腳點”上，并沒有提供讓幼兒在“玩中學，做中學”的機會，也沒有引導幼兒體驗故事、主動學習，因此幼兒仍是被動地接受。

二、幼兒故事教學活動的影響因素

（一）教師的專業知識素養不夠

1.教師教齡對故事教學的影響。教齡是教師職業生涯中的關鍵性指標，以往的研究表明，教師的教齡與教師的專業能力呈現一定程度的正相關，教師教齡越高，教師的專業能力越突出，教師職業素養越高[5]。隨著教學經驗的增長，教師對幼兒語言發展水平掌握更全面，對語言教學目標的制訂更準確，更了解幼兒故事學習的興趣點，更理解幼兒的學習方式，能有效開展故事教學。

2.教師專業背景對故事教學的影響。通過以往研究表明，教師專業背景對故事教學活動產生顯著性影響，并且呈現正向相關關系。有專業背景的教師在故事感染力、情境創設性、師幼互動有效性方面比非專業教師具有更高的專業性，教學質量更高[6]。對于幼兒來講，無論是教學文本的選擇還是教學互動的有效性，都需要較高的專業水準。因此，為提高故事教學活動質量，幼兒園教學管理者必須從教師的專業性發展出發，采取多形式、多途徑為教師的專業性發展提供支持。

3.教師文學素養對故事教學的影響。教師文學素養對故事教學也有重要的影響，尤其是教師對文學作品的理解、教學中文學語言的使用和表達等都會對故事教學產生影響。教師在故事教學中需要一定的文學素養，文學素養高的教師能夠快速理清故事思路，并且能夠在與幼兒的交流中輸出更多的文學知識，也能夠滿足幼兒對更多故事內容的需求。

（二）教師教學策略有待調整

1.教師教學專業知識不足。小中大班幼兒的年齡雖不同，但年齡特點決定了3-6歲幼兒有意注意的持續時間短暫。在故事教學中要想引導幼兒在活動時間內進行觀察并掌握故事內容，教師需要在活動設計準備期間內通過深入分析故事內容，把握故事中幼兒需獲得掌握的相關知識經驗，依據活動主旨和幼兒的能力水平預設有指向性的問題，真正促進幼兒對故事的理解。由于幼兒已有經驗有限以及語言發展水平的差異性，所以在故事講述中會出現講述重點不明確、思路不清晰、忘記內容甚至前言不搭后語等的現象。因此，教師要運用適宜的提問策略，引導幼兒有序觀察和理解故事內容，引導幼兒逐漸學會運用詞匯連貫、有序、完整地講述。

2.教師難以從幼兒角度理解故事。幼兒對故事內容及內涵的理解，不是以故事邏輯為主導進行的，而是源于對故事中“我在乎”和“我不在乎”的思維方式進行的，而這一點往往是教師所忽略的[7]。

3.故事文本與幼兒生活經驗不符。教師能在教學中使用靈活多樣的教學方法和技巧，呈現出駕馭課堂的能力與教育機智，但美中不足的是在教學過程中忽略了與幼兒生活經驗的結合。在故事《邱少云的故事》中，幼兒生活在和平年代，對于戰爭年代的感知與體驗較少，故事情節遠離幼兒的生活使之無法真正理解邱少云舍生取義的英雄大義，幼兒整體上對于戰爭體驗、知識儲備缺乏；而在故事《小熊洗臉》中，教師缺少對幼兒已有能力的了解，故事淺顯單一，難以調動起幼兒對故事的興趣。教師沒有給幼兒提供一個激發學習動機的內容，致使幼兒對已掌握的知識技能失去再次鞏固的機會。以上兩個案例反映出教師在確定教學目標時沒有考慮到幼兒故事學習的經驗。

（三）教師自身學習意識淡薄

在過去的教育中，教師只要通過接受師范教育學到相關專業知識，不需要參與職后不定期培訓獲得后期專業性發展。但隨著社會發展，知識體系更新速度加快，教師僅僅靠固有的知識無法滿足社會發展的需求。教師為跟上時代發展的步伐，必須通過不斷地學習來適應社會發展的變化以追求自身的專業性發展[8]。但是在教育實踐中，大多數教師還是滿足于自身的固有狀態，學習動機不足，終身學習意識淡薄。

（四）培訓機制不健全

培訓是教師專業成長的重要途徑，但是在教育教學實踐中發現：一方面，在幼兒園外出學習的機會中，幼兒園管理層更多選派年輕的教師參與學習，其中也有教師認為自身年齡較大、學習效率低也支持年輕教師出去學習，因此造成外出學習者年輕教師居多、老教師缺乏與外界重新認識的機會的現象。另一方面，教師外出培訓成本較高，幼兒園缺乏經濟和政策上的支持、鼓勵。因此，對于年輕教師而言，外出學習動機不足；對于老教師而言，教齡閱歷帶來的經驗豐富，認為沒有接受培訓的必要。

三、提高幼兒故事教學質量的對策與建議

（一）教師需加強活動反思，提升專業素養

1.加強活動反思，提高實踐性知識。在教育過程中只有少數教師能夠就教學過程中的某些“突發事件”及時地進行教育、糾正，大多數教師對于某些特定的教育情境普遍缺乏教育機智。尤其是新入職教師，在實踐經驗方面比較欠缺。而教學經驗和教學反思對教師的實踐性知識有重要影響，其中教師的應變能力主要來自教學活動后的反思與領悟。教學經驗的提升離不開活動后的教學反思，通過一次次的實踐可不斷提升教師專業素養。如果教師能夠積極進行教學反思，總結教學經驗，就能夠在教學活動中不斷提升教學能力。

2.提升文學素養，回歸故事的“文學性”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》語言目標中提出“幼兒喜歡聽故事、看圖書”“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”[9]。當下幼兒教育中愈發強調兒童文學作品的文學性，注重幼兒對故事作品的理解和感受。

3.加強朗誦技巧，加強故事吸引力。教師給幼兒講述故事內容時需注意掌握技巧。首先從外在表現來講，教師應當態度親和，表情富于變化，積極關注班級里的每一個幼兒。其次教師的講述應富含感染力，語音語調抑揚頓挫、高低起伏[10]。假設教師在講述故事時平鋪直述，沒有任何的語音變化，照本宣科地“讀”故事內容，相信幼兒是沒有興趣參入與教學活動中的。

（二）擴大文本選擇范圍，增強教師教學自由性

1.增強教學自主權。課程不是單一的教材，而是基于一定邏輯要求的各種教育資源的綜合應用過程。因此，在故事教學中，教師應當依據教育目標及幼兒發展需求選擇（改編）故事，并將之應用于教育教學活動中。所以，教師對課程資源的分析、選擇、應用能力就顯得尤為重要。

2.故事內容選擇側重生活化與本土化。首先，幼兒學習認知特點要求教師在選擇故事內容時應當結合幼兒已有生活經驗，從幼兒熟悉的生活、學習環境出發選擇故事題材。其次，蘭州地處中國西部，多民族聚集區域，有著獨特、豐富的西北地區文化和自然資源，教師可根據幼兒園的辦園條件和物質資源情況，以及幼兒的生活經驗，積極主動地尋找適合幼兒的教育內容。通過幼兒的教學、游戲等活動，將本土資源的內容依據幼兒的興趣、經驗、能力確定為不同的教育方案，使各個領域的知識相互聯系、相互滲透，促進幼兒全面發展。

（三）多形式多途徑提高故事教學質量

1.設置巧妙提問，提高提問技巧。首先，教師提問要緊扣主題。故事教學目標不同，提問的重點也不同。因此教師需要根據教學目標，確定故事教學重點以及提問的目的與層次[11]。其次，在提問過程中，對問題的表述應當簡單、明了，使幼兒易于理解。

2.結合幼兒生活經驗，促進師幼互動?！毒V要》明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼嗽诠适陆虒W中教師可嘗試使用多樣化的教學策略，通過互動、游戲、音樂、舞蹈活動等形式來促進師幼互動、幼幼互動，真正發揮教學互動的教育價值。

教師可采用不同的教學組織形式引導幼兒加入互動。教育學觀點認為教育組織形式可分為集體教學、小組教學、個體教學以及復式教學，不同的教育組織形式會產生不同的教育價值。為提高教學有效性，通過不同教育組織形式的靈活轉換，教師可建立有效的雙向性甚至多向性的教育互動。此外，教師可在幼兒一日活動中積極培養幼兒同伴間交流的習慣，通過討論、交流促進幼兒社會性發展。

3.重視指導，提高幼兒體驗感。教師在使用語言指導時，首先要確定活動重點，通過簡潔的語言引導幼兒理解故事內容。其次在語言指導中教師要樹立幼兒是主動學習者的意識。教師是一個引領者、聆聽者、參與者，而非是絕對的操控者。最后教師在活動中要針對不同年齡的幼兒提供不同的策略。對小班幼兒，教師要在一旁積極協助，不斷提供指導；對大班幼兒，教師要給予其自主學習的空間。

（四）重視教育評價，提高活動科學性

故事教學中教師要運用不同的評價方式來激勵、引導幼兒。首先教師自身必須樹立正確的評價觀，只有及時、恰當的反饋才能促進幼兒的語言、認知發展。在評價活動中教師可通過三個維度來進行：第一，關注幼兒的活動參與度，并觀察幼兒感興趣的內容和形式并記錄，主要是針對幼兒的情感投入及時反饋；第二，關注幼兒的任務完成水平，考量幼兒對故事的理解、細節的掌握以及故事內容的講述，即主要針對幼兒對故事教學目標的實現程度進行評價；第三，關注幼兒的創造性思維體現，通過幼兒對故事理解的自我表達和創造、故事改編等進行評價。

總之，教師不能簡單地將故事教學作為教學手段，應根據故事教學的特征及要求設計教學活動；并在教育活動過程中，通過多種手段達到教學活動設計目標，使故事教學活動切實服務于幼兒，提升教學質量。

參考文獻

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編輯：王金梅