小學(xué)語文高年段“兒童成長小說”閱讀教學(xué)新探

【摘要】小學(xué)高年段的語文教學(xué)，應(yīng)關(guān)注兒童的成長與發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維能力、提升語言素養(yǎng)。基于高年段語文教學(xué)的要求，文章以部編版六年級推薦的教育書目《愛的教育》為例，解析“兒童成長小說”閱讀的重要價值，并在明確價值的基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)分為初讀、精讀和深讀這三個階段，以鏈接生活、分析要素、多元活動為策略，實(shí)施兒童成長小說閱讀教學(xué)計劃，以此喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使他們?nèi)嫣綄の谋镜那楦袃?nèi)涵，并在這一過程中提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年段；兒童成長小說；《愛的教育》

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0087—03

兒童成長小說以兒童身心成長規(guī)律為依據(jù)，圍繞特殊主題選編的小說文本。在高年段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以激活學(xué)生的共情、共感能力為目標(biāo)，讓學(xué)生走入小說文本，體會人物的命運(yùn)變化。《愛的教育》是小學(xué)六年級的推薦閱讀書目，在高年段應(yīng)用此書展開閱讀教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和共情意識。下面，筆者以《愛的教育》一書為例，淺析如何進(jìn)行兒童成長小說閱讀。

一、在小學(xué)高年段展開“兒童成長小說”閱讀教學(xué)的重要價值

《愛的教育》是一部長篇日記體小說，記錄了一個四年級小學(xué)生恩里科的成長軌跡及其父母為他創(chuàng)作的具有啟發(fā)意義的文章。此部著作從兒童成長視角出發(fā)，將其納入“兒童成長小說閱讀課程”中，對于青少年的健康成長與發(fā)展具有較強(qiáng)的推動作用。

從教學(xué)角度來說，兒童成長小說的引進(jìn)和運(yùn)用，有助于豐富語文教學(xué)的資源和素材，學(xué)生接觸的文本資源逐漸增多，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)生閱讀量的要求。而在資源日漸豐富的語文教學(xué)中，學(xué)生也會積極參與到閱讀隊(duì)伍中，能夠提升語文課堂的參與度和活躍性。

從學(xué)生角度來說，小學(xué)高年段正是學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師以兒童成長小說為教學(xué)內(nèi)容，將小說中積極向上的價值觀和深厚的情感元素挖掘出來，讓他們在閱讀中形成共鳴，不僅能夠讓學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，還能促使他們感知小說的情感內(nèi)涵，這樣有利于健全小學(xué)生的人格，也能幫助其樹立起正確的觀念[1]。

二、在高年段展開“兒童成長小說”閱讀教學(xué)的策略

只有契合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教育，才能被稱之為最好的教育。兒童成長小說以兒童的立場看世界，用青少年兒童的口吻記敘和回顧真實(shí)的經(jīng)歷。這種類型的小說，與小學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，若能將其作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。

（一）初讀階段——連接生活，喚醒閱讀期待

從心理學(xué)的視角來看，閱讀期待是學(xué)生主動閱讀、深入閱讀的前提和基礎(chǔ)，它能促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和閱讀欲望，是推動閱讀教學(xué)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[3]。

《愛的教育》是一部長篇日記體小說，由一個個通俗易懂的小故事串聯(lián)而成。在初讀階段，教師可從瀏覽全書、聯(lián)系生活和書寫感悟等三個方面，全面喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓他們在了解整本書的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘其情感內(nèi)涵。具體而言，教師可借助階梯式的教學(xué)模式展開初讀教學(xué)活動。

第一步：瀏覽全書，了解書目結(jié)構(gòu)。在初步接觸小說之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者簡介、導(dǎo)讀引言、作品目錄、故事梗概等要素入手，在瀏覽全書的過程中，學(xué)生可利用圖表將全書的主要內(nèi)容劃分為三個部分。

在瀏覽全書后，學(xué)生全面了解了整本書的結(jié)構(gòu)規(guī)劃和內(nèi)容安排，他們對意大利的校園生活有了初步印象。而且，對于小學(xué)生來說，日記體的文本形式也能夠引起他們的關(guān)注和探究興趣，這時學(xué)生已然產(chǎn)生期待感。

第二步：聯(lián)系生活，激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，在“兒童成長小說閱讀”的教學(xué)中，為激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，選擇整本書中與學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷相關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容，作為導(dǎo)讀的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟、在感悟中思考，從而真正與名著中的人物、情感和思想等產(chǎn)生共鳴。

第三步：書寫感悟，強(qiáng)化閱讀期待。《愛的教育》以日記體的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且，日記體這種簡單的語言形式，能使學(xué)生保持閱讀熱情。基于名著的體裁特征，教師可在學(xué)生完成初讀任務(wù)后，為他們布置簡單的寫作任務(wù)，要求他們模仿日記體文本的基本格式，利用專門的日記本記錄自身的閱讀感悟和現(xiàn)實(shí)生活中的見聞，并鼓勵學(xué)生之間交換日記本，讓他們可以收獲別樣的閱讀感悟和生活體驗(yàn)，借此方式，學(xué)生的閱讀期待感也會逐漸加強(qiáng)。

教師以瀏覽全書、聯(lián)系生活和書寫感悟這三個遞進(jìn)式的閱讀形式實(shí)施初讀指導(dǎo)方案，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既能了解名著的大概內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這對于后續(xù)閱讀教學(xué)活動的順利展開，具有較強(qiáng)的推動作用。

（二）精讀階段——分析要素，探尋情感內(nèi)涵

以《愛的教育》的閱讀教學(xué)為例，教師可從三個主要層面展開精讀活動，引領(lǐng)學(xué)生從表層要素中理解文本的情感內(nèi)涵。

首先，解讀書目編排體例。從前文的分析中已知《愛的教育》是日記體的小說，每一篇日記都以相對獨(dú)立的形式存在，其結(jié)構(gòu)和體系十分清晰。針對整本書的編排特征，教師可賦予學(xué)生自主設(shè)計閱讀規(guī)劃的權(quán)利[4]，讓他們結(jié)合書目的具體內(nèi)容，合理安排閱讀時間和篇目。學(xué)生憑借自主制訂的閱讀計劃，于課后合理安排閱讀時間，以周為單位開展閱讀活動。在這一過程中，學(xué)生能夠了解名著中每一篇日記的基本內(nèi)容，也能形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

其次，分析人物和情節(jié)要素。人物和情節(jié)是小說中的主要元素，一篇完整的小說，往往不止一個人物和一個故事情節(jié)，這些性格各異、色彩鮮明的人物以及豐富的故事情節(jié)賦予了小說文本生命力。因此，在精讀階段，教師可以指引學(xué)生鉆研人物角色的性格特征、厘清情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，并在情節(jié)的推動過程中挖掘情感內(nèi)涵，這樣方能達(dá)到深度閱讀的效果。

最后，開設(shè)角色朗讀板塊。小說中包含著眾多的人物形象，他們從言語、動作、心理狀態(tài)等不同的方面展示出各自的性格和品質(zhì)特征。在精讀階段，教師可通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生將自己與書中的角色對接，讓他們在分角色朗讀文本的過程中，體會“恩里科”“加羅內(nèi)”等人物的外在個性特征以及內(nèi)在品德素養(yǎng)，從簡短的日記出發(fā)，品味不同人物身上具備的閃光點(diǎn)。同時，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生也能將各個情節(jié)串聯(lián)起來，全面感受和解讀不同的人物形象，這也有利于學(xué)生理解小說的深層內(nèi)涵。

（三）深讀階段——多元活動，提升閱讀實(shí)效

在小學(xué)高年段開展兒童成長小說的閱讀活動，其目的不單單是了解他人的成長經(jīng)歷，最主要是讓學(xué)生與小說中優(yōu)秀的思想品質(zhì)和正確的價值觀念產(chǎn)生共鳴，豐富他們的精神世界，拓展其思想深度。因而，在初讀和精讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)開啟深讀活動，引領(lǐng)學(xué)生在書中尋找生活的價值和生命的意義。從《愛的教育》的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵入手，教師可組織合作閱讀、社會實(shí)踐等活動。

1.合作閱讀，展開深度思考。在閱讀的過程中，學(xué)生以合作探討的方式分析和研讀文本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)他們的思考深度和認(rèn)知能力。因此，教師可組建合作閱讀小組，利用書目中的“泡泡語”，為學(xué)生提供兼具探究性和討論價值的閱讀問題，以探究和思考文章的內(nèi)容，明確主人公的心路歷程以及成長軌跡，進(jìn)而透徹地理解小說內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀實(shí)效。

2.學(xué)習(xí)他人，感受自己的積極變化。教師可以依據(jù)《愛的教育》的體裁和主題，開展“我的成長變化”的實(shí)踐活動，要求學(xué)生以一個月為周期，利用日記本全面記錄自己在家庭生活、校園生活和社會生活中的真實(shí)經(jīng)歷，并在結(jié)束一個月的記錄任務(wù)后，通過回顧日記中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身在性格、習(xí)慣等方面的變化。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠延伸和拓展閱讀范圍，還能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識遷移到課外，體現(xiàn)出兒童成長類小說的積極教育作用。

3.深讀，探索有效路徑。深讀，既開闊了學(xué)生的閱讀范圍和視野，也有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，使他們將閱讀中獲得的積極體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為積極向上、樂觀生活的人生態(tài)度。

總之，教師以兒童成長小說為素材展開閱讀教學(xué)活動，從初讀、精讀和深讀等不同的階段滲透素質(zhì)教育的理念，既有利于喚醒學(xué)生在課堂上的閱讀期待，也有助于學(xué)生探索文本的情感內(nèi)涵和思想本質(zhì)，讓他們在閱讀的過程中凈化精神世界，對生活和未來充滿期待。而依據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，教師也要秉承與時俱進(jìn)的教育理念，時刻關(guān)注課堂教學(xué)情況，及時調(diào)整閱讀教學(xué)對策，以此加強(qiáng)兒童成長類小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]沈加云.高年段兒童成長小說閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（16）：101.

[2]沈晨蕓.兒童成長小說的閱讀指導(dǎo)方法初探——以《愛的教育》為例[J].小學(xué)語文，2021（07）：137-141.

[3]陳志峰.整本書閱讀需要形成“一個經(jīng)驗(yàn)”——以《愛的教育》閱讀指導(dǎo)為例[J].語文建設(shè)，2021（24）：33-38.

[4]王丹慧.《愛的教育》對語文教育的啟示[J].語文課內(nèi)外，2019（05）：10.

編輯：張慧敏