談小學語文教學中閱讀與寫作的融合

【摘要】長期以來，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，培養學生良好的閱讀能力不僅對理解能力、運用知識的能力大有益處，還有助于提升學生的寫作能力。“閱讀”與“寫作”之間是相通互補的，善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀，因此，在小學語文教學中應采取科學有效的措施將閱讀與寫作相融合，以此提升學生的閱讀與寫作水平，真正實現學生全面發展。文章首先分析了語文教學中閱讀與寫作融合的意義，然后提出了一系列具體的措施。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；融合；意義；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0096—03

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”閱讀是寫作的必然前提，先有學習的沉淀，才會有輸出的能量。因此，作為一名小學語文教師，在教學中不應將寫作的訓練游離于課本閱讀之外，而是要將兩者進行有機融合，教師要將寫作當成是提高語文教學效率的切入口，在閱讀教學中有效地融入寫作教學，通過發揮閱讀教學的優勢，讓學生在課堂上進入到學以致用的學習境界。下面，筆者結合教學實踐談幾點體會。

一、小學語文閱讀與寫作教學融合的意義

自新課程改革實施以來，在閱讀和寫作教學方面也提出了更加嚴格的規范和要求。為此，小學語文教師更要時時關注每一個學生的個性特點和實際學情，并以此為依據，進行閱讀與寫作教學的創新。要能夠引導學生進行個性化和創新化閱讀，在不斷強化學生閱讀與寫作能力的融合的基礎之上，提高學生的綜合素質和學科素養[1]。

1.閱讀能夠積累大量豐富的知識點，并為日后寫作能力的訓練與提升提供素材。在語文學習過程當中，閱讀與寫作分別發揮著由外而內吸收、并做到由內至外表達的作用，促使兩者之間的關系更加密切。閱讀是確保寫作表達能夠通暢開展的基礎條件，學生只有通過大量的閱讀才能積累豐富的詞匯和語句，并且掌握更多的寫作方法。學生只有閱讀量增加了，才能夠在寫作訓練當中熟練應用寫作技巧和所積累的語文知識進行完整的表達。

2.寫作是應用已學知識點實現閱讀的深化。寫作教學實際上是閱讀成效的檢驗，是對于閱讀行為的拓展。第一，寫作實質上是運用語言進行表達的特有形式，這就要求學生必須要能夠具備較為豐富的個人情感，要能夠對生活經歷產生個人觀點，并運用文字的形式來予以全面、完整的表達[2]。而閱讀則是能為學生帶來更多體驗情感和進行情感體驗反思的機會和素材，通過大量閱讀，能加深與作者的情感共鳴，并將其轉化為個人的寫作經驗。第二，在語言表達能力的強化和思維完善方面，能夠通過閱讀—寫作—再閱讀的循環體驗，使學生逐漸熟悉各類文章和文體的特點，進而提高閱讀理解的能力，也能夠讓學生通過閱讀去提高個人思想境界，并在寫作當中予以完善。

在小學階段，不斷提高學生閱讀理解能力和綜合寫作技能，是語文學習的基礎性要求，其能夠培養和訓練學生，使學生的語文思維得到完善，并實現多元化發展，進而為其日后語文學科的學習奠定堅實的基礎。

二、小學語文閱讀與寫作融合的策略

在小學階段，要強化學生的閱讀理解和綜合寫作技能的提升，就必須轉變教學觀念，使學生能夠靈活運用閱讀技巧和寫作技巧。而且，這也是為學生日后學習語文知識、實現多元化發展奠定堅實基礎的過程。所以，如何科學有效地開展小學語文閱讀與寫作融合教學，就必須要重點考慮以下幾個方面。

1.要能夠深入分析單元主題，合理進行寫作內容的匹配。在小學語文教學過程當中，其教材內容極為重要，教材設計以語文核心素養提升為基礎，將主題語文園地作為實踐項目，按照主題單元結構形式來予以井然有序的編排。而這樣做的目的是為學生閱讀經驗的豐富和寫作深度的增加以及核心素養的提升提供保障。為此，教師在教學活動開展過程中，要能夠以單元寫作訓練為主線，輔以課外閱讀，發揮語文核心素養的導向功能，進而更好地促進讀寫結合[3]。例如，教師在教授說明文單元時，要能夠多整合一些說明性文章，指導學生進行閱讀。并以閱讀主題進行多種閱讀素材的推薦，讓學生能夠學習說明文的寫作方法，并使學生能結合單元主題去熟悉一系列的科普知識，調動學生學習自然和科學探究的興趣。在課文精讀過程中，要讓學生掌握說明文的技巧，學習如何進行精準的用詞和生動的表達，再結合現實生活元素進行仿寫訓練，讓學生嘗試介紹一些生活中的常見物品。同時，要讓學生能夠從課文中學習到一些說明文方法，并將其融入到寫作過程中，寫出簡潔優美的說明文[4]。

又如，在進行寫作教學時，教師可以鼓勵學生以教材主題為核心設計一些實踐活動。如，《難忘的小學生活》這一寫作題材，教師可以鼓勵學生制作紀念冊或籌劃小學畢業典禮、畢業聯歡晚會、畢業贈言和書信書寫等等，再以此為主題進行文章寫作練習。這一系列的活動正好符合教材單元編排的要求，同時也能夠強化學生從閱讀到寫作的過渡，使其能夠自然而然地產生生活意識，并將其融入到寫作當中。總體來說，閱讀和寫作融合教學有著較強的傾向性和針對性，無論用什么樣的方法都要注意不可偏離教學主題，教師所要重點做到的是基于單元導向進行教學過程的設計和課后習題的設計，并為學生打造信息化交流平臺，增強教師與學生、學生與學生之間的溝通，不斷進行教學體系設計的完善，實現在不同階段對學生進行有目的的針對性教學，引導學生在寫作和閱讀分析方面實現目標的突破，如此就能夠規避傳統教學中閱讀與寫作之間脫離的局面，強化閱讀與寫作之間的聯系，使之相互融合。

2.擴大學生閱讀范圍，激發其深層次寫作潛能。現代小學語文教學提倡大幅度提高學生的學科核心素養，提升其綜合素質，督促學生在完善構建和靈活應用語言的基礎上，掌握更多較為實用的思維方法和思維模式，借此來提升學生的個人品質。而寫作教學是基于全新思想來表現自我、表達內心感受的途徑。但如果一味地重復訪寫，往往會失去寫作教學的本意。所以，要讓學生不斷擴大閱讀范疇，豐富其閱讀素材，并借助其中不同的內容以及情感表達方法和寫作技巧，激發學生深層次的寫作潛能，使其寫作的情感更為豐富，表達更加多元[5]。

例如，在教授親情主題作文時要注意，不可讓學生一味地進行仿寫，要讓學生能夠從日常的閱讀素材和課文內容的仿寫當中解脫出來，在課前收集、整理一系列與本單元課文主題相關的文章素材，鼓勵學生通過多個同主題和不同寫作技巧的文章來確定寫作思路。另外，還要倡導學生寫作環節當中的自身內心情感的表達。要堅持讓學生抒發真情，在閱讀與寫作學習過程中做到真實自由和真誠，如此就能夠逐漸培養學生寫作創新能力，突破主題課文對學生寫作所帶來的束縛，進而借助更多閱讀途徑去積累更多的寫作素材。最后，逐步拓寬其閱讀范圍，完善學生的寫作思路，調動學生深層的寫作潛能，實現閱讀與寫作一體化之余，也能夠提升學生的綜合素質。

3.優化讀寫評價工作。教學評價具有導向功能，能夠有效促進課堂教學改革。科學高效的教學評價不僅能讓教師及時獲得教學反饋，能讓教師充分了解自己在課堂教學實踐中的優勢與不足，還有利于調動學生學習的動力，促使他們不斷進步。但是很多教師在教學中卻常常忽視了這一點，導致教學評價的優勢未能發揮出來。一些教師在對學生的寫作進行評價時，給出的意見過于籠統，甚至有部分教師為了節約時間，對學生的作文評價大同小異，這樣的評價方式導致學生不明白自己存在哪些問題，也就不知道如何去改正[6]。對此，作為小學語文教師，就要認真審批學生的作文，更多的時候，評價要具體，要讓學生感受到老師的真誠。為了更好地提高評價工作的效率，我們還可以邀請學生參與進來，這樣不僅能激發學生的寫作積極性，還能增強學生的作文鑒賞能力，賦予作文“生活”的情趣。等學生的寫作水平上了一個臺階后，教師便可引入閱讀環節，使學生充分認識到兩者之間相輔相成的關系，進而積極主動地開展閱讀和寫作訓練。長此以往，學生的學習心態、學習能力和學習習慣也會得到進一步的提升與發展。

總之，新課標更加強調學生核心素養的培養，也更加注重學生綜合素質的提升。對此，作為教師，就要積極轉變教學理念，不斷調整教學方案。而在小學語文閱讀與寫作教學融合的過程中，教師要挖透教材內容，并明確閱讀與寫作之間的聯系，制訂出更加科學、高效的教學方法，進而從整體上實現學生閱讀能力與寫作能力的提升，培養學生的語文素養。

參考文獻

[1]馬鵬瑞.小學語文閱讀與寫作一體化教學策略研究[J].散文百家，2021（20）：61-62.

[2]桑英.閱讀寫作一體化教學在小學中高年級語文教學中的應用研究[J].新課程，2021（07）：26.

[3]王意明.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學方法分析[J].新課程，2021（26）：05.

[4]劉廣香.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：23.

[5]曾燕玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略分析[J].考試周刊，2020（88）：23-24.

[6]洪真真.解析小學語文閱讀寫作融合教學策略[J].求知導刊，2019（33）：88-89.

編輯：郭裕嘉