新文科背景下地方高校傳媒專業實踐創新平臺建設研究

鄧高鋒

在傳媒行業日益發展的今天，特別是伴隨著移動互聯網技術、衛星通信技術、5G技術的發展，整個傳媒業態已經發生了翻天覆地的變化，不同媒介之間出現了高度融合，自媒體發展一路高歌猛進。傳媒行業的巨變勢必會給傳媒教育帶來挑戰。當下，絕大多數地方高校的廣播電視學、新聞傳播學、廣播電視編導等傳媒類專業，在專業實踐設置上幾乎沿用傳統大眾媒體占據主流時期的版本，培養出來的學生的綜合創新能力很難滿足社會需求。因此，需要在媒介融合程度越來越高的背景下重新審視高校的人才培養機制，特別是對學生實踐能力培養的教育體系亟待更新，以期更好地與當下傳媒行業對人才的要求相契合。

一、地方高校傳媒專業傳統實踐途徑

一般來講，絕大多數地方高校傳媒類專業的學生實踐包括兩個方面。一是課程專業實踐，以專業課程實驗項目、課程作業、實訓項目訓練為主要訓練方式，主要針對不同的傳媒專業課程進行分塊式的基礎訓練實踐，比如攝影、攝像、燈光、錄音、后期等，單個實驗、實踐訓練，配合理論講解夯實專業基礎。再進行綜合訓練，比如短視頻綜合訓練、紀錄片創作綜合訓練、廣告創作綜合訓練等。根據傳媒工種進行小組分工，共同完成課程實驗、實訓，其考核方式局限于課程作業或者專業賽事等。這種傳統考核模式通常多用于基礎性實驗項目，考核難度較低，缺乏業界對標，實踐考核幾乎流于形式。二是基于校內媒體與地方媒體實習實訓的專業實踐，如讓學生在高校自辦媒體或地方電視臺、廣播電臺等進行實習實訓。一般校內媒體會根據專業興趣進行校內選拔，并不是所有傳媒類專業學生都有機會在校內媒體進行專業實踐，而校內媒體會根據學生表現進行學分或者榮譽獎勵。學生進入實習階段后，學校會結合校內外資源，包括地方媒體、合作私企媒體在內的實習基地，共同承擔傳媒專業實習的任務。一般來講，地方高校學生能夠去一線鍛煉實習的機會相對較少，很難真正提高自己的專業實踐能力。

另外，部分地方高校由于地緣關系，處于不發達的四五線小城市，在傳媒教育人力、財力的投入不高，且橫向傳媒資源相對于一線或省會城市而言較為落后，缺乏與行業匹配的一線實踐機會。學生畢業后的專業能力很難滿足地方媒體或者大型傳媒機構的要求，仍然需要很長時間的專業鍛煉才能適應崗位需求，這導致地方高校傳媒專業的學生畢業后的本專業就業率占比較低。這是許多地方高校傳媒專業發展的現狀。傳媒教育原生資源的不足，反向給地方高校傳媒專業的實踐提出了更高的要求。只有最大限度地挖掘自身以及橫向傳媒資源，創新式地構建系統性專業實踐平臺體系，才能最大程度地提高學生的實踐創新能力。

二、媒介融合對傳媒實踐教育提出全新挑戰

21世紀以來，隨著通信技術、互聯網技術的迅猛發展，人類進入信息交互的“高速公路”，以抖音、微信、微博為代表的自媒體平臺發展迅猛，以勢不可擋的趨勢搶占用戶和市場份額。在與新媒體的交鋒中，傳統媒體的信息傳播和商業邏輯受到沖擊，逐漸形成新舊媒體共融發展的局面。在新媒體平臺上，傳統媒體依靠自身原有的專業度和受眾信任度收獲大批粉絲，繼續產生“中流砥柱”式的影響力。除媒介產生融合以外，媒體內容也產生了深度融合，文字、照片、聲音、畫面等在傳統媒體上屬于不同形式的內容，卻能夠輕而易舉地出現在同一個新媒體平臺上，并根據用戶的不同習慣進行分發。可以毫不夸張地說，人類正處于全媒體時代。

用戶可以根據自己的喜好進行媒體形態的選擇及內容定制。對于創作者來說，必須掌握全媒體時代下的策劃、制作、運營等綜合能力，才能滿足不同用戶之間眾多的信息產品需求。當我們拋開媒介融合背后復雜的技術邏輯來看，其實一切新媒體背后的執行者都是一個個普通的人，技術只是外衣，人才才是內核。因此，如何應對技術革新背景下媒介生態的變化，不僅關系到整個傳媒業態的平衡與發展，更是關乎高校傳媒人才培養的時代命題，尤其是當下的傳媒實踐教育，是高校傳媒人才培養的關鍵。

傳媒類專業實踐性和應用性極強，實踐教學體系必須及時深刻體現業界的人才需求。雖然“融媒體”的概念提出已久，但就效果和進程來看，整個業界都尚未成熟。對絕大多數地方高校來說，傳媒實踐幾乎是按照大眾傳媒的業務流程來進行條塊分割式的實踐教學，即使有進行融合式的實踐教學，也僅僅是形式上的簡單融合，很難真正實現不同媒體間的信息共享和分發，其技術體系和結構不能適應融媒體時代下的傳媒實踐需求。

三、新文科的建設對傳媒實踐提出時代要求

以跨界融合為特征的傳媒業形態正在不斷形成，高校文科教育（特別是傳媒教育）正面臨重大轉機。2020年，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議發布了《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》）。《宣言》指出，進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融合，融合現代信息技術，賦能文科教育是新文科建設的必然選擇。①這是一個創舉，對如何培養高校人才給出了解決方案。新文科建設大會明確提出以推動高質量發展為主題，以改革創新為根本動力，再次強調“創新、改革”才是文科教育的必由之路。

新文科建設的根本任務是培養時代新人，即“中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者、中國未來的開創者”②。這就要求時代新人必須具備講好中國故事的能力，“傳遞中國聲音、講好中國故事”是傳媒實踐的時代使命和目標。結合改革和創新的關鍵詞來看，作為創作故事主力軍的傳媒類專業，創新專業實踐平臺體系，培養好學生的專業能力，就是傳媒專業對“新文科改革創新”最好的回答。

四、以結果為導向：傳媒教育理念革新

新文科所提倡的人才培養目標清晰，對人才的培養注重結果導向。這與20世紀80年代西方提出的“OBE”（Outcomes-based Education，結果為本的教育）理念有許多相通之處。按照這個邏輯，“講好中國故事、傳遞中國聲音”是新文科要求下人才能力的“結果”，要用這個“果”反推到傳媒教育中去找“因”。因此，高校傳媒教育需要與業界的要求相契合，轉變傳統“象牙塔”內“閉門造車”的思路和理念，轉而按照業界融媒體的工作流程和要求來進行課程教學和考核設置，按社會所需求的能力來培養傳媒人才。

注重結果導向，要求轉變傳媒教育理念。傳統的傳媒實踐較難適應當下社會對傳媒人才的需求。在結果導向式的教育理念下，高校傳媒教育者必須對學生畢業時應達到的實踐能力、思想觀念、專業水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的專業實踐平臺體系來保證學生達到預期目標。學生擁有“講好中國故事”的能力并非依賴教科書或教師經驗，而是通過系統性實踐自然而然取得的結果。這顯然同傳統上內容驅動和重視理論闡釋的教育理念截然不同。

五、構建四級進階式實踐創新平臺體系

美國很早就把傳媒專業實踐創新平臺建設引入教學中，其中影響力最大的當屬密蘇里新聞學院。該學院成功搭建了仿真業界的融媒體中心平臺，學生在平臺上全方位鍛煉。這種實踐教學平臺建設更適應當今傳媒產業的現實需要。

我國地方高校目前傳媒專業的實踐訓練方式和平臺設置幾乎來源于傳統媒體主導時期，特別是校內媒體，基本上按照傳媒形態“各自為陣”。其中，地方高校較為突出的問題是，由于行業信息及人才資源較為匱乏，許多傳媒教師教學設計中的實驗實訓項目與業界要求相距甚遠，案例庫陳舊。因此，建設跨學科跨媒體融合的實踐創新平臺體系成為地方高校傳媒教育的當務之急。

要想創新式地構建創新實踐平臺體系，讓學生能夠產出成果，進而滿足行業對人才的能力需求，就必須從根本上開始革新。既然傳媒行業巨變，傳統的傳媒實踐平臺已經很難滿足要求，那么就必須由業界專業人士來當“出題人”與“閱卷人”，深度參與到傳媒實踐平臺建設中來，與高校教師一起構建傳媒專業實踐平臺體系。

根據行業需求，行內專家與傳媒教師共同確定傳媒專業能力培養的目標，以創新實踐平臺為依托，將平臺實踐實訓引入教學，結合傳統的基礎傳媒實驗項目，打造“基礎實驗實踐平臺——校內媒體綜合實踐平臺——專業賽事實踐平臺——創新創業實踐平臺”的四級進階式實驗實踐教學體系，促進傳統的實驗實踐教學創新改革。

(一)基礎實驗、實訓實踐平臺

針對傳媒專業學生的基礎傳媒技能，結合課程體系，分門別類進行專項實驗、實訓項目訓練，比如攝影、攝像、錄音、燈光、剪輯等不同類別的技術，夯實學生的技能基礎。在這個體系中，行業專家需要根據業界前沿，提出并加入行業性基礎實驗，比如新媒體方面的基礎實驗。同時，調整類似基礎技能課程的實驗實踐學分比例，進一步突出實驗實訓在傳媒類課程中的地位。

(二)校內媒體綜合實踐平臺

將校內媒體實踐直接納入專業實踐教學中來。在這個平臺體系中的實踐屬于課程實訓項目，設置相應的必修學分；設計校內媒體實踐項目，每個傳媒專業的學生都有機會并且必須去校內媒體進行專業實踐；進一步整合校內媒體資源，有條件的地方高校甚至可以成立超級融媒體中心，打通校內報紙、廣播、電視臺采集、編輯及運營壁壘，在空間上協同辦公，統一部署，形成“集中采集、多項分發”的小型“中央廚房”。校內媒體的負責老師與課程教師共同為該實訓項目負責，并按照地方融媒體的運營流程和要求來培養學生的進階能力。校內媒體綜合實踐平臺，不僅能夠彌補學生在地方媒體實習不足的缺陷，還能夠通過該平臺完成作品創作，產出優秀成果。高校傳媒專業的教師還可以根據學生創作的作品成果進行案例庫更新，更好地服務教學，讓學生在提高專業能力的同時創造專業價值，并收獲一份不錯的實習實踐簡歷，為今后在傳媒行業就業打下堅實的基礎。

(三)專業賽事實踐平臺

以賽促學是當下高校傳媒教育比較常見的一種實踐教學手段。利用專業賽事與課程體系融合，邀請校內外專家開展宣講、培訓，對賽事進行全方位解讀，對主題或命題進行專業闡釋，認真做好組織工作、培訓工作、指導工作，最終在師生的配合下，完成專業實踐。實際上，這就是一場成果導向式的傳媒實踐，針對不同的課程，特別是實踐性強的課程，均可進行賽事反推，用專業賽事激發學生的創作熱情，產出作品成果，用成果來檢驗學生的實踐能力。

以武陵山地區的高校湖北民族大學每年都比較重視的大學生廣告藝術大賽（以下簡稱“大廣賽”）來舉例，廣告類課程開設與“大廣賽”舉辦的時間保持一致，由分管實踐創新的老師進行賽事對接與組織，學生根據每年發布的命題進行選題創意，最終產出大量作品，取得了非常好的成績。學生在大賽中提升了專業實踐能力，教師的教學效果突出，“大廣賽”被看成是傳媒類專業廣告課程的一次實踐大檢閱。這種把賽事與課程結合起來的做法，很好地利用了賽事平臺，進而全方位綜合提升學生的專業實踐能力。

(四)創新創業實踐平臺

創新創業實踐是傳媒專業實踐的創新平臺，是實踐的高級層次，挑戰度和高階性是最高的。學生需要擁有很強的創新式思維，才能做好創新創業實踐。創新創業實踐包括校內施行的大學生“雙創”項目（國家級高級別雙創賽事）、學生畢業作品設計、實習單位橫向合作項目等。

學生的專業實踐進入創新綜合層面，不僅要綜合各類專業知識，更要把作品完成好，講好中國故事，滿足大眾需求，從而培養學生的創新思維能力。拿傳媒專業的畢業作品設計來舉例，畢業作品設計應該是傳媒類專業創新創業實踐平臺最重要的實踐形式，是走出校園前最后一次高質量全投入的創作實踐。傳統高校傳媒類專業的畢業設計是由老師指導，學生完成創作，最后通過畢業答辯。筆者認為，整個畢業設計缺乏行業介入，高校教師既是“參賽者”又是“裁判員”，在畢業設計的整體質量把關上存在漏洞，這個環節亟須改革創新。筆者建議，學生的畢業作品經過老師指導并進入答辯階段后，指導老師的評分比例應該相對降低，答辯委員會應引入行業專家進行專業評分，最終綜合指導老師和答辯委員會的評分來決定作品是否能夠通過答辯，評判該學生是否擁有足夠的創作實踐能力完成畢業。通過過程化嚴格把控畢業設計的質量，是創新實踐平臺體系的參考動作。對于社會實踐、雙創實習等來說，學生在這個實踐體系中代表著自己的傳媒實踐水平，是展示自己傳媒能力的綜合平臺。這個平臺體系必須能夠給學生準確的反饋并給予學生專業指導，才能讓學生提高創新實踐能力。

綜上所述，四級進階實踐平臺體系對應著學生不同的實踐能力，能夠讓學生的能力在“基礎——提高——綜合——創新”的過程中不斷提升。基礎實驗、實訓實踐平臺檢驗的是學生的基礎能力，校內媒體綜合實踐平臺、專業賽事實踐平臺檢驗著學生的專業綜合創作能力，創新創業實踐平臺檢驗的是學生的創新實踐能力，與傳統的高校傳媒實踐相比，更加系統化。學生目標清晰，明確知道自己在哪個階段該干什么、獲得什么能力。在所有實踐環節中，行業專家都介入實踐考核，直接參與到教學中，且擁有比較權威的話語權，進一步推動高校傳媒教育與傳媒市場無縫銜接，做到行業需要什么，高校就給予什么。如此，高校培養出來的專業人才才能經受住市場檢驗，學生在高校才能收獲社會所需要的能力。

六、結語

全媒體的媒介環境對傳媒實踐提出了新的挑戰和要求。地方高校要精準把握傳媒教育新形勢，根據自身條件，努力彌補原生傳媒資源缺乏的不足，整合校內校外傳媒實踐平臺的資源，全力構筑傳媒實踐平臺體系，全力培養時代需要的全媒體人才，源源不斷地輸出符合社會需求的人才，為地方發展注入人才力量。

注釋：

①全國新文科教育研究中心編.新文科建設年度發展報告2020[M].濟南:山東大學出版社,2020:3.

②吳巖.積勢蓄勢謀勢識變應變求變[J].中國高等教育,2021(01):4-7.