播音主持專業“師徒制”教學模式研究
——以上海視覺藝術學院“拜師結對”模式為例

薛金輝

隨著新中國廣播和電視事業的發展，播音主持專業應運而生。在幾代播音員、主持人的共同努力下，各具特色的播音主持風格和教學培養模式也逐漸建立并成熟起來。部分高校在播音主持教學中，面對教師隊伍老化、課程設置脫離市場需要等問題和困境，探索出各具特色的教學模式。上海視覺藝術學院“拜師結對”人才培養模式，就為“師徒制”在播音主持專業教學中的實踐提供了分析和借鑒的樣板。

一、“師徒制”與播音主持專業教學

（一）“師徒制”教育模式的發展歷程與現狀

“師徒制”在我國有著悠久的歷史，早在先秦時期就已出現，即師父為徒弟傳授技能，使徒弟能夠更加順利地融入工作的一種教學制度。“現代師徒制”的概念則發端于歐美國家，如在英國、澳大利亞、德國等流行的雙元制、現代學徒制、新學徒制等。教育部于2014年提出了一項以校企合作為核心，旨在深化產教融合、完善育人機制的人才培養模式——現代學徒制，該模式已在全國高等職業教育中得到全面推廣。

在我國藝術領域的教學方法中，“師徒制”的教學模式得到了良好的沿襲與發揚，無論是音樂、美術、舞蹈，還是曲藝、戲曲等傳統藝術領域，一代代從藝與教育者都默默作出了極大的貢獻。在注重能力傳授的同時兼顧品德的鍛造，是“師徒制”的重要特點。“師徒制”在以上領域中已經不僅是簡單的師徒關系，更是社會關系的一種特殊呈現方式。師父與徒弟的關系比現代教學中的老師和學生的關系要緊密得多。師父是老師，更是長輩，不但要傳授業務技能，而且要照顧徒弟的生活與情感，監督徒弟的品德與規范。隨著近年來各行各業大力倡導工匠精神，專業技能的傳承和優秀品格的培養日益成為全民關注的話題。

（二）播音主持專業教學面臨的困擾

首先，隨著媒介環境變化的日益加劇，傳統廣播電視媒體受到了新媒體陣營的猛烈沖擊，社會對于播音主持專業人才的需求發生了變化。而我國很多高校在播音主持教學工作中還沿襲著傳統的教學觀念，無法針對學生開展有效的教學活動與措施。①盡管教師在專業教學中為學生“灌輸”了充足的理論知識，但對學生業務技能的訓練仍然不夠，沒有做到與一線實際需求相適應，導致學生在實習或工作初期，無法很好地適應崗位的需求。

其次，播音主持專業的培養計劃、課程設置也存在著諸多不合理，依然沿襲較為傳統的專業理論和教學范例，教學內容稍顯老套，與當今的廣播電視及新媒體所需節目風格大相徑庭，由此導致學生學習能力僵化、實踐效果不佳，不能滿足崗位需求。

最后，當前眾多高校教學實訓設備和教師能力存在不足。播音主持專業教學需要配備較為專業和較高水準的實訓設備，而多數高校面臨資金緊張的困境，無法滿足教學實際需求，導致學生不能很好地掌握全媒體設備操作，不利于為未來工作打下良好基礎。同時，部分專業教師存在年齡老化和能力不足的問題，脫離一線崗位工作，缺乏前沿實踐能力，無法滿足全媒體背景下的育人需求。所以，加強對播音主持專業教學模式的改進勢在必行。

（三）播音主持專業實施“師徒制”教育模式的必要性

作為一個新興藝術門類，播音主持專業與具有悠久歷史的曲藝之間有著極其深厚的淵源。二者具有一定的相通性，具體表現為：它們都是一種語言藝術，都以說話為藝術表現的基礎；兩者藝術效果的表達都無須像其他藝術表演一樣需要化妝、服裝、道具、燈光和音樂等的配合方能完成；兩者具有類同的接受方式，即都是給人聽覺上的感受；兩者都需要貼近生活、反映生活。②基于兩者的密切聯系，播音主持專業基本功的教學在一定程度上借鑒了傳統曲藝教學中吐字、發聲、氣息、共鳴等練習方法，并融匯在相關教材專著中，取得了一定的教學效果。但基于種種原因，各高校播音主持專業并沒有將傳統曲藝的教學模式——“師徒制”大范圍地推廣開來。筆者認為，推行“師徒制”的教學模式在播音主持教學中有一定的必要性。

首先，“師徒制”教學在一定程度上可以理解為精英化教育模式，與播音主持專業“小課”教學模式有一定的相似性。自20世紀60年代北京廣播學院（現中國傳媒大學）建立播音主持專業開始，全國高校播音主持專業的早期教學就體現了“師父帶徒弟”的特點。這種“口傳心授”的模式盡管簡單，但也取得了積極的效果。由于近20年來，全國眾多高校紛紛設立播音主持專業，專業招生人數與日俱增，眾多高校面臨“小課不小”的問題。小課組人數規模普遍在15人以上，平均每位學生與老師形成教學互動的時間較短、頻次較低，教學效果與教學目標難以實現。

其次，與現代教育模式相比，“師徒制”教育需要的教學時間相對偏長，對受教育者的培養目標具有“私人訂制”的特點，這與播音主持專業學生個人特點突出，需因材施教的需求不謀而合。播音主持專業的教學相對靈活，需避免培養出風格相近、千篇一律的播音主持從業者，且考慮到不同學生在聲音條件、外在形象、學習能力及綜合素養等方面都各有不同的特點，教師需要針對每個學生“訂制”專屬的培養計劃，培養出適應社會需求的應用型、復合型人才。學生在教師的針對性指導教學中，可以準確認識自身問題、正確理解練習方法、明確專業學習任務與目標。③可見，繼續沿襲規模較大的“小課組”形式已經不合時宜。

最后，古代“師徒制”教育并沒有一定的學制要求，師父對于學生的實踐能力有著極高的重視度，更加注重技藝和經驗的針對性傳授，對學徒的實踐能力有著一定的側重鍛煉性，是一種相對典型的實踐教育。④播音主持專業教學在理論知識教授的基礎上，還需注重對學生實踐能力的培養，這也是“師徒制”教育模式的主要要求。當前，高校播音主持專業教學都有著一定的學分、學時要求。在理論課程繁重的情況下，學生缺少足夠的課外實踐機會，這也是阻礙學生順利過渡到一線工作崗位的重要原因。因此，借鑒“師徒制”教育模式有一定的可取之處。

二、上海視覺藝術學院播音主持專業“拜師結對”教學模式的經驗分析

（一）上海視覺藝術學院“拜師結對”教學模式的先決條件

1.獲得股東單位的大力支持

上海視覺藝術學院是一所與廣播電視單位共同創立播音主持專業的高校，其“拜師結對”校企合作的人才培養模式在全國居于首創和獨創的位置。“拜師結對”的人才培養模式由學校創始人、老校長龔學平同志提議，并由學校董事單位——上海廣播電視臺聯合舉辦，通過讓學生與電視臺內優秀主持人結對，使其先于同類院校學生投入實踐環節，接受一線播音員主持人的一對一指導，在實踐中學習與提升。從2007年至2022年，該教學模式已延續傳承15年，共有300多名學生師從近90位上海廣播電視臺的金話筒、名優新播音員主持人。眾多畢業生借助“拜師結對”的教學模式得到鍛煉和提升，成功走上了播音主持工作崗位，成為上海乃至全國媒體行業的中堅力量。

2.臺內優秀主持人組成“豪華”結對導師團隊

15年的“拜師結對”實踐，積累了眾多穩定的優秀一線帶教導師，包括首屆中國播音主持“金聲獎”獲得者、全國播音主持“金話筒”獎獲得者、上海廣播電視臺首席播音員、黨的十八大和十九大代表印海蓉，中央廣播電視總臺《新聞聯播》主持人潘濤，全國播音主持“金話筒”獎獲得者葉蓉、雷小雪，上海政協委員、上海廣播電視臺主持人臧熙等著名播音員、主持人，他們業務一流、傾囊相授、愛生如子。這些優秀導師常年活躍在廣播電視一線，擁有豐富的工作經驗，獲得極高的業內評價，部分導師同時擔任學校的兼職教師，有著豐富的教學經驗，對學生的情況也有著清楚的了解，可以在課堂內外、實戰前沿帶給學生最鮮活、生動的理論與實踐的指導。

3.歷屆學生受益于“拜師結對”模式并取得優異成績

“拜師結對”的教學模式滿足了播音主持專業學生將課堂知識轉化為實踐技能的需求，得到鍛煉的學生紛紛在各類專業競賽中獲得國家級、省部級獎項，更普遍成為各用人單位上手快、后勁足的多面手、生力軍。其中，多名結對學生畢業后進入中央廣播電視總臺、上海廣播電視臺和北京廣播電視臺等一線媒體工作，參與到東京奧運會、北京冬奧會、中國國際進口博覽會等大型活動的報道工作中，多次受到各用人單位的好評。

（二）上海視覺藝術學院“拜師結對”教學模式的實施策略

1.帶教名師、專職教師打牢基礎

上海視覺藝術學院播音主持專業每屆招生人數限定在30人左右，從大學一年級入校開始，除播音主持概論、新聞學概論等專業理論課程，其他的專業實踐類課程大都實行“小班”分組教學模式，每組人數限定在10～15人，由專職教師和兼職名師搭檔教學，保證教學團隊的師資水平維持在高位。

專職教師團隊中，專業學科帶頭人李蓓蓓（方舟）是業界精英，兼任中廣聯合會播音主持委員會副會長、上海廣播電視臺播音主持業務指導委員會主任，曾獲得全國首屆廣播電視主持“金話筒”獎；專業主任沈萌萌是2021年度上海市“三八紅旗手稱號”獲得者，曾獲民辦高校教師教學技能大賽一等獎；朱尊準（白賓）是原第一財經著名節目主持人，擔任上海市教委高層次人才工作室項目負責人。

兼職名師中，多位教師具有豐富的一線實戰和課堂教學經驗，常年在校任教，課程類別和課時量都較為穩定。兼職教師隊伍中，上海廣播電視臺東方廣播中心首席播音員路平擔任上海新聞廣播早新聞主播，曾獲全國廣播電視主持“金話筒”獎；上海廣播電視臺東方廣播中心首席主播李欣連續三年蟬聯上海廣播電視臺“名主持人”稱號，曾兩次獲得全國廣播電視主持“金話筒”獎；上海廣播電視臺融媒體中心主持人臧熹同時擔任上海市政協委員、上海市電視藝術家協會會員，曾獲中國新聞獎、中國廣播電視獎、上海廣播電視獎。

帶教名師、專職教師的搭檔教學穩固持久，貫穿四年專業教學，為學生走向崗位實習，結對一線名師開展實戰學習打下了堅實基礎。

2.結對導師與專兼職教師組成“三位一體”的師資結構

進入大學三年級，每位學生會結拜一位上海廣播電視臺的“金話筒”、名優播音員主持人作為結對導師，跟隨導師進行一線的實戰學習，進入“拜師結對”學習模式。結對導師會有針對性地采取教學、實訓、實戰相結合的教學模式，結合理論、重視實踐、強化能力，做到校內課程與一線實戰協同，模擬訓練與真實演練結合，解決學生理論與實踐分離、校內校外學習脫節等問題，讓學生親身體驗編輯、采訪、主持、連線、訪談、制作等一系列電視廣播制作流程，并真正上手實操，適時獲得導師點評指導，有針對性地進行調整。上海視覺藝術學院通過一系列的一線實踐學習，培養出一批能力強、有追求、有巨大發展空間的應用型專業人才。

3.結對導師與學生完成精準“互選操作”

為保證“拜師結對”工作公平、準確、高效進行，為學生和結對導師建立合適的師生聯系，大學三年級下學期開學階段，上海視覺藝術學院播音主持專業會面向全體三年級學生召開“拜師結對”動員準備會，向學生傳達“拜師結對”的政策、操作流程和注意事項，并聽取學生對于“拜師結對”的相關建議和訴求。學生需要認真考慮自己所擅長和熱愛的播音主持細分領域，結合老師、家長的建議，做出拜師方向的選擇。學生雖然不能指定某位播音員或主持人擔任自己的結對導師，但有期待導師所屬節目領域的選擇空間。專職教師團隊會根據學生的選擇情況進行分析研討，選擇出最適合該學生的節目主持領域，并在該領域中為其尋找合適的導師。如果學生的自主選擇與其實際特點相差較大，團隊老師則會再次跟學生進行一對一的商討，給出學生更加明確的方向和建議，待學生認真決策后，做出最終的選擇方向。

學生最終確定意向導師領域后，專業教師團隊會根據學生意愿，集中商討每位學生適合拜師的導師，并列出最終候選名單。專業負責人與名單中的播音員、主持人協商一致后，即可確定該播音員或主持人擔任本屆拜師學生的結對導師。如果該播音員或主持人暫無執教意向或因時間規劃無法擔任此項工作，則由專業教師團隊再次開會協商，商定出合適的帶教導師。導師名單確定后，會向學生發布。原則上，名單確定后不再更改，如遇特殊原因需要做出調整的，教師團隊會再次召開會議商討調整方案。最終名單確定后，學校召開“拜師結對”儀式大會，邀請結對導師到場參與，現場宣讀結對名單，并由校領導頒發聘任書，完成“拜師結對”這一儀式環節。

三、“拜師結對”教學模式對實施“師徒制”教學模式的啟示

（一）導師結對可以彌補兼職教師在教學中的不足

目前，國內播音主持專業院校大都聘請行業一線播音員或主持人擔任兼職教師，在傳統課堂教學的體系中加入更多“一線實戰”的寶貴經驗。但由于廣播電視的工作性質和不可預見性，很多播音員、主持人不能保證整個學期課程的完整度，這會在一定程度上讓教學效果大打折扣。同時，由于播音員、主持人擅長的領域還是在本職工作崗位上，離開了熟悉的演播間、話筒，可能會讓自己的教學效果受到一定牽制。“拜師結對”的教學模式可以很好地改善兼職教師因不可抗力而缺席的情況。結對導師在一線崗位上的教學時間和教學內容能夠視情況而調整，可以很好地補足課堂教學所缺乏的實踐環節。同時，結對導師在較為熟悉的工作環境下，能夠在教學過程中迸發出更多的靈感，為學生傳授更為鮮活、生動的教學內容，提升教學質量和效果。

（二）“拜師結對”教學模式的實施過程需要有效監督

為保證“拜師結對”教學模式的運行效果，需對學生的學習情況和導師的教學質量進行監督。上海視覺藝術學院播音主持專業專門制定《拜師結對學習手冊》，要求每位學生做到服從專業和導師單位的領導，尊重結對導師的意見，虛心好學，努力提高業務水平與專業素養；明確“拜師結對”的目的和要求，根據結對導師的建議，制定好“拜師結對”學習計劃；在結對導師的指導下，認真落實各項學習及實踐任務，主動與結對導師溝通交流，及時匯報學習心得；同步做好“拜師結對”學習記錄，并完成總結報告，寫明學習的內容、所取得的進步、收獲及存在的不足等，做好學習的總結和反思。同時，專業也會對導師的授課內容和教學效果進行監督和考核。導師需要在教學任務開始前，依據教學計劃填寫“教學日歷”。在教學進程中，專業定期開展教學討論會和學生座談會，聽取老師們的授課情況匯報和同學們的學習感想與反饋，對當前存在的問題及時做出調整。在教學任務結束后，導師需要填寫分析報告，依據教學情況進行反思總結。

（三）為播音主持專業院校“臺校合作”提供更多思考空間

“拜師結對”這一深化校企合作的具體方法，可以解決播音主持專業理論與實踐分離、校內教學與校外實踐脫節等問題，增強學生在課堂教學和課外實踐中的歸屬感和認同感，提高學生的學習興趣和積極性，提升學生實戰技能，培養出對傳媒事業有敬畏感、業務技能強、有巨大發展空間的新型人才。同時，“拜師結對”人才培養模式有助于學生真正走進一線，走到有真才實學的播音員、主持人身邊，通過耳濡目染、親身實踐、總結反思等一系列逐漸進階的學習過程，切實提升自身業務水平，逐漸向一線崗位的標準靠攏。這樣的教學模式能夠鍛造實戰能力強、業務能力硬的傳媒后備隊伍，培養時代所需、社會所需和行業所需的應用型專業媒體人才，為學生的成才、就業提供有力的支持和幫助。

一直以來，全國播音主持專業院校都在積極尋求與當地廣播電視臺的深度交流，“臺校合作”成為播音主持專業教學的“必備法寶”。通過對“拜師結對”人才培養模式的實施性研究，分析出這一獨具特色的播音主持專業人才培養機制是如何運行的，能夠為全國高校播音主持專業教學工作提供行之有效、可借鑒推廣的實踐教學操作樣板。

四、結論

綜觀全國播音主持專業院校，普遍存在專業教師人員相對老化、專業技能教學趨于落后、一線實戰經驗略顯不足的問題。因此，吸納一線播音員、主持人擔任結對教師，實施“拜師結對”的“師徒制”模式教學，組織學生開展媒體崗位實踐，對于優化教師隊伍、提升教學效果有著重要的作用。同時，考慮到播音主持專業是一門重在練習、拓展經驗的實踐性學科，學生在理論知識學習的過程中，需要在廣播電臺、電視臺、網站等媒體單位中實習歷練，接近一線崗位，錘煉業務能力，拓展眼界思路，發現并改進自身問題。由此，一線播音員、主持人擔任結對導師，能夠對校內專業教學形成良好的示范與補充，讓學生在實踐中成長，為求職就業做好必要準備。“拜師結對”的教學模式也能為播音主持專業院校探索如何深化校企合作樣態，搭建產學研教育新平臺，為學生提供實踐平臺、創造實際就業機會帶來啟示與思考。

注釋：

①張夢嬌.新媒體環境下播音與主持專業教學現狀及改進措施[J].當代教育實踐與教學研究,2020(14):42-43.

②韓靜.淺析相聲藝術對播音主持的藝術的作用[J].大眾文藝,2013(12):183.

③馮媛媛.高校播音主持藝術專業小課教學的分析與思考[J].戲劇之家,2019(26):138-139.

④朱柳穎.師徒制在河南藝術設計專業實習基地中的應用研究[J].現代裝飾(理論),2015(02):206-207.