專業認證背景下“安全管理學”教學改革探析

劉影,林曉飛,鄧權龍 （安徽工業大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山 243032）

1 專業認證對“安全管理學”課程的要求

工程教育專業認證對推動高等教育學科建設，提升人才培養品質具有關鍵性意義，是工程高等教育改革的發展趨勢與內在需求，也是全面落實“立德樹人”根本任務的有力促進。能力導向是工程教育專業認證的關鍵性核心，即培養工程類學生的質量與利用學科知識分析與解決實際問題的能力。“安全管理學”是安全工程專業的一門專業基礎課，強調將理論應用于實踐并指導實踐，具有很強的實踐性與應用性。安全工程專業的大多數畢業生都是進入相關生產經營單位從事日常安全管理工作，其要求的相關管理原理與方法也大多從“安全管理學”課程中獲得，這都對“安全管理學”的課程提出了高度的需求[1-2]。近年來，各個高校安全工程專業對“安全管理學”課程在教學內容、教學方法及手段等方面進行了一系列探索，取得了一定的效果[3-5]，但在各種教學模式的探索與應用方面還存在進一步完善的空間。安徽工業大學在安全工程專業認證的推動下，通過在“安全管理學”課程教學中開展多模式的教學方法，將項目驅動式案例教學方法引入到課堂教學中，獲得了較好的教學效果，也為提高教學效果和教育質量提供了新的突破口。

2 “安全管理學”課程現狀及問題

根據專業認證對安全工程專業本科生培養方案的要求，“安全管理學”課程對學生畢業要求的支撐共有四個方面，如表1所示。

“安全管理學”課程支撐的畢業要求及指標點 表1

經過專業認證后的持續改進，近幾年的“安全管理學”教學過程中仍然存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

2.1 教學方式較為傳統，學生課堂參與度低

以課堂教學為中心的傳統授課模式在教學中存在很多局限性，主要體現在以基礎理論知識傳授為重心，以教師課堂講授為主導；案例式、啟發式的教學很少，對學生的創新意識和實踐能力的培養也相對薄弱，特別是由于現代生產環境日益復雜化，分工日益精細化，優秀的安全管理者往往需要同時具備防微杜漸的先進安全管控理念，以及應對突發性重大安全事件的緊急管控能力。作為安全管理人員，如果僅僅停留在查閱相關原則和事故記錄而不能做出符合實際情況的決策，極有可能助長事故的發生。這就要求安全管理人員不僅要具有扎實的理論基礎，而且要具有豐富的實踐經驗，而大多數應屆畢業生雖然具備了安全管理的相關理論知識，但往往缺少實踐經驗而在就業競爭中處于劣勢。安徽工業大學安全工程專業的教學隊伍大多由中青年教師組成，教學資歷尚淺，科研水平也在逐步提高。目前，在教學中，由于受到諸多因素的影響，一直都是采取由老師講授為主的傳統教學方法，其教學手法簡單、內容抽象乏味，不能適應課程實用性較強的特點，對學生實際能力的訓練也關注不足，這明顯不利于培養學生學習的積極性和實踐能力的提高，致使學生畢業后，在安全管理實踐中不能很快地融入角色。

2.2 教學內容設置不合理，重基礎輕應用

“安全管理學”課程的核心任務是以能力為導向，致力于訓練學生分析問題和解決實際問題的基本能力，旨在培養學生在國家安全生產方針的指引下，學會利用現代安全管理方法實施安全管理活動，分析和探究企業生產過程中出現的各類不安全因素，在技術上、教育上和管理上采取相應對策，克服和減少不安全因素，避免事故的發生等方面的基本能力，以保證企業達到安全生產的總體目標，同時培養學生把安全管理基本原理運用于企業實際生產中的基本能力。由于“安全管理學”教學內容多，學時少，造成教師教學節奏較為緊湊，學生普遍感覺課程內容枯燥，理論性內容較多，學習興趣不高。在專業認證持續改進的要求之下，該課程對教學大綱已經進行了幾番修改，但仍存在可以繼續完善的空間，主要體現在重點內容學時安排不足，比如，安全管理原理、體系化安全管理方法等重難點內容所占學時較少，課堂講解不夠透徹，學生缺少實際應用的機會，致使學生很難掌握此類知識點。這與該課程的培養目標以及畢業要求不符。

2.3 課程考核方式單一，過程性考核不足

該課程考核方式主要還是依據期末考試成績，以筆試為主，缺乏對學生學習中的過程性評價，忽視了對學生實踐應用能力方面的考核，課程的考核方式較為單一，這不利于學生解決復雜工程問題與實踐能力的培養，未能充分體現以學生為中心的OBE教學理念。

3 “安全管理學”課程改革探索與實踐

3.1 項目驅動式案例教學法的選擇

案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是一種理論知識聯系實踐應用，啟迪式、實用性較強的教學方法，有助于教師在教學實踐過程中提高學生剖析問題、解決問題的能力和綜合應用素養[6]。在課堂教學中，由教師精心選取能夠反映教學內容的典型案例，將已經發生或將來可能發生的問題作為個案引導學生參與分析探究、表述、研討、決策等，并通過師生、生生之間的多邊和多向互動，進一步提高學生識別問題、剖析問題和解決問題的能力，從而由教師講授為主轉變為以學生參與為主。這種教學模式在培養應用型、實踐型人才方面具有獨特的功能和效果，尤其是在應用性學科教學中顯示出了很強的生命力，在法學、管理類課程得到了廣泛的應用。但是，單獨使用案例教學法的話會存在教師對案例的選取可能不夠具體、不夠切題等問題。項目驅動式教學法是一種比較新型的教育教學方法[7-8]，它更加強調學生的主觀能動性，能夠較好地解決理論學習和實踐應用脫節的問題，適合在應用性和實踐性較強的課程教學中采用，是培養綜合型、應用型人才的較好途徑。所謂項目驅動是指在教學過程中，以完成具體的項目為線索，教師把相關教學內容設計在某一具體項目中，分配給學生以小組形式完成項目，借助項目完成鞏固課程的理論知識，培養學生解決問題、團隊合作等方面的能力。案例教學與項目驅動緊密相關，案例教學法是利用典型案例引導學生對知識點的掌握，而項目驅動則可以把某個綜合項目劃分為若干個有著密切關聯的具體案例。把案例教學與項目驅動相結合的項目驅動式案例教學模式運用到教學中，以項目驅動為主線，以案例教學為目標，能夠充分調動學生主體的學習積極性和教師的主導作用，這樣既能提高學生綜合分析解決實際問題和處理復雜工程問題的能力，還能全面充分調動學生的學習興趣并獲得成就感，因而可以取得良好的教學效果。項目驅動式案例教學模式一方面突破了以往按部就班地組織教學的傳統教學模式，注重學生實踐能力和創新能力的訓練，有利于理論與實踐的有機結合，另一方面，充分實現了“教”與“學”的同頻共振。教師能夠通過這種教學模式的實施，加強提升自身的教學基本功，而學生也能夠在具體項目和相關案例的引導下，通過自己的實際操作來掌握并靈活運用“死”的理論，從而增強理論和實踐之間的聯系，最終提高學生的理論分析、創新和實踐能力。

3.2 項目驅動式案例教學法的應用

3.2.1 項目案例的設計

項目驅動式案例教學法的應用效果如何，關鍵是教學項目、案例的選擇恰當與否。教師在設計和選擇項目時要遵循適度、綜合的原則，做到項目內容要適度，應基本涵蓋課程的絕大部分知識點，要充分考慮企業的實際需求，并且要能使學生產生興趣，另一方面，項目還應有一定的綜合性，要考慮項目的結構、知識點的含量、前后聯系及其他學科知識在項目的作用等多方面的因素。在挑選和編制案例過程中，既要兼顧現實情況也要結合課程教學內容，教師應該按照課程內容挑選、編寫教學案例，并不斷更新案例的內容與類型，注重利用教學案例培養學生分析處理實際問題的能力，以達到培養目標的要求。教師在教學過程中不斷充實相關文字案例與視頻案例的積累，運用現代信息技術，逐步建立安全管理案例資源庫，并根據講授的內容合理使用。重視優質教學資源和網絡信息資源，充分運用網絡資源挑選內容新穎、涉及面寬、吸引力強的專題案例供學生剖析與研討。

3.2.2 項目案例的內容設置

在教學內容的設置上強化對學生實踐能力的培養，在此基礎上夯實對教材及輔助資料、教學方法、考察方法等全方位的優化。重新規劃原有的授課課時與教學時間，根據教學內容設計課堂案例分析、課堂討論、基于項目的小組協作學習及研究成果課堂口頭匯報等活動內容，以提升學生自主學習和團隊協助溝通的能力，加深學生對安全管理知識的理解和掌握，樹立先進的安全管理理念，初步建立安全管理創新能力。以安全工程專業認證的要求為依據，通過分析“安全管理學”的課程體系、教學內容及各教學模式的特點，設計以案例教學模式、啟發討論教學模式和項目式教學模式相結合的多模式教學方法，并基于不同的課程內容設計有效的教學模式。授課內容對應的模式如表2所示。

授課內容對應模式 表2

3.2.3 項目案例的實施

在教學實踐中，結合講授內容，設計一個特定的項目案例。將學生分為不同的小組，每組分配一個典型案例，如危險有害因素識別與事故預防的內容，針對不同的項目案例，為每組布置相應的項目任務，讓每一位學生參與其過程，對項目的基本情況進行分析，對其生產過程中的危險有害因素進行辨識，以及針對安全管理不完善而導致的危險進行分析，進而提出每組指定的防控措施，最后以小組為單位采用PPT匯報的方式提交成果。通過參與這個項目案例的實施過程，學生可以掌握危險識別、事故預防及控制、安全管理制度等理論知識，同時促進了學生之間的組織協調和溝通合作能力，培養了學生分析和處理實際問題的思維和方法。項目驅動式案例教學實施的過程如下圖所示。

項目驅動式案例教學實施過程圖

3.3 項目驅動式案例教學的保障措施

案例教學與項目驅動式相結合的多模式教學方法雖然得到了學生的歡迎和認可，但在具體的選題設計、小組劃分、組員任務分工、時間控制、PPT制作、匯報互動討論等環節都必須提前做好充分的準備和設想，才能在實施過程中產生良好的效果。小組內的成員存在相互推諉的現象，最終可能會形成一個人的意見代表整個小組意見的做法。為了保證教學過程與項目案例的結合，在具體實施過程中，需要在教學手段上提供一定的教學保障，可以考慮以下幾點措施。

①項目的設計要充分考慮學生對已學專業知識的掌握程度，選取的項目不能太難或者太簡單，要讓學生在已具有知識理論和查閱相關資料后才能完成項目中設計的任務，使學生在完成項目后有一種成就感，從而激發學生解決問題的興趣；

②在案例的選取上要具有針對性，要能體現出課程內容的相關知識點，這需要教師在日常注意典型案例材料的積累，合理使用一些案例材料，在案例中設置一定的問題，增強教學過程的互動性，與學生一起分析案例中存在的問題；

③小組劃分和組員任務分工要充分調動學生積極性，改變原有的以學號順序劃分小組的方法，適當兼顧學生學習成績，讓學習積極性弱的學生擔任小組長，充分調動全體學生積極性；

④時間控制上既要充分考慮討論過程中可能出現的意外情況，給予學生充足的討論時間，又要兼顧學生的表達能力，讓學生在規定的時間內清晰地表達主題內容，同時還要考慮課程時間的要求；

⑤如果有PPT制作要求的，應提前告知學生PPT制作的基本要求，力求學生匯報時展現較高水平的PPT，而不是等出現問題再去糾正。

4 結語

加強“安全管理學”課程教學模式和方法的研究與探索，對提升專業課程的教學質量，促進安全工程人才培養質量意義重大。項目驅動式案例教學方法通過嘗試和實踐，得到了大多數學生的認可，也充分激發了學生課堂互動性和積極性，提高了學習效率和處理實際問題的能力，提升了教學質量。因此，在“安全管理學”中開展項目驅動式案例教學方法是可行的，也是必要的，符合“安全管理學”課程的實踐性及專業培養目標的要求。