基于OBE理念的風景園林歷史與理論類課程教學改革研究

任 維 （福建農林大學風景園林與藝術學院，福建 福州 350100）

1 引言

價值觀建構是風景園林本科與研究生教育的關鍵內核[1-2]，對風景園林人才培養起著舉足輕重的作用。在教育教學全過程及課程體系中，風景園林歷史與理論類課程是深刻影響學生正確風景園林價值觀塑造的關鍵環節，大多以科類基礎課、學位課等開設，涉及世界園林體系與特征認知、風景園林歷史與理論的流變發展過程習得、形象思維與抽象思維訓練、綜合人文素質修養提升等內容[3-6]。

因風景園林歷史與理論類課程在一定程度上存在內容枯燥、識記內容多、顯性實用性不足、易與規劃設計類課程脫節等問題，其教育教學改革正日益成為風景園林專業與學科的重要熱點之一。近年來，既有研究從契合應用型人才培養需要[7]、踐行“知行合一，轉識為智”理念[4]、基于原型認知[5]、借鑒國外優秀教育教學經驗[3]、運用“例釋”教學方法[8]、探索實踐性教學[6]等方面，對風景園林歷史與理論類課程的教育教學改革研究與實踐進行了諸多探索，成果豐碩。然而，基于成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）理念的相關系統性教學改革研究與實踐仍不多見。

在當前“雙一流”建設與“四新”建設全面推進的背景下，OBE理念正成為各專業與學科教育教學改革的重要抓手。OBE理念作為歐美廣泛應用的主流教育理念，以“強調輸出”“學生中心”“成果導向”“反向設計”“評價回饋”“持續改進”等為主要特征，構建了“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估實際學習成果—持續改進預期學習成果”的趨善式完整邏輯閉環，對風景園林歷史與理論類課程的教育教學改革意義重大[9-14]。

福建農林大學擁有國家林業和草原局重點學科風景園林學一級學科博士點、風景園林國家級一流本科專業建設點。本文基于OBE理念總體架構，響應社會、業界、學科、專業等的多元需求，結合各級文件要求，以福建農林大學風景園林本科專業與研究生學科為對象，開展OBE理念風景園林歷史與理論類課程的教育教學改革研究與實踐。

2 OBE理念下的教育教學改革思路

2.1 背景與要求

OBE理念下的教育教學體系以學生獲得的學習成果（Learning Outcomes）為邏輯起點，強調社會、業界、學科、專業、畢業生、在校生等多元主體的內外需求，以終為始地構建成果導向、反向設計、以學生為中心的教育教學趨善閉環。因此，厘清風景園林歷史與理論類課程的相關內外背景與要求尤為關鍵，可主要歸納為以下三個方面。

①創新理念引領。OBE理念已成為近年來新工科建設、研究生教育教學改革的重要理論工具[9-11]、[15]。針對當前以學科知識與專業課程為導向、以教師為中心、以質量監控考察教學質量等現有問題，亟待開展由OBE創新理念引領的一系列教育教學改革研究與實踐。

②縱向文件要求。教育部、學會教工委、學科評議組、專業學位研究生教指委、高等學校教指委、教育廳、學校等自上而下的相關部門陸續出臺了系列文件，對人才培養與教育教學體系提出了諸多頂層設計式的指導性要求，如“四新”建設、“雙一流”建設、立德樹人、課程思政、本碩博貫通式培養、學科專業一體化建設等，為教育教學改革工作劃清了底線、指明了方向。

③橫向需求響應。基于文化自信、美麗中國、鄉村振興等社會時代背景，業界、學科、專業等對風景園林相關人才在中國園林傳承與創新、東方理想型人居環境、美學自覺、風景園林價值觀、山水文化體系等方面的知識、能力與素養提出了更高的要求。因此，在教育教學改革過程中，必須對上述各類橫向需求予以充分響應。

2.2 基于OBE理念的風景園林歷史與理論類課程教學改革思路

綜合風景園林歷史與理論類課程的相關內外背景與要求，以OBE創新理念為引領，充分滿足各縱向層級部門的文件要求，積極響應社會、業界、學科、專業等對風景園林相關人才的橫向需求，明確了基于OBE理念的風景園林歷史與理論類課程教學改革思路，見下圖所示。

基于OBE理念的風景園林歷史與理論類課程教學改革思路

3 OBE理念下的風景園林歷史與理論類課程教學改革實踐

3.1 以OBE理念為總體架構

以保證學生通過教育過程掌握核心能力，獲取學習成果，達到教育目標的效果為中心，開展福建農林大學風景園林本科專業與風景園林學學科的系統性教改嘗試，初步完成OBE（成果導向教育）理念下教育教學體系的構建，即形成“明確教育目標—細化核心能力—完成課程與核心能力的矩陣映射—設置課程目標—開展OBE教學—評價教學成效—統籌多元反饋以持續改善”的完整閉環。

3.2 以課程思政為引領

《高等學校課程思政建設指導綱要》《福建農林大學課程思政課堂教學指導意見》等文件要求，統一“育人”與“育才”，有效實現教育教學過程中知識傳授、能力培養、價值塑造的有機融合。一方面，注重以教發活動、專題講座、教學研討等形式，持續提升任課教師的課程思政能力與素養；另一方面，立足福建農林大學風景園林學學科與風景園林專業“工、農、藝”融合發展的特點，深挖課程思政元素，有機融入教學環節并持續改進。

3.3 形成本碩博有效貫通

《福建農林大學“十四五”本科教育教學工作專項規劃》《福建農林大學“十四五”學位與研究生教育專項規劃》等文件要求，統籌風景園林本科專業與風景園林學學科的聯動建設，推動專業與學科的一體化發展。以科教融合為抓手，重點在相關課程體系的有效銜接方面探索“本碩博”貫通式培養。

3.4 以典型樣本課程為教改試點

聚焦風景園林歷史與理論類課程，選取本科生科類基礎課“園林史（雙語課）”及研究生學位課“風景園林歷史與理論（專題研討）”作為典型樣本課程，開展漸進式的持續教育教學改革研究與實踐。

3.4.1 OBE理念架構下的課程設置

“園林史（雙語課）”隸屬于本科課程，對標風景園林專業的12項畢業要求（核心能力），對A1（工程知識）、A4（研究）、A6（工程與社會）強支撐，對A2（問題分析）、A8（職業規范）、A12（終身學習）中支撐，對A10（溝通）弱支撐。課程旨在將風景園林置于國內外廣泛的文化和社會背景中，使學生熟悉世界三大園林體系及其主要特征，初步掌握各時期風景園林設計要素和手法的流變發展過程，并在一定程度上培養其批判性思維和寫作技能[16]。

“風景園林歷史與理論（專題研討）”隸屬于研究生課程，對標風景園林學學科的10項核心能力，對B6（家國情懷與文化自信）強支撐，對B1（跨學科知識體系）中支撐，對B5（國際化視野）、B10（終身學習）弱支撐。課程旨在聚焦國內外風景園林歷史與理論的相關專題領域，引導學生樹立正確的風景園林價值觀與辯證的風景園林史學觀，給予其對文化自信、美學自覺、山水文化體系等內容的全面體悟，并引發其對當代中國園林傳承創新、東方理想型人居環境等內容的深度思考[16]。

3.4.2 課程思政

借鑒相關課程體系課程思政的教學探索與實踐經驗[17-18]，遵循“深挖課程思政元素—有機融入教學環節—持續改進”的思路，開展典型樣本課程的課程思政探索與實踐。

①深挖課程思政元素。從國家戰略、價值認同、歷史文化、家國情懷、工匠精神、職業理想、學科專業、行業特色、時事熱點等方面，多角度深挖與風景園林歷史與理論相關的思政元素，并以典型樣本課程的章節內容與知識點為依托，深入思考思政元素融入點與思政教育映射點，部分成果示例如下表所示。

課程思政元素及其應用示例

②有機融入教學環節。其一，梳理與凝練相關課程思政元素，結合本專業與學科特色，在培養方案、教育目標、畢業要求（核心能力）、教學大綱、課程目標等多個層面融入相應的人才培養課程思政目標，形成層層傳導、逐步細化的課程思政教育教學體系；其二，通過教學名師示范、參加教發培訓、設置專題講座、定期教學研討等多途徑持續提升任課教師的課程思政能力與素養；其三，在授課過程中，綜合運用講授、案例教學、翻轉課堂、專題研討、小組匯報等教學方法，巧妙地將思政元素導入課堂并與相關章節的知識點有機融合，力求潤物無聲的效果。

③持續改進。綜合課程思政目標達成度的教師評價、學生對課程滿意度的評價、校院系多級督導聽課的當堂評價等多元評價與反饋，不斷反思與提升，實現課程思政的持續改進。

3.4.3 本碩博貫通與銜接

統籌“新工科”背景下風景園林國家級一流本科專業建設點與風景園林學福建省“雙一流”建設學科的聯動建設，推動專業與學科的一體化發展。以科教融合為抓手，科研反哺教學，有效銜接“園林史（雙語課）”本科生課程與“風景園林歷史與理論（專題研討）”研究生課程，探索“本碩博”貫通式培養。

“園林史（雙語課）”定位為夯實基礎，普及基本知識；“風景園林歷史與理論（專題研討）”定位為啟發思考，鼓勵批判研究。通過科教融合的手段，實現二者在知識、能力、情感、價值等方面的層級遞進與有效躍遷。在“園林史（雙語課）”的基礎上，“風景園林歷史與理論（專題研討）”一方面將向外拓展學生對風景園林學科與專業的認知外延；另一方面將引導學生向內探究風景園林學科與專業的哲學內涵。前者，通過“風景資源視野下的風景園林”等專題課程，結合地文景觀認知、水域景觀認知等知識點，將區域特色地貌景觀、濱海生態濕地等內容納入風景園林學科與專業關注的范疇，向外拓展學生的認知外延。后者，通過科教融合的手段，基于題為“文化自信與中國風景園林的美學自覺、傳承與創新”的相關科研成果，將“四方架構”理論下中國風景園林空間哲學與文化審美的傳統脈絡、“四類自然”及其認知體系、理想型人居環境原型與中外園林形式差異、中國風景園林的美學自覺與文化解析、堅定文化自信與新時代中國風景園林的傳承與創新等有關內容融入“中外風景園林形式差異再認知”的專題課程，引導學生向內探究相關哲學內涵并持續思考[16]。

4 結語

基于“雙一流”建設與“四新”建設的時代背景，關注風景園林人才培養的價值觀建構環節。以福建農林大學風景園林歷史與理論類課程為對象，基于OBE理念總體架構，開展了課程思政引領、本碩博貫通、典型課程教改試點先行的教育教學改革研究與實踐，初步積累了持續改進的基礎數據與實踐經驗，完成了OBE理念的專業與學科協同教改的有益嘗試。本研究在數字賦能融合、科產教協同育人體系構建等方面仍有不足，有待今后相關教育教學改革研究與實踐的進一步探索。