應用型高校工程造價專業主干課混合式教學研究

沙 萱 （東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088）

0 引言

工程造價是工程建設管理的核心要素，工程造價本科專業是教育部2012年增設的交叉學科專業[1]，畢業生需求趨旺。作為本科層次職業教育實施者之一的應用型本科院校，應秉持職教本科的根本使命，培育學生“技術適應性”[2]，即應服務地方經濟發展，面向行業企業需求，其人才培養應由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養轉變。

在E-Learning、U-Learning的現代教育新生態下，應用型高校工程造價專業主干課的教學應探索基于信息技術的新型教學模式，加強對學習者認知和學習行為規律的研究，養成師生數字化教與學的習慣，實施因材施教、個性化學習的新型教學組織方式。

1 混合式教學設計

在我校工程造價專業主干課教學中，選擇“工程技術經濟”“工程造價管理”“土木工程施工技術”等理論課程實施混合式教學，基于高階性、創新性和挑戰度的“兩性一度”標準，進行以學生為中心的教學內容設計。重視信息化教學設計，使用信息技術工具改造課程，根據內外部需求進行反向教學設計，促進學生深度學習。

1.1 教學準備

區別于傳統教學，混合式教學初期教學準備工作量有較大增加，如需要對每門課建立電子教學資源庫，自編數量充足的練習題，錄入各種學習平臺，對代表性強、有難度的題目和知識點錄制講解視頻，便于學生反復觀看。編制混合式教學大綱，準備與教學內容相關的教材外閱讀材料，其內容要升級教材，能與行業應用相結合，將反映學科新技術、新變革的資料進行匯總。在眾多的在線教學資源中，篩選更適合我校教學內容的MOOC。建設專有資源，如校本SPOC課程。

由于不同專業主干課各有特色，同時考慮到教學內容應有一定的高階性，故教學準備不盡相同。如對“土木工程施工技術”這類具有內容繁多、專業性強、實踐要求高特點的課程[3]，需要分章節提取核心詞，再用思維導圖展示知識框架，歸納分散的知識點，推送給學生幫助其形成各分部工程知識點間的邏輯網絡，以土方工程為例，其思維導圖如圖1(a)所示。“工程技術經濟”這類具有視域廣、融合性的課程，學生須通過有適當深度的工程經濟專業文獻來提升對理論的消化吸收，文獻的選擇應與教學內容相互匹配，相互促進，也考驗任課教師的水平。“工程造價管理”與工程案例密切相關，章節采用案例引入，如圖1(b)所示。

圖1 課前教學準備

1.2 教學內容建設

教學內容建設遵循“一線兩面”的主旨，“一線”指知識升級，與時俱進，內容要具有前瞻性，為學生的未來生存發展提供幫助。“兩面”指理論知識教育和實務案例教育并舉。理論知識的教育輕量化，即不強調大量的做計算題或背誦知識點，突出對易錯點的深入講解，使學生少走彎路。實務案例教育考慮先行課程與后續課程知識交叉，應將理論知識內化，有一定提高性，與社會需求適應，進而培養學生大工程觀。

具體而言，“工程技術經濟”完成校本SPOC線上課程的建立，對主要教學內容，如資金時間價值、價值工程原理、互斥多方案、相互獨立多方案、混合多方案的經濟比選、敏感性分析和盈虧平衡分析等內容錄制線上教學視頻。“工程造價管理”則主要在教材外增補實務案例內容，形成造價管理案例庫，供項目式教學使用。再如，“土木工程施工技術”充分利用本校土木工程綜合實訓中心，構建與信息化、產業化、智能化相適應的裝配式施工體驗式實踐教學內容體系。

2 混合式教學應用

2.1 線上線下教學案例

課堂主戰場，師生利用小程序或以APP形式安裝在智能手機上的云課堂，如微助教、雨課堂、慕課堂、學習通等，實現基于網絡的教學活動，形式包括簽到、搶答、選人、討論、測驗等，有效改變以教師講授為主的教學模式，促進個人課堂參與程度，較好地讓課堂活起來，同時提高教學效率。混合式教學線上學習平臺會記錄全過程學習數據，如圖2所示。

圖2 混合式課堂活動實施

采用“導學-自學-互學-展示-檢測-拓展”六步教學，所有環節均可通過線上線下混合式教學實現。好課要有精彩的導學，導入環節應確定學習內容和學習目標、重點難點，給出指導性學習建議。課前推送自學任務，學生完成檢測，提交思考題作業。中間三個環節還需要由學生完成項目，研究成果通過PPT展示，小組自評，同學互評，教師點評來進行檢測，最后小組成員各自完成個人總結報告，報告不能是知識的簡單陳述，要反映自身知識的實際運用拓展能力。

“土木工程施工技術”課程考核環節和評價細則表

將混合式教學延伸至課堂外。以“工程技術經濟”為例，學生參考教師建議的研究問題，組隊到學校周邊經濟產業區研學，教師進行遠程指導。或通過研究教師提供的課外文獻，和教師探討，確定主題，對已學知識進行遷移。實踐證明學生思維、交流、表達、組織等方面綜合能力得到提高，獲得學習成就，學習結果具有探究性和個性化。圖3展示2020-2021-2學期，造價專業二年級學生完成的部分小組報告，學生表現出很好的拓展研究熱情，研究主題各有千秋，PPT格式規范，圖文并茂，并有設計美感，此處由于篇幅有限，不具體展示。

圖3 “工程技術經濟”混合式課堂知識遷移

再以“工程造價管理”為例，在線學習與在線實訓相結合。綜合案例題，采取限定時間的同伴討論，初步形成共識，然后各自在限時內將答案上傳學習系統，時間截止后，由教師在課上講解，課后由教師進行學生的個人理解檢查。基于Unity平臺，開展全過程工程造價管理虛擬仿真實驗，仿真情境可幫助學生直觀領會現實中怎樣獲取招標文件，提交資格預審文件，現場踏勘等，也可進行線上仿真工程量的復核，有助于體驗今后的工作實務，對提高學生課程熱情，培養全過程工程造價管理素養起到一定積極作用。

上述幾門課程的混合式教學關注學生發展，旨在學生探索創新，基于這些課程所學，學生數次立項并完成省級大學生創新項目，在省優畢業設計評選中獲獎，并發表學術論文[4-5]。

2.2 混合式教學過程評價

在重塑教學評價和教學管理方式方面，混合式教學采用的學習平臺可跟蹤監測教學全過程，如記錄課堂參與討論次數，隨堂測驗評分，收集課后作業及課程報告。基于此可開展學情分析和學習診斷，根據實時反饋，了解學生的學習態度、學習規律，從而能引導學生改進，發揮激勵作用。教師借助過程信息可對學生進行個性化輔導，同時改進教學內容和教學方式。最后，形成全周期學習數據，精細評估教學效果，變結果導向的單一評價為綜合性、過程型的多維度評價，加大對學習投入的考查。上表是以《土木工程施工技術》為例的細化成績評定原則。

3 規劃與建議

在國家新時代教育信息化加快，學校課程建設支持力度加大的良好背景下，要堅持不斷優化混合式教學設計為教育改革發展服務，形成具體的高質量混合教學案例。教學應用要覆蓋全體教師及全體學生，并深入教育管理全過程中，使教學評價精細化、科學化。全面提高師生信息素養，多種學習平臺不僅在課堂用，且應該經常用、普遍用。應面向行業變革需求不斷升級打造教學內容，實現信息時代的造價專業人才培養目標。