構(gòu)建家校社共同體營造協(xié)同育人新生態(tài)

朱玉茹

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）并在全國范圍內(nèi)貫徹落實。文件指出：“完善家校社協(xié)同機制。進一步明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。”家校社協(xié)同育人是指家庭教育聯(lián)合學校、社區(qū)或社會教育力量，使用各種公共教育資源，促進學生全面發(fā)展的過程，也是落實“雙減”目標的重要路徑。

一方面，學校學生90%是新市民子女，其家長教育觀念比較陳舊，缺乏利用社會公共教育資源意識，忽略場館、公共在線平臺優(yōu)質(zhì)開放教育資源的價值；另一方面，由于家校協(xié)同意識淡薄，家校溝通不能及時有效進行。家長參與學校教學、決策、治理途徑受限，家長一般僅作為觀眾通過學校開放日進入校園觀摩，以此來了解學生在校情況和學校的發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)信息。

隨著“雙減”政策的實施，家庭教育的地位凸顯，家長們也迫切希望得到有關(guān)家庭教育的科學指導。常州市麗華新村第三小學努力構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的育人共同體，發(fā)揮其協(xié)同育人的作用，借助家校共育場域文化建設(shè)、家教共育平臺構(gòu)建、家庭生活課程構(gòu)建，打造“紅蓮書坊”共育品牌，構(gòu)建家校協(xié)同育人的新生態(tài)。

有溫度的親子活動場——建設(shè)家校共育場域文化

荷言閱色軒、天井書院、玉蘭廣場、鳥鳴苑……這些是學校師生們給各“校園一角”起的名字，這些散落在校園角落，和自然呼應(yīng)自如的詩意棲居地，花影婆娑，鳥鳴蟲唱，學生在一花一葉間與自然對話、在“雨荷農(nóng)場”的春種秋收中感悟時節(jié)變化、在“雨荷小餐桌”上品嘗舌尖上的家鄉(xiāng)……既是學生放松之余的天然氧吧，又是靜心閱讀，與書本、自然對話的場所。優(yōu)美的環(huán)境為學生的課余生活增添了一道亮麗的風景線，也起到了療愈身心的效果。而“紅蓮書坊”則是學校專門為家校溝通開辟的一處文化角。“紅蓮”一詞取自冰心寫的一篇散文《荷葉與紅蓮》：“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”孩子們是“紅蓮”，家長則是遮風擋雨的“荷葉”，盡心呵護孩子成長。“紅蓮書坊”側(cè)重宣傳家庭教育的重要作用，同時也是學校開放校園、開展家校活動的場所。家長們在其中聆聽專家講座，分享親子閱讀故事，暢談讀書感悟，交流家教故事，在溫馨的環(huán)境中傳遞家教智慧。

而家庭中，也需要有開展親子對話、活動的空間場所。建議各年級家長建設(shè)家庭親子活動場：打造一間家庭書房，共享親子“悅讀”時光；開辟一塊生態(tài)菜園，和孩子一起體驗農(nóng)墾勞作的樂趣；留出一個廚房角落，和孩子一起感受親手制作美食的快樂；空出一塊健身角，開啟全家運動打卡新時尚……讓“家”真正成為孩子成長的搖籃、啟蒙的起點，同時通過課程、活動中積累“荷香能量豆”，獲得個人、班級、家庭的相應(yīng)評價，激發(fā)學生和家長的參與熱情。（表1）

有儀式感的家庭生活——構(gòu)建家庭生活課程

當下，眾多家庭存在的問題不是缺少陪伴，而是缺少高質(zhì)、有效的陪伴。學校地處城郊接合部，學生有90%是外來務(wù)工人員的子女。家長們一方面忙于生計，無暇顧及孩子的成長；另一方面，也不知從何入手教育、關(guān)心孩子。孩子做作業(yè)，父母在一旁刷手機、玩游戲；有的父母早出晚歸，把孩子留給祖父母照顧，等到周末有時間，帶著補償心理滿足孩子的各種不合理的要求；“雞娃”的家長們則把難得的親子閑暇時光，都花在給孩子布置習題、批改習題上……這樣的情景比比皆是。

針對目前家庭陪伴中的誤區(qū)，學校探索家校協(xié)同育人的新模式，旗幟鮮明地提出：摒棄家庭教育中只關(guān)注時間、親子關(guān)系緊張、一味陪學習的錯誤做法，轉(zhuǎn)向“重品質(zhì)、朋友式、全方位”的陪伴。以“更有儀式感、更具生活化、更顯人情味”為導向，引導家長和孩子聚焦“節(jié)日節(jié)點”“習慣養(yǎng)成”“學科素養(yǎng)”“身心健康”“家務(wù)勞動”“公益活動”等高質(zhì)量親子陪伴項目，開設(shè)“陪孩子一起完成的60件事”家庭生活課程（表2）。一到六年級，家長每年陪孩子做10件有意思的事情，通過有儀式感的任務(wù)，讓家長真正走進孩子的心靈，體悟孩子的身心變化，不斷提升日常生活的體驗度、親子關(guān)系的親密度，讓親子有了更多溝通交流的“聚焦點”，有效彌補學校教育的不足，實現(xiàn)“人人參與、人人發(fā)展、人人有成”的教育價值。

有深度的家教平臺——探索家校溝通新途徑

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學習已成為人們重要的學習方式，微信、QQ等也成為交流溝通的重要平臺，方便的資源共享、即時通信等功能可以作為搭建家庭和學校溝通的新橋梁。家庭教育專業(yè)性強，需要科學系統(tǒng)的指導，不同年齡段的學生家長所需掌握的科學教育理念和方法是不同的。因此，家校要共同承擔引導孩子成長的教育責任和義務(wù)，建立科學的家長培訓機制。學校建立家長委員會群、班級家長群、年級家長群等，在群內(nèi)推送家庭教育文章、教育視頻，引導家長開展相關(guān)討論，潛移默化中提升家長的教育理念，為營造良好的家庭教育環(huán)境走出第一步。

除此以外，學校還在微信公眾號上開辟專欄“紅蓮書坊”家庭教育欄目，每月推薦一位家長傾情分享家教故事，讓優(yōu)秀的家長成為榜樣。欄目的內(nèi)容分為“前情描述”“家長心語”“家長手記”“班主任印象”和“好書推薦”。微信公眾號一經(jīng)推出，就得到了家長的一致好評。家長們拋磚引玉，寫出一系列《嚴父慈愛 寓教于樂》《破解“手機管理”小妙招》《愛如細雨 潤物無聲》《巧定家規(guī)助成長》 《教育孩子就像放風箏》 《父母如何“愛”孩子》等文章，這些文章不但凝聚了家庭教育的智慧與經(jīng)驗，還帶動更多家長主動思考教育方式、方法，提煉家庭教育經(jīng)驗。家長們互相推薦親子閱讀的書單，如《我要為自己讀書》《陪孩子走過小學六年》《男孩的正面管教》等。這些書目的推薦、選擇，既堅守兒童立場，又提升兒童思維品質(zhì)和閱讀興趣，也有助于提升家庭教育品質(zhì)，融洽親子關(guān)系。

德國教育家福祿貝爾說：“教育之道無它，唯愛與榜樣而已。”每個家長都愛自己的孩子，但“現(xiàn)身說法”式的引領(lǐng)，比枯燥的說教更生動且更具說服力。

有廣度的育人圈——融通育人資源

“以校為本”是我國傳統(tǒng)的家校社合作模式，即指以學校為中心，按照學校發(fā)展計劃制定、開展家校社合作的相關(guān)活動。這種傳統(tǒng)的家校社合作模式有優(yōu)點也有缺點，其突出優(yōu)勢在于學校作為制度化的教育機構(gòu)主導家校社合作，有利于家校社合作的制度化實施和常態(tài)化開展。其缺點是學校、教師作為權(quán)威方發(fā)號施令，家校社合作容易呈現(xiàn)“一言堂”“假合作”等不良局面，導致家長、社區(qū)缺乏參與的積極性。

學校在原有的基礎(chǔ)上吸納家校合作委員會成員，借助區(qū)域優(yōu)勢資源，和常州大學、河海大學、常州海關(guān)、常州稅務(wù)、中國人民銀行、新北糧庫、常州四藥廠、雛鷹成長未成年人指導中心等單位進行友好共建，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)動機制，還充分利用智慧校園的微信公眾號、全國“家校共育”數(shù)字化項目示范學校的專家資源、QQ群、紅蓮書坊等載體，通過共讀好書、共聽講座、共建合作群、共辦家校讀物、家校互訪、家長（志愿者）大講堂等“家校社互動”的合作方式，將學校教育延伸到家庭、社會，讓家庭、社會聯(lián)結(jié)學校，引導家長更新家庭教育觀念，學會溝通，努力提高家教水平，形成家校社一體的良好育人生態(tài)。

（作者單位系江蘇省常州市麗華新村第三小學）

（編輯 文鳳）