“科研+競賽+創(chuàng)業(yè)”三聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

劉 潔，劉洪波

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木建筑學(xué)院，河南 鄭州 450015）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，并實現(xiàn)深度融合是我國高等教育發(fā)展的主要趨勢。2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，對高等院校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中進(jìn)一步提出將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入高等院校人才培養(yǎng)體系，并作為高等院校教育教學(xué)評估的重要指標(biāo)。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，再次強(qiáng)調(diào)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要手段。這些綱領(lǐng)性文件的出臺，明確我國高等院校教育改革的方向，為加速培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才指明了道路。

本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木建筑學(xué)院為例，在以學(xué)校實際和社會區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，提出“科研+競賽+創(chuàng)業(yè)”（Scientific research+Competition+Entrepreneurship）三聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式（簡稱SCE模式），探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與成效，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

1 基本框架

1.1 內(nèi)容

“科研+競賽+創(chuàng)業(yè)”三聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下的：人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資配備、課程設(shè)置、專業(yè)實驗設(shè)備、畢業(yè)設(shè)計組織、集中生產(chǎn)實習(xí)組織、集中生產(chǎn)實習(xí)基地和人才培養(yǎng)體系。

1.2 目標(biāo)

滿足SCE模式下人才培養(yǎng)改革和發(fā)展的需要，能夠

指導(dǎo)師資力量的配備與水平的提高，能夠指導(dǎo)實驗條件的建設(shè)方向，能夠指導(dǎo)設(shè)計、集中生產(chǎn)的組織開展，能夠指導(dǎo)實習(xí)基地的建設(shè)，且具有可操作性。形成SCE模式下人才培養(yǎng)體系建設(shè)改革建議，編制研究報告、撰寫研究論文，供主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門決策使用。

2 實施方案

2.1 SCE模式核心指導(dǎo)思想的構(gòu)建

（1）政策的制定要以活躍教師的思維為先導(dǎo)，教師在如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的SCE三聯(lián)動能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規(guī)，沒有SCE三聯(lián)動的意識，很難激發(fā)學(xué)生的SCE三聯(lián)動能力，政策的制定不僅要關(guān)注學(xué)生，同時要關(guān)注教師的思維導(dǎo)向和訓(xùn)練。注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，教師除了教學(xué)，要有政策引導(dǎo)和鼓勵教師拿出一定的時間和空間去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我訓(xùn)練和提高，同時在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，引入學(xué)生參與，帶動帶領(lǐng)大學(xué)生開展SCE三聯(lián)動的實踐培訓(xùn)。

（2）政策的制定要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，年輕大學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲與探索欲，目前學(xué)分制實行以來，評價大學(xué)生一個很重要的指標(biāo)是學(xué)分。學(xué)分夠了，學(xué)生畢業(yè)了。培養(yǎng)SCE三聯(lián)動大學(xué)生，需要把SCE三聯(lián)動能力體現(xiàn)在學(xué)分上。以工科專業(yè)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，開設(shè)了大量的課程設(shè)計，也占了大量的學(xué)分和工作量，但是對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果收效甚微。可以將課程設(shè)計納入該門理論課一起考查，只有實踐和理論課同時通過，這門課程才算是修讀合格。可以將用于課程設(shè)計的學(xué)分，用于學(xué)生SCE三聯(lián)動能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新探索，創(chuàng)新成果以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項目來獲得這些學(xué)分。政策的制定，從學(xué)生的根本利益，學(xué)分入手將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的SCE三聯(lián)動能力。

2.2 開發(fā)基于SCE模式能力提升的課程體系，強(qiáng)化SCE模式技能訓(xùn)練，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的SCE模式意識

SCE模式教育的成功展開，需要有一套高效，優(yōu)秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個要素：

（1）SCE三聯(lián)動通識課的開設(shè)，該課程面向所有的在校大學(xué)生，主要從基礎(chǔ)層面培養(yǎng)大學(xué)生的SCE模式三聯(lián)動意識。課程的設(shè)置要以實例和課堂實踐教學(xué)為主。在設(shè)計課堂實踐環(huán)節(jié)中，重視設(shè)計題目的創(chuàng)新性。同時由于課堂時間有限，設(shè)計題目不能過于復(fù)雜。以簡單易操作的任務(wù)為載體，以創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)為向?qū)Т蛟煊腥ど鷦拥恼n堂。播種SCE三聯(lián)動意識的種子，激發(fā)出SCE三聯(lián)動動力。

（2）面向具有SCE三聯(lián)動潛質(zhì)的大學(xué)生的專業(yè)課程，培養(yǎng)其基本的知識、技巧和技能。從SCE三聯(lián)動意識的種子，到SCE三聯(lián)動學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。這個需要在有初步SCE三聯(lián)動素質(zhì)的潛質(zhì)生中開設(shè)專業(yè)的培訓(xùn)課程，讓潛質(zhì)生的實踐有理論指導(dǎo)，使得潛質(zhì)生的素質(zhì)水平上一個新檔次。

（3）面向定向大學(xué)生的實踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，以企業(yè)的實際問題作為背景設(shè)計項目活動，有針對性地引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)。這一點是理論的升華，也是SCE三聯(lián)動素質(zhì)培養(yǎng)的實踐檢驗。將基本知識、基本技巧和基本技能在項目活動進(jìn)行運用。項目活動的設(shè)計要注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)，通過項目活動的設(shè)計，要能夠解決新問題，為企業(yè)的發(fā)展帶來新思路，以取得較好的當(dāng)前效益和潛在效益為評價指標(biāo)。

2.3 實施方法

構(gòu)建一個由校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)綜合一起的實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。主要有以下四種方式。

（1）校內(nèi)實操訓(xùn)練基地。與企業(yè)共建實驗室，將企業(yè)的課題帶入實驗室，讓學(xué)生用專業(yè)知識研究解決企業(yè)的課題，同時學(xué)生的專業(yè)能力可以得到訓(xùn)練和檢驗，同時為企業(yè)帶來效益，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校雙贏的格局。

（2）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。由學(xué)校提供進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的場地和基礎(chǔ)設(shè)施，制定相應(yīng)的制度和扶持政策例如創(chuàng)業(yè)基金，以良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引具有SCE三聯(lián)動意識和能力的學(xué)生來此創(chuàng)業(yè)，同時對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予對應(yīng)的基金支持。

（3）校外的校企合作基地的設(shè)立。聯(lián)合國內(nèi)、省內(nèi)的成熟型企業(yè)，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內(nèi)實訓(xùn)基地可以更全面的鍛煉學(xué)生。在學(xué)生步入社會工作之前，通過校外實訓(xùn)基地對專業(yè)知識進(jìn)行全面的檢驗，進(jìn)一步提升大學(xué)生SCE三聯(lián)動素質(zhì)的能力。

（4）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得大學(xué)生更便于利用該平臺接受SCE三聯(lián)動教育同時利用該平臺進(jìn)行SCE三聯(lián)動的鍛煉。因此要建好，用好互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，依托電商平臺強(qiáng)化SCE三聯(lián)動教育，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一種新方式。

3 重要意義

從理論層面上看，首先，SCE模式是對《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的具體落實，從實踐教育的角度深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其次，SCE模式是將新時期建筑工程專業(yè)教育改革與高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合，開創(chuàng)了建筑工程專業(yè)教育的“雙創(chuàng)”理論。第三，SCE模式進(jìn)一步溝通建筑工程專業(yè)教育理論與實踐，使兩者達(dá)到從內(nèi)容到形式的統(tǒng)一。

從實踐層面上看，SCE模式可以為管理類高校建筑工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供一種思路，以解決目前在建筑工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的各種突出問題；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實踐，提升學(xué)生的工程“雙創(chuàng)”能力和專業(yè)競爭力；探討行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程的機(jī)制，提升校企合作的效果，展現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育成果。