以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向開展高職學(xué)校學(xué)生管理工作思考

維 納

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

0 引言

近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，由此導(dǎo)致的社會就業(yè)競爭也愈發(fā)激烈，這對大學(xué)班級管理工作提出了更高的要求。針對該問題，我國部分高校采用了以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級管理模式，在一定程度上舒緩了班級管理的壓力，但就目前而言，該問題的整體狀況仍不容樂觀。高等職業(yè)院校是高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育意義通常以就業(yè)為引導(dǎo)，而科學(xué)有效的學(xué)生管理工作，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的自我認(rèn)知以及未來發(fā)展方向提供指引，另一方面則是提升了學(xué)生的職業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)，是學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要保障。

1 以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的高職班級管理模式的重要性

目前，我國大量高校都已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教育活動，幫助大學(xué)生更好地對自我進(jìn)行認(rèn)知，分析自身的競爭優(yōu)勢以及缺陷，進(jìn)而初步構(gòu)建未來發(fā)展規(guī)劃。但事實(shí)上，教育活動的作用仍是有限的，其對于愈演愈烈的就業(yè)競爭來說并未起到顯著的作用。除此之外，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動開展力度、范圍和深度都不夠，由此導(dǎo)致的問題就是大學(xué)生既無法進(jìn)行清晰的自我認(rèn)知，同時又缺少專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，在未來的發(fā)展過程中會遭遇一定的困難。因此，高校的管理工作者和教育工作者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展觀念，不斷創(chuàng)新方式方法，貫徹落實(shí)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的原則，科學(xué)有效地將職業(yè)生涯規(guī)劃工作納入學(xué)校的教育和管理工作中[1]。

通常以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級管理模式重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個層面：（1）班級管理工作的效率和質(zhì)量。在該班級管理模式中，管理者和教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去全方面認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時根據(jù)自身實(shí)際狀況來確定并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，同時，不斷通過激勵或是考核等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，該班級管理模式中教師間、班級間的溝通和交流一方面能夠提升教師和管理者的工作質(zhì)量，另一方面則是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念；（2）引導(dǎo)學(xué)生提高自身的發(fā)展上限。在該班級管理模式中，學(xué)生首先需要通過不同的角度來分析自身的學(xué)習(xí)情況，同時根據(jù)學(xué)習(xí)的成果來對自身進(jìn)行科學(xué)的評估。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確自身未來發(fā)展的空間以及可能，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷提升自我，提高發(fā)展的上限。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃與班級管理相結(jié)合的價值與功能

2.1 目標(biāo)引領(lǐng)，變傳統(tǒng)管理為主動選擇

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學(xué)生往往缺乏主動性，不具備進(jìn)行自我認(rèn)知以及未來規(guī)劃的能力。而在以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)的班級管理模式中，教育者和管理者會引導(dǎo)學(xué)生來充分重視自身的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷提高自身的發(fā)展水平，完善其發(fā)展模式，在擴(kuò)大競爭優(yōu)勢的同時彌補(bǔ)其競爭缺陷，幫助學(xué)生在未來的就業(yè)競爭中取得更好的資源。此外，最為重要的是該教育模式，重在激勵學(xué)生進(jìn)行自我提升，讓學(xué)生擁有明確的奮斗目標(biāo)，由此來避免發(fā)展過程中缺乏動力的現(xiàn)象[2]。

2.2 評估簡單，變無從考核為輕松考核

在常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃工作中，限制其工作效果發(fā)揮的重要因素是職業(yè)生涯規(guī)劃的周期，學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的周期是普遍較長的，所導(dǎo)致的問題就是考核難且無依據(jù)。但在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)下的班級管理模式中，職業(yè)生涯規(guī)劃的考核能夠與班級的考核進(jìn)行有效結(jié)合，由此，既為職業(yè)生涯規(guī)劃考核工作提供了考核標(biāo)準(zhǔn)，又實(shí)現(xiàn)了考核工作的日常化、有效化。

2.3 注重合力，變個人行為為班級行為

在該班級管理模式中，個人的發(fā)展與班級的發(fā)展是息息相關(guān)的，由此一來，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識，另一方面班級的發(fā)展又能夠激勵個人不斷跟進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的集體進(jìn)步。

2.4 解放導(dǎo)師，變個人管理為共同管理

在該班級管理模式的運(yùn)行過程中，其與傳統(tǒng)班級管理模式的重大差別就是管理者的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)模式中，管理者往往為班級導(dǎo)師，這為班級導(dǎo)師添加了大量的工作量，不利于其自身教育職能的發(fā)揮。但通過管理管理模式的轉(zhuǎn)化，班級管理成了集體任務(wù)，班級導(dǎo)師則能夠集中資源和時間進(jìn)行教育質(zhì)量的提升，而非是分擔(dān)管理職能，為學(xué)生提供了更好的教育服務(wù)。

3 以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向開展高職學(xué)校學(xué)生管理工作的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)企業(yè)元素鮮明的班務(wù)管理文化

要實(shí)現(xiàn)班級生態(tài)的優(yōu)化，首先應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入企業(yè)元素，提升班級文化對于社會的適應(yīng)性。具體來說，在班級管理模式中，要摒除傳統(tǒng)的“班委與成員”的模式，轉(zhuǎn)而使用“董事會加部門負(fù)責(zé)人參加員工”的組織結(jié)構(gòu)。而在班級管理規(guī)范與行為規(guī)范方面，應(yīng)用員工手冊來代替原有的班級規(guī)定，同時以此為基礎(chǔ)構(gòu)建多層次、全方位的企業(yè)管理模式，不同層級、不同部門的工作人員應(yīng)當(dāng)起到自身的功能與作用，如董事會，董事會應(yīng)當(dāng)擬定模擬工資表，同時其享有對員工進(jìn)行加薪降薪的權(quán)利。此外，其還應(yīng)當(dāng)及時對員工展開相應(yīng)的考核工作，并在月末時進(jìn)行評比，著重表揚(yáng)工作優(yōu)秀的員工。在管理過程中，董事會應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對部門負(fù)責(zé)人的審核，倘若其工作能力難以達(dá)到部門管理需求，應(yīng)及時對其進(jìn)行降職處理，同時機(jī)遇能力足夠的員工升職的機(jī)會。企業(yè)元素的融入是豐富班級文化的有效方式，同時也是幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識的重要途徑，為學(xué)生在未來就業(yè)過程中遭遇的困難提供了一定的解決方案，提升了員工的適應(yīng)能力[3]。

3.2 實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃在高校的教育活動中，其導(dǎo)向也應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為主。具體來說則是應(yīng)當(dāng)注重市場的需求，及時根據(jù)市場所表現(xiàn)出的狀況來進(jìn)行相應(yīng)人才的培養(yǎng)、所需專業(yè)的設(shè)置并以此來構(gòu)建教育體系。為深化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，高校應(yīng)當(dāng)在班級管理模式中加入職業(yè)教育的觀念，由此來構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃和班級管理之間的溝通橋梁，在進(jìn)行班級集體管理的同時注重學(xué)生的自我提升與自我培養(yǎng)。對此，班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等有效方法，深入了解班級內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際狀況。由此來對班級管理工作、教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。事實(shí)上，班主任對于學(xué)生的了解不能僅僅通過調(diào)查、觀察等方法進(jìn)行，為消除盲區(qū)，班主任還應(yīng)當(dāng)定期地與學(xué)生進(jìn)行談話交流，以更為舒適的方式去了解學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，從而制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案[4]。

3.3 融入企業(yè)文化的寢室生態(tài)建設(shè)

高校的寢室文化是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素，其中包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化等，同時寢室文化也是塑造大學(xué)生心理以及日常行為習(xí)慣的關(guān)鍵性因素之一。因此，高校還應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)企業(yè)文化在寢室生態(tài)中的融入，通過多元化的方式潛移默化地將企業(yè)文化貫徹到宿舍生態(tài)環(huán)境中，強(qiáng)化企業(yè)文化對于大學(xué)生的影響。在建設(shè)過程中，首先應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生方面的活動來進(jìn)行宿舍生態(tài)建設(shè)，如名言警句的宣傳、宿舍個性裝飾的展開、宿舍文化交流活動等，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，強(qiáng)化企業(yè)文化在宿舍文化中的融入深度；另一方面則是應(yīng)當(dāng)形成教師與企業(yè)兼職教師的雙層指導(dǎo)模式，可通過宿舍間的合作來模擬企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時在一定程度上促進(jìn)了不同寢室團(tuán)隊(duì)間的交流與溝通，有利于寢室生態(tài)中學(xué)生關(guān)系的改善[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，以職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)構(gòu)建班級管理模式，在我國高校班級教育與管理工組中有著重要的意義，但這需要高校的教育者和管理者共同努力，逐步推進(jìn)企業(yè)文化與企業(yè)因素走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，從而構(gòu)建良好的高校生態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，最終精確有效地落實(shí)班級管理工作，為學(xué)生管理工作的提升提供保障。