“雙高計劃”背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設研究

翟麗麗

（包頭輕工職業技術學院乳品農牧工程系，內蒙古 包頭 014035）

“雙高計劃”的實施，對高職院校的發展具有重要的理論和實踐意義，同時對教師隊伍提出了更高的要求?！半p高計劃”的關鍵突破口就是高水平“雙師型”教師隊伍的建設。高職教師不但應該具有正規的高等教育經歷，同時還要有一定的企業、相關的行業經驗，只有這樣的高素質教師隊伍才能培養出高素質技能人才，高素質技能人才短缺是社會普遍存在的問題，高職院校作為技能人才的輸出地，更需建設具有高水平“雙師型”的教師隊伍，為企業提供高素質技能人才，從而推動產業轉型升級的步伐[1]。

1 高職院校高水平“雙師型”隊伍建設的重要性

1.1 “雙師型”隊伍建設是“雙高計劃”建設的需要

建設高水平雙師隊伍是“雙高計劃”的十項改革發展任務之一，高職院校必須有高水平“雙師型”教師隊伍才是真正意義的高水平。只有高水平高質量的教師隊伍，職業教育才能高質量發展。高水平的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校的辦學能力和核心競爭力的基礎。

1.2 “雙師型”教師隊伍建設是高職院校人才培養的基本保障

高職教育有他特殊的使命，教育過程更加注重技能的培養，為社會輸送的是技術技能人才，同時也解決了農村的剩余勞動力。職業教育發展的主體是教師，教師隊伍的質量直接關乎人才培養質量?；诟呗毥逃奶匦?，必須有一支高水平“雙師型”教師隊伍，推動社會經濟快速發展[2]。

2 高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

2.1 “雙師型”教師隊伍的師資比例不協調

高職院校的教師大多來自各個高校應屆本科、碩士、博士研究生，具有扎實的理論功底，但沒有企業工作經驗，缺乏實踐技能，即使工作一定時間后，具有相關專業的技能證書，也只代表了這部分教師具有“雙師型”身份，并不代表能夠真正做到行為上具備“雙師型”。同時由于高職院校教師的整體收入水平不高，因此企業優秀人才不愿意全職進行從事教學工作，大部分企業教師都是以兼職的身份參與學校的教學，但大都很少參與教學內容、課程標準及教學方法的活動中[3]。

2.2 專業教師的企業實踐經驗不足

在高職院校中，很多專業教師的教學、科研能力很強，但是實操能力相對較弱，雖說大部分的高職院校都有校企合作協同育人的模式，但是教師到企業進行實踐機會不多，形式大都是參觀，校企合作只是停留在學校與企業層面，沒有深化到教研室，企業班組，這樣教師對于企業的前沿技術掌握不夠精準，課堂教學與企業實際不能有效對接，這對于人才培養產生很大影響，尤其對學生就業也會產生影響。

2.3 “雙師型”教師的評價和激勵機制不完善

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校教師隊伍建設的核心，是高職院校教育教學質量提升的關鍵因素，目前對于教師或者“雙師型”教師的考核指標主要側重教師教學質量評價，對于“雙師型”教師除了要求有一定的下廠實踐鍛煉時間，其他要求幾乎沒有硬性要求，同時對于下廠實踐鍛煉的考核也沒有合理的激勵措施，導致教師參與下廠實踐積極性不高，效果不理想。

2.4 “雙師型”教師培養培訓體系不完善

職業院校教師與企業對接是必要的，但是由于教師除了完成教學工作外，還有科研，管理工作，能夠進行企業實踐的時間有限，大都是利用假期時間，教師的積極性也不高，沒有完善的、科學有效的“雙師型”教師培訓體系。高職院?；径加行Ｆ蠛献鞯霓k學模式，但是主要是側重于學生就業進行人才培養，而對教師隊伍的建設少有涉及，教師到企業大都是以參觀形式開展，對于具體工藝不能深入了解，收獲甚微[4]。

2.5 校外兼職教師隊伍建設不完善

高職院校聘請校外兼職教師是補充“雙師型”教師隊伍的有效手段。兼職教師雖說來自企業生產第一線，但由于整體素質參差不齊，沒有教學經驗，企業工作的不確定性等，對教學過程的連續性保證很難，由于兼職教師主要工作還是企業工作，所以教學中對于學生、教學過程等環節不能很好地潛心研究，達不到預期的教學效果。

3 高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設路徑

3.1 以“四有”標準建設高水平“雙師型”教師隊伍

“雙高計劃”建設的任務之一就是以有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心標準的高水平“雙師型”教師隊伍。高職院校要在現有教師中培育一批達到合格標準的生師比教師團隊，團隊的職稱、年齡、雙師結構要達到國家的要求和能夠培養出高素質、高技能人才的高水平“雙師型”教師隊伍，對于有企業工作經驗的教師在入職時可以通過入職培訓對新教師進行教育教學能力的培訓，可以開展理想信念教育培訓，通過各種活動強化教師師德師風，通過專業培訓，企業實踐、技能大賽等形式提高教師的學識，日常管理中培養教師時刻關注學生，做好師生溝通交流，真正建設一支“四有”標準的“雙師型”教師隊伍[5]。

3.2 完善“雙師型”教師隊伍結構

“雙師型”教師隊伍在結構上需要完善，可以采取分類培養。通過建立由校內專業教師與企業兼職教師構成的“專業帶頭人”制度，在教學過程中起到引領作用；對骨干教師采取多交流、多實踐的培養方式，使骨干教師能夠為企業解決實際技術難題，提升骨干教師的雙師能力；積極發揮校內技能大師的特長，可以采取師徒制的形式與其他教師進行學習交流，一起提高自己的業務能力，對于企業的兼職教師要積極發揮其技能專長，不但參與課堂教學，還要參與人才培養方案及課程標準、教材的制定及編寫，實現專兼結合，優勢互補，真正實現“雙師”素質。高職院校還要繼續完善創新團隊的建設，可以組建不同層次人才的多元創新團隊，進行教學、生產等方面的工作，高質量的創新團隊是為了達到高水平建設的要求。

3.3 完善“雙師型”教師隊伍的激勵機制

采取有效的激勵措施，激勵教師積極主動聯系企業，可以將服務企業的收入自主分配，在考核過程中，為企業服務取得的成果作為考核的指標，充分體現“多勞多得”的分配制度，體現教師的自我價值和工作業績，從而調動教師積極與企業對接，發揮自身優勢，獲得企業的實踐技能，從而提高人才培養質量。

3.4 完善“雙師型”教師隊伍的培養模式

針對不同階段的教師的實際情況，積極開展以“雙師”能力為核心的培訓項目，在培訓過程中也要跟蹤培訓效果，及時了解教師的想法，及時了解培訓的真實效果，及時記錄，在下次培訓過程中積極整改完善培訓內容及培訓制度，這個過程可以積極發揮“以老帶新”培養模式，可以是老教師指導新教師，也可以是企業高技能人才培養新教師或者需要技能培訓的教師。同時在校企達成一致的前提下，積極推進教師進企業進行掛職鍛煉的舉措，并保證常態化，學校要給予教師一定激勵，或者給予教師一定的工作量認定，讓教師能夠積極主動地到企業實踐，而不是被動實踐。高職院校也可以利用自身的科研優勢與企業進行校企聯合申請科研項目，真正做到服務企業，為企業解決難題，這樣校企合作才能是你情我愿。對于教師服務企業也要有一定考核，從而激發教師企業實踐的動力。

4 結論

“雙高計劃”提出了建設高水平“雙師型”教師隊伍的要求，高職院校要完成的重要課題就是培養一支高質量高水平的“雙師型”教師隊伍。高職院校要以高水平“雙師型”教師隊伍建設要求為引領，完善現有“雙師型”教師隊伍結構，探索科學合理的適合本校的“雙師型”教師隊伍激勵機制，挖掘合理的“雙師型”教師培養模式，從而提高高職院校的教學質量，為高職院校的發展贏得更好的未來。