實施增值評價：困境與對策

王宣艷

2020 年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調探索增值評價對促進學生學業發展、提高教育教學質量的重要意義。增值評價的價值在于通過評價促使學生在一段時間內能取得相對的進步。而對學校來說，探索增值評價不僅要關注學生的起點與發展過程，更應關注學生在原有基礎上的“增值”。

一、增值評價的實施困境

1.數據收集難度較大，評價體系有待完善

增值評價作為一種更科學的評價方式，目前還處于探索階段。從已有的經驗來看，增值評價需要滿足三個條件：一是實施前，需要積累實施對象的原始數據。二是在實施過程中，需要定期進行標準化測試和教育質量評估。當然，測試工具本身的規范也需要考慮。三是實施后，要有相應的統計技術和統計模型支持，通過對相關因素進行分析、處理、篩選，描述進展程度，統計得出不同的結論。

雖然一部分學校對增值評價進行了嘗試，并建立了學生在某一階段發展的數據資源庫，但現實中的增值評價數據收集較為零散，不利于學校進行增值評價研究。此外，大部分學校，還缺乏針對增值評價的頂層設計。當務之急，是確定增值評價的測評指標體系，并依據體系指標，明確增值評價需要收集的數據類型，以建立完整的學校增值評價數據庫。當然，只有對學生持續追蹤，收集準確的數據，在此基礎上，才能更加公正、科學、有效地對學生學業質量的發展狀況進行精準的增值評估。

2.評價標準不一，評價方式相對單一

隨著技術的改進與優化，一些學校在預測學生的學業成績時，采用了多水平線性模型的評價方法。使用這種方法進行統計分析，雖然能夠區分不同層面的因素對學生學業發展所發揮的作用，但實際上如果增值評價指標的標準不統一、不規范，再加上復雜性和專業性，就不適合運用于學校的日常評價實踐。

在實際操作過程中，一些學校采用的增值評價方式只是得到了學校管理者的認可，雖然簡單易操作，但是對收集的數據處理相對粗糙，無法客觀評價學生個體、教師、學校等不同層面的變量在學生實際發展中所發揮的作用。如學生層面的變量，包括學生的入學水平、學習品質、家庭的經濟水平等，這些變量很難納入增值評價指標體系。

3.實踐層面問題明顯，結果運用受限較多

家庭、社會和學校自身等諸多因素都會對學校教育產生影響。雖然部分學校已經展開對增值評價的積極探索，但目前的研究更多表現為學業成績方面的增值。以教學質量取勝的學校，成了很多“以分數論質量”家長眼中的首選。對于學業成績增值效應的過多關注，可能會導致社會各方更加傾向選擇“應試教育”。

在實施增值評價時，學校需要研判不同因素對學生學業的影響程度，以提高評價的科學性和有效性。但實施過程中不難發現，增值評價的結果往往聚焦在分析學生、教師、學校在不同時間段上的增值情況，卻沒有很好地分析產生結果的原因。

當然，增值評價的研究與實踐雖然仍存在一些需要解決的問題，但它在科學性、客觀性和公平性上的確具有一定的不可替代性，這就需要我們深入研究各種因素對學生學業成績發展的影響程度，構建更加科學公正、更加適合學校教育教學實際的發展性評價機制。

二、推進增值評價的實踐策略

1.改變認知，全面樹立增值評價的理念

開展增值評價的最終目的是為了更好地完成立德樹人根本任務。增值評價考查的是學生在某一時間段德智體美勞等方面的“增值”或“凈效應”，反之，也可以利用學生在這些方面的進步幅度來評價學校和教師的教育效能。因此，增值評價必須以關注學生的發展變化或進步程度為評價導向，使評價目的從僅關注學生的學業成績高低轉向關注學生在德智體美勞等方面的進步。

一方面，學校管理者要轉變觀念，對教師的教育教學成績實行增值評價，充分調動所有教師的工作積極性；另一方面，教師要積極轉變評價觀念，堅持多元發展觀，遵循知行統一、理論聯系實際等原則，引導學生關注自己在德智體美勞等方面的發展。此外，學校還可以在實踐中積極嘗試，建立一個長期追蹤學生發展全過程、全要素的系統，以道德認識、情感態度、學習能力、意志品格、行為習慣等為評價內容，借助行為日志、課堂周記、成長月報等方式，記錄和引導學生關注自己在學習過程中能力及品格發展的狀態與水平，讓增值評價在學生成長中真正發揮作用，從而促進學生知行合一，實現能力與品格的提升。

2.優化機制，不斷豐富增值評價的手段

從長遠發展來看，增值評價必須進行整體的設計和考量。從區域層面來說，可以將部分先行學校根據增值評價的導向進行劃分，在多元化的評價主體支持和參與下建立相應機制，參照同一水平層面的增值進行評價，對學生進行全方位、多角度的考查和評估。需要指出的是，教育主管部門、社區、家長、教師、學生等作為評價主體參與學校的評價和反饋，不僅可以設置基礎性考核項目，還可以根據學校的現狀制定不同的發展性項目，如素質教育綜合評估發展獎、勞動教育創新創優獎、教學質量進步獎等，以實現對一所學校的多角度、全過程的考量，促使增值評價更客觀合理，進一步幫助學校明晰增值評價的內涵和指標。

對于學校來說，增值評價應以多樣化的形式滿足不同師生的評價需求。一方面，學校管理者要積極嘗試，思考適合學校主動、健康、全面發展的增值評價模型。比如，選擇聯盟校或者合作校共同組建研究小組，從多個角度評估不同增值模型的可操作性，充分考慮增值模型的擴展性和簡潔性，最終確定簡潔有效的增值模型。另一方面，通過校本培訓改變教師的認知結構，推廣增值評價。比如，以通俗易懂的介紹讓教師了解增值評價模型的原理和操作方式，為其提供簡單易操作的技術平臺，提高評價手段的科學性。

3.關注差異，合理使用增值評價的結果

雖然增值評價的公式可以簡化，但增值評價的實施必須要著眼于學生的整體發展情況。每個學生的認知基礎和家庭背景都不同，在德智體美勞方面的發展情況也各不相同。因此，教師不能僅依靠學生的某一次成績或者對其的主觀印象進行評價，而應該關注每個學生在前后不同時間段內取得的進步。同時，教師也不應參照其他學生的進步來評價某一個學生，而應通過增值評價引導學生注重自身的全面發展，讓學生除了關注學科知識的學習外，更要重視自己在德體美勞等方面的進步。

增值評價是為了檢測學生在一段時間內發展的幅度，考查學?；蚪處煂W生成長影響的有效率，促進學生在先前基礎上不斷地增值或進步?？茖W公正地評價學生、教師的努力程度，需要更多地關注評價的起點、過程、結果、學業水平、個人動因、學習環境等方面，更好地分析學校的教育效能高低。尤其要注意的是，增值評價僅僅是教育評價改革的一種重要方式，而不是唯一方式，不能作為評價學生、教師和學校的唯一指標，而是需要結合其他評價方式得出的評價結果進行謹慎解釋和應用。學校可以嘗試將增值評價的結果和診斷報告轉化成通俗易懂的圖表和文字，定期向學校、教師、學生、家長和其他公眾公開展示，以便使評價主體了解不同區域和學校的增值評價結果，突出增值評價結果的真正導向價值，實現學校的可持續發展，促進學生全面發展。