按需評價賦能教師成長

曹 蕾

對教師成長的增值評價，除了要尊重教師在評價中的主體身份外，還有一個重要維度，就是教師對學校的評價是否需要。只有真正為教師所需的評價，才有價值；只有真正促使教師產生更多的需求，評價的值才可能真正地“增”。為此，江蘇省鎮江市恒順實驗小學（以下簡稱“恒順實小”）力求從需要的角度，給予教師成長評價。

一、多一種職業訴求，多一維教師評價的值

抱團發展，不僅是學校教師發展的最好樣態，也是教師個體發展的自身需求。當教師把自身職業的成長變成一種內在需要，其發展才有可能。

恒順實小在當地屬于中等規模，由三所歷史悠久的學校合并而成。這三所學校原先就有很多不同教學風格的教師，之后十多年又不斷增加新教師。就這樣，不同身份、不同經歷、不同價值觀的教師在一起，組成了一個新的教師團隊。針對這一現狀，學校建立“教師健康成長學苑”，按不同學科成立恒順實小學科發展團隊，以滿足不同發展訴求的教師成長所需。每個學科團隊由分管行政人員全程服務，聘請一位名師或專家提供專業指導支持。同時，學校修訂考評細則，并開展關于多元評價的專項培訓，盡可能體現“按需評價”，讓所有教師需有所盼，心有所安，為教師的專業發展提供有力保障。

恒順實小將進校工作三年內的教師和外聘的年輕教師組建成立“小青團成長營”，為年輕教師成長助力。學期初，由分管行政領導制定學期工作方案，并提交“小青團成長營”討論，使每位成員知曉本學期的學習研訓內容。學校每兩周開展一次聽評課活動，每月進行一次主題交流活動。學期中的第一次活動就是針對年輕教師教學中的困惑，進行答疑解惑。這些雖然只是校內活動，但緊鑼密鼓的實戰、環環相扣的展示，讓年輕教師感受到：扎實的基本功、勤奮的思考、銳意進取的作風，應貫穿在整個教育教學工作中。

就這樣，恒順實小按需設立成長平臺，按不同平臺進行多元評價：鼓勵老教師樹形象，立榜樣；引領中年教師不忘初心，堅定信念；培養青年教師志向高遠，奮發進取。學校努力讓每一位教師擁有健康的身心、專業的素養和育人的情懷，力求實現教師職業素養的提升與發展，喚醒每一位教師努力成長為“四有”好教師的意識，為自身成長增值賦能。

二、多一些專業興趣，多一個教師評價的平臺

“興趣是最好的教師。”對于學生的成長來說是這樣，對于教師的成長也是如此。2021 年7 月，恒順實小項目組創建的“‘恒·美’醋文化研學之旅”被評為鎮江市基礎教育內涵建設優秀項目，申報的“基于恒順精神的‘童創’綜合實踐活動基地建設”在江蘇省基礎教育內涵項目中成功立項。這些項目的研究緣起，就是來自個別教師的興趣點與關注點，在研討中逐漸發展為一群人的研究方向，成為一個團隊共同探討的項目。這種興趣相近、志趣相投的“非官方組織”，激發了教師自主發展的積極性、增強團隊的凝聚力。在項目創建的過程中，教師閱讀了大量有關課程建設的書籍。在辯論、碰撞中，大家彼此影響、互利共贏，有效實現了自身專業素養的增值。

為了確保每個項目能有效開展并高質量完成，學校在項目立項備案后，要求每個項目組建立自己的評價標準，以評價促規范，以評價保質量。如“童創綜合實踐”項目組，針對項目組成員不同層級的貢獻度，討論形成了“三星”評價表。具體說來，童創“三星”教師的評價標準指向這樣三個方面：能修訂和開發學?！巴瘎摗睂嵺`課程；能創造性實施綜合實踐課程，有較強的動手能力、創新意識，指導學生發明創造；能在相關活動中進行課程展示。

三、多一些事業擔當，多一度教師評價的價值

疫情的發生給學校的教育教學帶來了挑戰，也為教師的發展提供了更多的空間和機會。目前，學校的疫情防控，都是自上而下，嚴格按照上一級組織的要求進行有序操作。但這種執行規范，還不是真正的教育。真正的教育一定要有教師的主動參與和積極作為。在日常疫情防控中，學校具備心理輔導資質的教師主動請纓，組建年級、校級“學生心理教育工作坊”，并制定值班表，定期在學?！靶那缧∥荨苯o學生進行個別輔導。同時，為學生、家長群體提供有針對性的心理專題講座。對學校教師群體，他們也能結合自己的心理、情緒等個體體驗，及時給出溫馨的預警小貼士。慢慢地，學校的心理輔導教師從幾個人變成一群人，由“業余愛好”變為專業特長。雖然教師的工作量增加了，工作壓力加大了，但是從他們的精神狀態來看，他們的工作、生活變得“更有生氣、更有意義、更有光彩”了。

教師的發展，從職業到專業再到事業，是一個慢慢過渡、不斷增加價值的過程。對教師發展的評價，從他評到自評，再到不需要評，其變化過程，體現了增值，在一定的程度上增加了教師對教育的理解，以及對增值評價的科學認知。對于教師的評價，理應回到教師的立場，回到教師個體，回到具體的事件上，在此基礎上對教師的教育教學行為、觀念、習慣等作出增值評價。關注教師發展的內在需求，體現個體的唯一性與團隊的協作性，是對教師評價的最好增值。