基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)評價體系建設(shè)

張 琪

（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

0 引言

近年來信息技術(shù)逐步在高職院校實(shí)施，各個高職院校根據(jù)自身需求，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)原有教學(xué)模式，以促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。但是由于長期存在的教學(xué)質(zhì)量評價體系無法準(zhǔn)確評價信息技術(shù)下的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校語文教師面臨著穿新鞋走老路的尷尬處境，使得改革無法持續(xù)推進(jìn)。在信息化背景下，搭建起符合高職院校課程信息化教學(xué)質(zhì)量和信息化教學(xué)模式的管理評價體系是符合教育發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)前高職語文教育所必需進(jìn)行的配套工程。

1 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語文教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的要求

為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐的過程中開發(fā)全新的教學(xué)模式。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)愈加成熟，并且在各個領(lǐng)域得到充分應(yīng)用，教育行業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中能夠保障良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而高職語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)道德能力要求的人才，其核心目標(biāo)是學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說語文課程教學(xué)的主要方向是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識理論體系構(gòu)建處于次要地位。對信息化教學(xué)下的構(gòu)建評價體系時，要提高學(xué)生能力目標(biāo)完成情況在課程評價體系中比重。高職語文教育的重點(diǎn)應(yīng)該在于知識系統(tǒng)性應(yīng)用，而非知識系統(tǒng)性掌握。

對于高職語文教育來講，教師必須拋棄固有的教學(xué)理念，將教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生能力這一終極目標(biāo)展開，而非以系統(tǒng)理論知識教學(xué)為主線。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價重點(diǎn)在于教師的上課質(zhì)量，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的水平。這樣的教學(xué)評價體系違背了教育的初衷，教育對象的主體地位未能在語文教學(xué)評價體系中得到應(yīng)有的重視和尊重。當(dāng)前的語文教學(xué)評價體系的評價項目只與語文教師有關(guān)，使得語文教師在備課過程中更加注重自身教學(xué)方法和教學(xué)過程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識運(yùn)用掌握程度，信息技術(shù)背景下語文教學(xué)要求教師必須能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用形式多樣的信息化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)質(zhì)量評價也必須將這部分納入考察范圍內(nèi)。此外，教學(xué)質(zhì)量評價的主動權(quán)始終掌握在上級課程管理部門，這使得教師只能根據(jù)上級部門要求進(jìn)行授課，這種評價模式下直接扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，也抑制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。同時，語文課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)成為評價教師語文課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教師教學(xué)質(zhì)量評價的第一發(fā)言人。教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)作為主要指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試以及期中期末的理論技能測驗(yàn)和理論考試也是必需的，應(yīng)當(dāng)將這部分成績作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考。評價重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變并不意味著對教師的要求降低，反而是對教師提出了更高的要求。

2 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語文教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

語文課堂教學(xué)其本身就是一個極為復(fù)雜而且內(nèi)在聯(lián)系性極高的系統(tǒng)工程，其主要參與者就是語文教師和學(xué)生，要對語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，就必須選擇正確的價值標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂上的教學(xué)進(jìn)行多維度評價，特別需要注意的一點(diǎn)就是語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)以及操作方法必須是操作簡單且科學(xué)有效的。因此，如果要對高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，就必須將信息技術(shù)下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)媒體運(yùn)用以及學(xué)生反饋等方面全納入課程評價指標(biāo)之中，建立起與信息技術(shù)要求相適應(yīng)相協(xié)調(diào)的評價體系，促進(jìn)信息技術(shù)融合教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。語文信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該細(xì)化評價指標(biāo)，在這里將其分為五個大項，包含13個指標(biāo)。首先，也是最基本的項目，就是通過板書、語文課堂掌控能力、教學(xué)姿態(tài)以及語言表達(dá)4方面對教師的教學(xué)基本功進(jìn)行評價，這4個指標(biāo)基本上可以對教師基本能力素養(yǎng)做出一個較為全面客觀的評價。其次，是通過教書育人和教書態(tài)度對語文教師的基本素養(yǎng)進(jìn)行全面評價，而且這項比重應(yīng)略高于基本功評價，也就是說更加注重師德師風(fēng)建設(shè)和評價。之后就是對語文課堂信息化運(yùn)用上的評價，主要涉及語文課堂信息化融合教學(xué)是否可以進(jìn)行，換句話講就是通過對信息化技術(shù)教學(xué)時的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、語文課堂上的能力訓(xùn)練以及語文課堂創(chuàng)新度對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，這項評價比重應(yīng)當(dāng)是整個課程評價體系中最高的。這不僅是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，而且是落實(shí)信息技術(shù)的重要一步。提升語文課堂質(zhì)量離不開科學(xué)的教學(xué)方法，因此，對教師的教學(xué)方法評價也應(yīng)當(dāng)作為課程評價的一個重要方面，其主要指標(biāo)包括兩個方面，一是教師對于語文教學(xué)方法的運(yùn)用，二是語文教師對于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新與研究。教學(xué)效果作為教學(xué)成果來講，其是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，學(xué)生作為教學(xué)活動的重要參與者，必須將學(xué)生對語文教師的評價納入語文課堂信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系之中，并且將學(xué)生的實(shí)際掌握情況作為重要的參考項目。對于教學(xué)效果的評價在實(shí)際操作過程中，可以采用調(diào)查問卷和隨堂檢測練習(xí)的方式進(jìn)行評估，將這部分資料作為評價參考保留，通過對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，對教師的教做出客觀公正的評價，這樣可以較好地反映語文教師的真實(shí)教學(xué)能力和語文課堂質(zhì)量。

3 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語文教學(xué)質(zhì)量評價方法

語文教學(xué)質(zhì)量評價不僅需要有符合信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)際發(fā)展需求的評價標(biāo)準(zhǔn)，更要有行之有效的對信息化教學(xué)運(yùn)用質(zhì)量評價方法，只有兩條腿走路才能更好地落實(shí)信息技術(shù)融合語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，加快高職院校的課程改革。而課程質(zhì)量評價的方法可以采用五位一體的打分制度，也就是通過教師的同事、語文教師本人、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)督導(dǎo)等五個主體對教師進(jìn)行量化評分，根據(jù)比重計算語文教師課堂質(zhì)量評分。在充分考量各種影響因素之后，建議將這五個主體的評價比重按照學(xué)生40%，同事評價10%，語文教師自評10%，領(lǐng)導(dǎo)評價10%，教學(xué)督導(dǎo)評價30%進(jìn)行分配。這個比重是充分考慮到各個主體特性而初步確定的權(quán)重，時機(jī)成熟可以引進(jìn)外部專家評價等方式，從內(nèi)外部對教師以及語文課堂信息化教學(xué)質(zhì)量做出更為科學(xué)的評價，助推高職院校語文信息化教學(xué)質(zhì)量。

4 信息技術(shù)環(huán)境下評價指標(biāo)體系研究意義

全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化是“十五”期間教育發(fā)展的主題，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)要靠教育信息化來帶動。信息技術(shù)不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、內(nèi)容和模式產(chǎn)生深刻影響。就高職語文教學(xué)來說，教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵是把現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)、合理地運(yùn)用于教學(xué)過程之中，同時也要有效地構(gòu)建教學(xué)評價體系，而其意義分為：理論意義。對研究高職語文教育信息化發(fā)展具有重要的理論意義，同時也可以極大地豐富我國高職教育信息化教學(xué)的評價體系研究；實(shí)踐意義。為高職語文教育信息化建設(shè)的科學(xué)決策提供思路，做好省級統(tǒng)籌，推動教育信息化發(fā)展。為高職院校信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。根據(jù)測評結(jié)果，為教師制訂可行的培養(yǎng)方案，還可以作為教師考核、職稱評審的指標(biāo)，最終為學(xué)校信息化教育教學(xué)下和教育創(chuàng)新提供思路。促進(jìn)高職教師自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)評價是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)評價直接關(guān)系著課堂教學(xué)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的評價大都以終結(jié)性評價為主，對教學(xué)方案優(yōu)化起到的作用微乎其微，且評價的精準(zhǔn)度缺乏，而合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對高職學(xué)生及老師進(jìn)行綜合評價，從多角度、全方位開展課堂教學(xué)評價，包括課堂活躍情況、參與積極性、語文考核成績等，使教學(xué)評價更加合理、精準(zhǔn)，也就促進(jìn)了教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。

5 結(jié)語

在新的時代背景下，要緊緊圍繞信息化背景下教學(xué)模式評價制度進(jìn)行改革，按照高職院校的特點(diǎn)，以及對人才培養(yǎng)的具體要求，要充分考慮到高職院校信息化教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來制定出與課程創(chuàng)新較為符合的新型課程質(zhì)量評價體系制定，對我們高職語文教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)的構(gòu)建提供了借鑒。