游戲化翻轉學習在小學英語教學中的應用研究

朱丹萍

（江蘇省常州市武進區采菱小學，江蘇 常州 213100）

0 引言

盡管近些年來我國英語教師已經取得了十分顯著的成就，但是在實際的課堂教學過程中，由于各方面因素的影響，小學英語教學依然存在學生學習興趣不高、學生英語交流能力較差等問題[1]。因此，為了能夠盡快改善這一現狀，提升我國小學英語的教學質量，游戲化翻轉學習的概念逐漸被提出并被應用，如何能夠充分發揮出游戲化翻轉的最大作用，引導小學生更加自覺主動地學習英語是當前應該重點思考的問題[2]。

1 游戲化翻轉學習的相關概述

所謂的“游戲化翻轉學習”包含兩個核心詞匯，分別是“游戲”和“翻轉”。游戲更多的指的就是能夠讓學生獲得直接快感且自愿參加的活動。但是每個“游戲”都有其規則，本課題研究的“游戲”指的是學生能夠在學習過程中通過不同的游戲設計與游戲元素來感受到英語學習的樂趣，進而將被動教學轉變為學生的主動學習，而在游戲活動中組織開展學習的過程其實就是學生自主探索知識的過程，能夠加深學生的理解與感悟，提高學習質量。而“翻轉”傾向于將傳統的群體教學空間轉移為小組或者個體學習空間，將群體化學習中的“學生被動接受知識”轉變為一種交互性的、動態性的學習環境，促進學生在與教師以及與其他學生的互動中從多個角度理解知識，開展創造性的學習活動。

2 當前小學英語教學現狀

眾所周知，截止到當前階段我國依然在采用應試教育制度，這種教育制度勢必會給廣大教師和學生群體的日常學習帶來較大的壓力[1]。因此，很多小學英語教師在開展課堂教學活動的過程中更多都是為了完成自己的教學任務，其核心就是不斷提升小學生的英語考試成績或者升學率。在具體的課堂教學中，也習慣于采用傳統的“一刀切”以及“灌輸式”教學模式，更側重于向學生講解相關的應試技巧或者考試大綱規定的英語知識，殊不知很多小學生其實很難理解和掌握這些知識，而且這些知識已經嚴重脫離了小學生的日常生活，過多的理論知識無法在實際生活中得到實踐與鍛煉，長此以往就很容易導致學生對英語學科產生抵觸情緒[2]。

3 游戲化翻轉學習在小學英語教學中的具體應用策略

3.1 創設游戲情境，激發學習興趣

小學階段的學生，無論是學習能力還是自律能力都相對較差，如果一直沿用傳統的灌輸式教學模式的話，很難使其長時間保持注意力的集中，學習效果自然大打折扣。對于這個年齡段的學生來說，最好的學習動力還是興趣，只有內心有發自對于英語學科的學習興趣才能夠促使其有一個好的學習效果[2]。因此，小學英語教師應該從學生的興趣入手，在“游戲化翻轉學習”理念的基礎上，為學生創設更加豐富生動的游戲情境，引導學生們更加積極主動地投入到學習活動中。與此同時，豐富的游戲情境也能夠在較短時間內將學生帶入到英語課堂教學情境之中，幫助學生提前了解和掌握本堂課程的相關知識背景，為后續教學活動的開展奠定堅實的而基礎。

比如，在講到譯林版小學英語教材中的《Holiday fun》這一部分內容的時候，相關英語教師可以借助各種現代化的教學設備來為學生創設更加生動直觀的游戲情境，在幫助學生加深知識理解的同時，為學生們開展“翻轉學習”創造條件。在整個過程中，教師可以利用豐富的互聯網資源搜集全國以及世界各地的旅游勝地的圖片、視頻等資料，并通過系統化的整理將其整合歸納成一個教學課件。在正式的課程講解過程中，教師可以利用教室中的多媒體設備將其展示給學生，學生們只需要大屏幕就能夠直接看到這些旅游勝地的相關資料，其中既包括上海的外灘、北京的長城，還包括日本的富士山等美景，并且這些視頻資料直接調動起學生的視覺與聽覺等多重感官，能夠帶給學生更加直觀與生動的沖擊。此時，教師再引導學生講述自己的假期旅游經歷，并通過“故事大會”這種游戲的方式來讓全班學生彼此交流自己在旅行中發生的趣事，一方面能夠更好地調動起學生的參與熱情，另一方面也能夠加深學生彼此之間的了解，能夠更好地激發學生對于英語學科的學習興趣與學習熱情。

3.2 創新游戲形式，強化語言訓練

在當前階段，很多小學生從小就接觸各種英語輔導，對于很多傳統的英語學習游戲相對已經司空見慣，如果小學英語教師來來回回組織的還是那幾個常規的英語教學游戲的話，不僅僅起不到理想的教學效果，也很難發揮出“游戲化翻轉學習”的優勢與價值[3]。因此，無論是從教學內容上還是從游戲形式上，小學英語教師都需要注意創，以鍛煉學生的綜合英語表達能力入手，通過更加豐富的游戲來促進學生的互動學習。其中小學階段的學生正處于競爭意識比較強烈的時期，教師可以利用這一點在班級中組織開展不同類型的游戲比賽，一方面能夠利用小學生的好勝心激發學生的參與熱情和參與興趣，另一方面也能夠促進學生之間的交流與互動，強化學生的語言訓練。

比如，在講到譯林版小學英語教材中的《Drawing in the park》這一單元的內容的時候，相關英語教師就可以通過組織學生開展“公園繪畫競賽游戲”的方式來輔助相關“翻轉”學習活動的開展。在整個過程中，教師需要引導學生充分回想自己之前跟爸爸媽媽一起去逛公園時的場景，然后讓他們將自己記憶中的公園美景畫在紙上。在學生們完成自己的作品之后，為了更好地鍛煉學生的英文語言表達能力，教師還需要讓學生帶著自己的作品上臺講述自己的靈感與創意。有的學生畫了大樹和好多小花，會說“This is the tree and these are the flowers.”,有的學生畫了流水和游船，會解釋“Can you see the boat and river?”。之后，教師需要組織學生們通過匿名投票的方式評選出自己最喜歡的“公園繪畫作品”，并為其頒發相對應的獎品。通過這種競賽游戲，不僅僅能夠切實豐富小學英語課堂教學的形式，提升英語學科的趣味性；更能夠促進學生之間的了解和溝通，切實實現“翻轉”學習的目的。

3.3 豐富游戲內容，培養實踐技能

結合相關調查資料不難發現，當前我國英語教學存在一個十分普遍的問題就是“啞巴英語”的現象層出不窮，越來越多的學生都將更多的注意力與關注點放在了英語考試的成績上面，真正的英語交流水平幾乎為零。這不僅僅與學生相關，更與學校以及教師的教學理念相關，近幾年來，升學壓力的不斷加劇導致無論是學校還是教師都越來越關注升學率這個問題，在進行教學的過程中也更側重于訓練學生的英語應試水平，忽略了學生英語實踐技能的提升。與此同時，教學內容也更側重于考試大綱，與學生們的實際生活嚴重脫軌，這就導致很多學生逐漸失去了對英語學科的學習興趣[1]。因此，要想充分發揮出“游戲化翻轉學習”的效果，教師還是應該進一步豐富英語課堂中的游戲內容，強化生活元素的融入，搭建其英文課程與學生生活之間的鏈接橋梁，一方面能夠拓展小學英語教學的外延，另一方面也能夠切實提升學生的綜合英語水平。

比如，在講到譯林版小學英語四年級教材中的《Let's make a fruit salad》這一部分內容的時候，相關英語教師可以通過組織學生開展“角色扮演”游戲的方式來輔助相關“翻轉”學習活動的開展。在整個過程中，教師需要按照班級中不同學生的英文水平以及性格特點等因素，將其分成三人到四人的小組，每個小組都是一個家庭，其中需要有人扮演父親角色，有人需要扮演媽媽的角色，還有一到兩名學生來扮演孩子的角色。在游戲過程中，扮演父親或者母親的角色可以詢問“孩子”當前手里有什么水果，即“Do you have any apples?”，而扮演孩子的學生則需要積極回應自己當下有什么水果，可以按照自己的喜好說“No,I have an orange.”或者“Yes,I have three apples.”。而作為孩子也可以主動表達自己的需求，“I want to eat some grapes.”或者“I have some bananas.”等。在交流完之后，扮演父母角色的學生可以引導孩子一起制作一個水果沙拉，然后全組成員可以共同參與其中并完成水果沙拉的制作。通過這種角色扮演游戲活動的開展，一方面能夠將課程中的理論知識與學生的實際日常生活緊密聯系起來，另一方面也能夠促進學生彼此之前的互動與交流，最大程度地發揮出“游戲化反轉學習”的效果。

4 結語

作為小學英語教師，應該從班級學生的實際情況入手，通過創新游戲形式與游戲內容，為學生們提供更加生動有趣的學習平臺與學習機會，促使其實現翻轉學習，切實提升其學習效果。