“立人”評價促進兒童的生命成長

錢 靜 謝春樹

江蘇省灌云縣第二實驗小學（以下簡稱“灌云二實小”）堅持立德樹人，深化課程改革，構建“立人”課程體系。學校以《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》和《義務教育質量評價指南》的精神為指導，確立“立人”評價思想，制定評價量表，開展評價活動，運用評價結果，增值評價效益，促進兒童的生命成長。

一、制定評價量表

評價結果的準確性依賴評價標準制定的科學規范性，學校根據各學科國家課程標準對學生學業的具體要求，制定具體的評價量表。

1.學科評價總表制定

“立人”課程分為五大板塊。學校根據五大板塊相對應的學科，對照課程標準，制定各學科相對應的評價量表。比如語文學科，根據課程標準對學生的要求從“書寫”“口語”“朗讀”“習作”“綜合性學習”五個方面制定評價總表。

2.學科評價分表制定

每個學科對不同年級的學習要求是不同的，有些評價需要依靠平時的觀察、調查才能準確獲得，比如習慣、興趣等。因此還要根據學科特點、學段要求及學校學期測評計劃，研制不同學科不同年級測評分表及相應測評內容。測評分表要求服從于學科測評總表。測評內容來自所學教材，既是對學生的檢測，也是對教師的考核。

二、開展評價活動

1.評價人員分工

學校開展學生綜合評價活動，要根據具體情況安排，比如灌云二實小是六軌制，半天可以安排兩個年級進行。以一年級語文學科為例，可安排朗讀、背誦、書寫、口語、綜合實踐等評價點。安排專門教師制定評價內容、進行現場測評、觀察記錄測評過程，便于今后對測評方案的改進和測評現場的調控等。

2.測評場地布置

根據測評內容安排不同的測評場地，讓測評同一內容的學生到同一測評場地進行。比如一年級音樂的練耳、視唱、韻律、演唱等就要四個測評場地。當然，學校可以根據測評計劃將學生的測評內容在一學期內分階段測評完成。

三、運用評價結果

1.匯總評價結果

對學生的評價有過程性、階段性和終結性評價。學校根據測評的數據統計，將學生獲得的葉子、花、果實貼到榮譽墻上。學生的平時行為儲值卡達到一定分值，就有獲得“明星臉”上榮譽墻的機會。學生每天看到自己在不斷生葉、開花、結果，自然形成向上向好的積極心態。

2.表彰學生

學校將學生測評結果以“學生綜合評價風采欄”形式展示在教室榮譽墻上。對于獲得“果實”和“明星臉”的學生，學校期末進行頒獎表彰，頒發榮譽證書，以激勵學生不斷進步。

四、增值評價效益

對學生進行教育質量綜合評價，指向的是學生關鍵能力的培養，關注的是學生生命成長。

1.尊重兒童生命尊嚴

在學生平時的學習過程中，學校在作業、考試上采用無級差評價方式。比如，在作業上，采用分層次作業，對不同學生提供難度系數不同的作業，使每個學生都有獲得成功的體驗；考試時采用分層次檢測的方法，評價采用等第，而不是分數，使學生重拾自信，內心充盈成長的快樂。

2.全面提升核心素養

學校不斷開發測評內容。例如，學校為運動會獲獎選手頒獎；“六一”兒童節，讓學生展示精彩才藝；“書香引路，紅心向黨”讀書節講故事、寫故事、演故事活動；到實踐基地參加實踐周，評選實踐小能手活動；到科技館參觀科技模型展覽，嘗試科技模型操作活動……這些活動的評價都讓學生的生命不斷豐盈，使他們看到了希望，看到了奮斗的目標和方向，實現了增值性評價的功效。

3.共建家校多元評價

兒童的教育離不開學校教育、家庭教育和社會教育。同樣，對兒童的成長評價也離不開學校、家庭、社會的共同參與。學校從“學校好學生”“家庭好孩子”“社會好公民”三個維度來測評學生的學習能力、行為習慣、道德品質等，促進學生全面健康成長。在測評中，學校請家長、社區工作人員共同參與，以提升學生參與家庭、參與社會的責任擔當意識，培養合格的未來小公民。

灌云二實小探索“立人”評價，使兒童的精神面貌發生了很大的變化，他們感受到了來自他人的平等尊重，來自內心的向上努力。教師在評價探索中，自覺更新了理念，改變了傳統的評價方式，不斷創新評價方式。“立人”評價，真正讓兒童以“人”的姿態“立”在課堂，“立”在童年，促進了兒童的生命成長。