科創(chuàng)融合視域下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力建設(shè)的實踐探究

張如意，霍 琳，張夢龍

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

作為職業(yè)院校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵性資源，高素質(zhì)、高水平的師資隊伍已成為各級各類職業(yè)院校推動人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，能力強、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量開展的“關(guān)鍵要素”。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布，提出要“加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)”。2019年8月，《教育部等四部門共同印發(fā)深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》頒布，文件提出“提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校‘雙師型’教師隊伍建設(shè)水平”。2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，指出要“不斷加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)”，并提出包括“完善職教教師標(biāo)準(zhǔn)框架、提高職教教師培養(yǎng)質(zhì)量、健全職教教師培訓(xùn)體系、創(chuàng)新職教教師培訓(xùn)模式、暢通職教教師校企雙向流動、營造全社會關(guān)注職業(yè)教育教師隊伍的良好氛圍”等六個方面主要任務(wù)。國家先后出臺多項政策，進(jìn)一步加強職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，充分彰顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中的重要地位。

隨著國家社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是新工藝、新技術(shù)的快速更新，新時期職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也對教師提出了新要求。本文對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心能力進(jìn)行分析，基于科創(chuàng)融合視角，探索提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍核心能力的有效路徑，以期為強化職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍整體水平提供有效策略。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力建設(shè)的必要性

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力建設(shè)是高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障

作為職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，在內(nèi)容和形式方面也更加豐富和多樣化。然而，無論內(nèi)容和形式如何變化，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中重要地位仍舊是不可替代的。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)者和主要實施者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，其建設(shè)和實施質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)者。教師只有在活動中指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生將學(xué)到相關(guān)理論知識和技能進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化，才能真正讓學(xué)生看到和認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果落到實處。因此，無論是課程還是活動，理論水平扎實、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)突出的教師在其中都是重要且不可替代的存在。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力建設(shè)是推動教師自身發(fā)展的現(xiàn)實需求

一方面，伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生、院校、社會等多方面都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，教師面對更為復(fù)雜和多變的教育和工作環(huán)境時，需要圍繞核心能力全面強化自身的專業(yè)能力，才能適應(yīng)新時代為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的新變化。另一方面，職業(yè)教育因其“職業(yè)性”和“教育性”的獨特屬性，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有著更為嚴(yán)格的要求。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要擁有過硬的實踐能力，以及道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等個人綜合能力，以適應(yīng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

1997年，清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，拉開了我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕，從萌芽階段到試點階段，再到全面推進(jìn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)有25年的歷史。在這期間，國家先后頒布了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)。2018年，教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，提出“全力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程、開展一批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、……”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才隊伍建設(shè)作為構(gòu)建中國特色、世界水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一環(huán)。因此，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的提升建設(shè)，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。特別是在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施當(dāng)中，教師在教學(xué)、實踐等環(huán)節(jié)中都扮演著引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的重要角色，其綜合能力水平直接影響著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力的構(gòu)成與分析

作為職業(yè)院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心能力構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是豐富而多元的，不僅包括專業(yè)能力，同時還應(yīng)當(dāng)包括教師基礎(chǔ)素養(yǎng)、個人綜合能力等多方面要求。隨著國家科技創(chuàng)新需求的不斷增加，科技創(chuàng)新型人才需求也愈發(fā)迫切，包括科技創(chuàng)新和企業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力在內(nèi)的科創(chuàng)綜合能力的提升，也成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師高質(zhì)量開展教學(xué)、科研及社會服務(wù)的重要能力要素構(gòu)成。因此，綜合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心能力劃分為職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)能力、教師專業(yè)能力和個人綜合能力三方面，并在科創(chuàng)視域下對其中的具體能力要素進(jìn)行了豐富和完善。

(一)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)能力

職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)能力指一個人作為教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)基本能力和素養(yǎng)。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)能力包括思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)和職業(yè)教育能力。

思想政治素質(zhì)是職業(yè)院校教師重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也不例外。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要善于從政治角度上看待問題，具備較強的政治敏銳性，關(guān)注時代發(fā)展、關(guān)注國計民生，只有這樣才能開展生動鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。思想政治素質(zhì)包含擁有立德樹人、鑄魂育人的意識，具備職業(yè)精神、工匠精神與勞模精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神。特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神，是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的“內(nèi)在精神力”。師德素養(yǎng)是為師的根本。作為一名教師，人格要正，“德高為師、身正為范”，只有擁有端正的品格，堅守職業(yè)道德和操守，才能在教學(xué)中引領(lǐng)垂范，才能給予學(xué)生正向的引導(dǎo)。師德素養(yǎng)主要包含了職業(yè)道德和個人行為品德與作風(fēng)兩個方面，職業(yè)道德又包含了教師對學(xué)生以及對教育教學(xué)實施這兩方面的態(tài)度與行為。職業(yè)教育能力是一名職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，其中包括現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)理念、信息技術(shù)能力、組織及溝通能力。教育教學(xué)理念對教育教學(xué)活動實踐具有指導(dǎo)和制約作用，現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)理念能夠引導(dǎo)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求出發(fā)，從客觀的知識和技能中歸納和提煉出“精華”，并將其有效貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的活動中。信息技術(shù)能力是使用信息技術(shù)等相關(guān)手段開展教育教學(xué)的能力，具備信息技術(shù)能力能夠幫助職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提升課堂的趣味性和吸引力。組織及溝通能力是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有效開展課堂教學(xué)的又一重要能力。在開展課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生開展有效地互動與交流，組織并引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，是其在教學(xué)實施過程中發(fā)揮主動作用的關(guān)鍵。

(二)教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力的主體，其中包括專業(yè)知識水平、專業(yè)建設(shè)能力、理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、綜合育人能力。

專業(yè)知識水平主要包括職業(yè)教育知識、職業(yè)與行業(yè)背景知識、學(xué)科專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、科技知識及學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點知識等知識水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門公共課程，其覆蓋的教學(xué)對象包含各年級、各專業(yè)的在校學(xué)生。基于教學(xué)類型、教學(xué)層次及專業(yè)特點，授課對象的需求也是多樣化的，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具備職業(yè)教育、職業(yè)與行業(yè)背景、學(xué)科專業(yè)及學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點等相關(guān)知識；基于課程需求，除課程教學(xué)內(nèi)容外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)具備符合時代發(fā)展需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新需求的前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；隨著中國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新成為中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要助推器，職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面更加注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科技相關(guān)知識的融入也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的新需求，科創(chuàng)融合更是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新的新方向。

專業(yè)課程建設(shè)能力包括圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的專業(yè)課程設(shè)計和開發(fā)能力(專創(chuàng)融合能力)、專業(yè)課程改革與創(chuàng)新能力、專業(yè)課程管理能力及專業(yè)課程評價與優(yōu)化能力。專業(yè)課程建設(shè)能力既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展教學(xué)活動應(yīng)具備的教學(xué)基本能力，是直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的重要能力。其中，理論教學(xué)能力包含教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力及教學(xué)反饋能力；實踐教學(xué)能力則包含課堂實踐教學(xué)指導(dǎo)能力、課堂實踐項目開發(fā)與實施能力、職業(yè)指導(dǎo)和開展培訓(xùn)的能力。

綜合育人能力是新時代職業(yè)教育對職業(yè)院校教師提出的新要求，更是實現(xiàn)育人立體化和綜合化的必然要求。綜合育人能力包括學(xué)生組織和管理能力、課程育人能力和活動育人能力。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須不斷強化綜合育人能力。

(三)個人綜合能力

個人綜合發(fā)展能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，這部分核心能力不僅能夠推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育教學(xué)能力水平的提升，也能夠幫助職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)及自我提升方面實現(xiàn)更好的效果。個人綜合能力包括服務(wù)社會能力、科技創(chuàng)新能力和自主發(fā)展能力。

服務(wù)社會是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要功能之一，提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)，參與行業(yè)企業(yè)崗位實踐活動，與行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行項目研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，這些活動的開展都需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具備相應(yīng)的能力。科技創(chuàng)新能力是順應(yīng)當(dāng)前國家新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對職業(yè)院校教師提出的新要求。科技創(chuàng)新能力包括科學(xué)研究能力、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)能力、技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化能力、科技成果應(yīng)用與推廣能力等，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的提升能進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)效果，讓教學(xué)過程更加落地、內(nèi)容更加務(wù)實、學(xué)生更有獲得感。自主發(fā)展能力是輔助職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實現(xiàn)自我提升、緊跟時代發(fā)展的“驅(qū)動器”。伴隨著職業(yè)教育國際化的不斷深入，國際交往能力的提升也成為許多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求；新技術(shù)、新工藝、新理念的不斷出現(xiàn)，使職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法通過現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式滿足自身教育教學(xué)和個人發(fā)展的需求，跨界學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也將成為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的必然選擇，這些能力的形成也將促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師其他核心能力的全面提升。

三、科創(chuàng)融合視域下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力提升的對策建議

伴隨著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力建設(shè)也取得了一定的成效，但人員數(shù)量與構(gòu)成存在短板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足、產(chǎn)教融合深度亟待提升等問題仍舊是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升的痛點。基于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力，從科創(chuàng)融合的視角出發(fā)，為進(jìn)一步深化職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力建設(shè)提出對策建議。

(一)人才“融合”，形成互學(xué)互鑒、協(xié)同共進(jìn)的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式

一是引入科創(chuàng)型教師，豐富職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊人員構(gòu)成。人才來源方面，既可以發(fā)掘科技創(chuàng)新實踐豐富的專業(yè)教師，也可以引入行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新技術(shù)骨干。科創(chuàng)型教師的引入，不僅增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊整體的科技創(chuàng)新實力，同時也能夠帶動其他團隊教師共同開展科技創(chuàng)新活動，在教師團隊中營造出科創(chuàng)的良好氛圍。二是轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)形式。以前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)多以理論講授為主要形式，所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法皆為“紙上談兵”，教師難以在培訓(xùn)中真正掌握并熟練運營這些方法和技能。因此，可將原有的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`工作坊，讓授課專家?guī)е鴮嶋H的科技創(chuàng)新項目或創(chuàng)業(yè)項目走進(jìn)課題，帶著教師解決實際問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的內(nèi)化。三是完善體制機制，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的科創(chuàng)功能。建章立制，不斷完善科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的管理和激勵機制，在明確和規(guī)范團隊在開展科技創(chuàng)新方面的權(quán)利和義務(wù)的同時，建立相應(yīng)的激勵機制，保證科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊的活力和穩(wěn)定性。

(二)項目“融合”，打造“科技引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動”的實踐載體

一是競賽與教學(xué)緊密結(jié)合，以教學(xué)成果指導(dǎo)競賽，以競賽成果反哺教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的一個重要載體，將競賽項目作為教學(xué)任務(wù)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)與備賽有機融合，既能有效拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與范圍，讓更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獲得參賽機會，同時也能有效利用課程資源對競賽項目進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)與備賽的“聯(lián)動”過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心能力，彌補因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗而產(chǎn)生的能力短板。二是深化職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的校企合作參與度。為企業(yè)提供科技研發(fā)和技術(shù)服務(wù)是有效了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)需求的有效途徑，但職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師自身缺乏相關(guān)的資源和平臺。因此，職業(yè)院校可通過“組團隊、領(lǐng)任務(wù)”的模式，組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師+專業(yè)教師+企業(yè)技術(shù)骨干”的項目團隊，認(rèn)領(lǐng)企業(yè)發(fā)布的技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)解難題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以團隊成員身份參與校企合作，以項目為載體為企業(yè)提供科技研發(fā)和技術(shù)，既彌補了自己在專業(yè)技術(shù)上的不足，同時也可以借助團隊充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新理論和方法上的優(yōu)勢，不斷豐富自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在提升自身科創(chuàng)綜合能力的同時也能將服務(wù)成果應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中。

(三)制度“融合”，優(yōu)化完善科創(chuàng)導(dǎo)向的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考評機制

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評價和考核維度，多圍繞著課程本身開展，考核范圍單一，不能有效滿足教師隊伍的發(fā)展需求。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心能力是多維度、全方位，因此在開展職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價時，其考核的維度和形式也應(yīng)當(dāng)多元而靈活的。基于傳統(tǒng)的教師考評機制，在其中增加技術(shù)服務(wù)、競賽指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化等科創(chuàng)導(dǎo)向的評價內(nèi)容，將其作為工作量與教學(xué)工作共同進(jìn)行考核。考評內(nèi)容和維度的不斷豐富，能夠進(jìn)一步提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，鼓勵教師積極開展教學(xué)成果和實踐成果的雙向轉(zhuǎn)化，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師核心能力的全民提升。