“雙減”之下，課堂如何提質增效

王丁丁 _ 北京市育英學校

在“雙減”背景下，面對學生的成長需求和家長的教育焦慮，一線教師應該怎么做？教育教學工作又該如何開展？筆者認為，課堂提質增效無疑是最為關鍵的核心問題。

1.深入研究教材，充分調研學情，提高備課質量

備課是教學流程的起點，也是教學流程的關鍵環(huán)節(jié)。

備課要制定準確的教學目標。制定教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教師上課前，先要解讀課程標準，把握整體教學方向。接著要深入研讀教材，確定教學的具體目標和內容。備課時，多讀、深讀教材至關重要。筆者認為，一課教材的內容至少需要讀三遍，一讀文本，了解主要寫了什么、表達什么思想、有什么特點等，要明白教材的意圖、明確教材的重難點，還要有自己的思考和價值判斷；二讀提示或簡介，這些內容要么是闡明知識點，要么是引導思考的方式，要么是介紹重要方法，這都是學習的重要參考；三讀習題或思考題，這些題目既是編者意圖的核心體現，也是本課習得之后所要達成的目標，可以起到自下而上反觀教學的作用。

備課要精準地分析學情。學情涉及的內容十分廣泛，包括學生現有的知識結構、思維情況、認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律；學生的生理和心理狀況、個性及其發(fā)展狀態(tài)；學生的學習動機、興趣、內容、方式、時間、效果；學生的生活環(huán)境、學生的最近發(fā)展區(qū)等，這些方面都可能影響學生的學習。所以，教師必須從學生的實際出發(fā)進行備課，這樣的課才是學生需要的。

備課要恰當選擇教學內容、設計問題。教材、教參等為備課提供了必要的參考資料，但不可盲目、機械地使用。一定要結合教學實際，對所教內容進行反復斟酌比對，甚至可以對教材的內容進行適度刪減、整合，以達到最優(yōu)的教學效果。在實際教學中，學生在教師提問后，進行思考、交流信息并相互啟發(fā)，同時，教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。因此，精心設計課堂提問是備課的重要工作。好的問題能啟發(fā)學生積極思考，能調動學生學習的積極性和主動性，能激發(fā)學生合作交流的興趣，能層層深入，擊中知識的本質。

2.高效利用課堂，組織深度學習，提高上課質量

“雙減”政策下的課堂教學，應更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習，激發(fā)學生主動學習和探究的欲望，聚焦發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

課堂增質提效是“雙減”工作的核心，要向課堂的每一分鐘要效率、要質量。教師可以減少課堂上一對多的講解式授課，變換學習模式，讓每名學生都“在場”。如利用小組合作的學習模式，在課堂上組織組內學生自主學習（獨立）與合作學習（群體互助），通過組間學生的相互競爭（競賽、評比等），給每名學生展示自己學習成果和創(chuàng)新能力的機會與平臺，通過實施小組合作，“相信學生，依靠學生，利用（發(fā)動）學生”，達到發(fā)展學生的最終目的。使學生學會獨立學習、與人合作交流、有序競爭、展示自我，既打造高效高質的課堂，又為學生的終身發(fā)展奠基。

同時，深度學習不僅是深在知識的難度上，它更強調的是教師組織課堂的形式，要求教師要精心設計問題情景和探究活動，激發(fā)學生主動學習的意愿和欲望，鼓勵他們借助已有的知識經驗開展深度學習。課堂上，學生實實在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升，可能是課后10分鐘的補習也達不到的效果。因此，教師要高效利用課堂，組織深度學習，向課堂要質量。

3.研究作業(yè)管理，強化反饋功能，提高課下質量

作業(yè)是檢驗課堂教學的有效抓手。教師要提高作業(yè)的“質”，減少作業(yè)的“量”，一來可以切實減輕學生的課后作業(yè)負擔，二來也可以真正緩解家長們的教育焦慮。

首先，教師要從作業(yè)總量上做到科學合理，可以考慮將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節(jié)，及時查漏補缺，相對減少課后機械性、重復性的作業(yè)。其次，教師要在作業(yè)形式上做到豐富多樣，可以根據不同學生的特點設置個性化作業(yè)，參照不同學生的學習能力設置分層作業(yè)，依據實際情況適時布置彈性作業(yè)，或嘗試在某一特定日期安排“無作業(yè)日”或“零作業(yè)周末”等。最后，教師也要及時做好作業(yè)的批改、反饋和講評，從作業(yè)中反觀教學，發(fā)現共性問題，進而提升教學質量。

布置與反饋是作業(yè)的“兩面”，既要從量和形上做好作業(yè)的布置，也要從批改與反饋上做好作業(yè)的評價，最大程度地提高課下質量。