融媒體時代表演專業教學改革對策研究
——以表演專業（播音主持方向）為例

王幻璐

一、引言

近些年是傳統媒體行業向融媒轉型奮步疾行的黃金時代，隨著新技術的迅猛發展，以各類互聯網傳播平臺為信息技術載體的不同媒體間的原生壁壘正在加速消融。傳播思維、傳播方式、結構體系等正在發生顛覆性變化。媒體內容生產慢慢褪去以往專業神秘的光環，轉而成為生活中隨處可見的一般日常。基于這些變化，表演專業（播音主持方向）（以下簡稱“表播專業”）的教育性質也已經超越了傳統專才教育的藩籬，朝著通才教育、個性化教育的方向發展。表播專業教學的目標，也轉而向培養符合融媒體時代多元化、需求的人才方向悄然而迅速地轉變著。

與專業相關實踐應用科技的高歌猛進以及融媒體時代傳播媒介的根本性轉變形成鮮明對比，傳統的表播專業課程設置和課程內容教學上，對一線創作實踐需求的能力輸送方面開始顯得力不從心。課堂上講授的教學內容，仍然帶有明顯的學科壁壘；教學案例依然以傳統媒體為主，過分依賴課堂講授；對學生實踐能力提升轉化率低等等問題逐漸突顯出來，成了困擾教師和學生的現實問題。

基于這些融媒體時代表播專業教育的具體現狀，如何在保持傳統教學精髓的基礎上，進一步整合拓展教學資源，創新教學內容、方法和手段，從而培養復合型的融媒體時代人才以適應行業發展需求，顯得尤為迫切，尤其在加強融合性教學以及強化教師素質等方面值得我們進行深入思考與研究。

二、打破專業壁壘，加強融合性教學

融媒體時代背景下表播專業的具體應用實踐、應用場景變化，帶來教學上的一系列新問題。其中，表播專業素質與專業技能融合性教學的問題較為突出。隨著融媒體黃金時代的到來，表演和播音主持專業實踐的應用平臺與應用場景發生了根本性的變化。曾以傳統電視媒體為主要應用來源的大量用戶正在將注意力轉向新媒體，據清華大學新聞與傳播學院、央視市場研究股份有限公司等共同發布的《傳媒藍皮書：中國傳媒產業發展報告(2020)》數據顯示，全國電視收視量在近五年內持續下跌，并且這一趨勢從中青年受眾群體正向中老年群體蔓延，部分中老年受眾群體已將注意力轉向新媒體平臺，傳統媒體正在發生結構性變革。而以愛奇藝、優酷、騰訊、嗶哩嗶哩、抖音快手、今日頭條、微信視頻等為代表的新媒體平臺用戶及應用率驟增。截至2021年12月，我國網絡視頻(含短視頻)用戶規模達9.75億，較2020年12月增長4794萬，占網民整體的94.5%;其中，短視頻用戶規模達9.34億，較2020年12月增長6080萬，占網民整體的90.5%。截至2021年12月，我國網絡新聞用戶規模達7.71億，較2020年12月增長2835萬，占網民整體的74.7%。［1］

表播專業賴以生存的主戰場——“內容輸出”領域，新媒體占據了絕對優勢，且有繼續拉大距離的趨勢。生存的底層邏輯，以及游戲規則發生了巨變。

主持人不再只是具備單一的播報工作的職能，而是廣泛應用采編播融合一體的工作模式。由專題策劃、熱點報道、電視新聞評論等開始轉戰基于融媒體客戶端的短視頻新聞節目制作。而演員也出現了紛紛投身網絡綜藝（《我就是演員》《聲臨其境》《奇葩說》《一年一度喜劇大會》《戲劇新生活》等）、各大電商平臺直播以及短劇短視頻的創作實踐，呈現出多元化的實踐形式。原先演員和主持人的稱謂，以及固有的實踐領域，已經完全無法承載當下融媒體時代賦予的實踐內涵。全新的實踐領域已經將表播專業“編導演”以及“采編播”等綜合性素質提升到了絕對重要的地位。但傳統課程體系仍呈現相對封閉、教學內容相對獨立的狀態。表播課程融合性較弱，依然存在教學特點不突出、教學內容重復、師資資源配置不合理等問題。表演與播音專業雖在專業設置上已經有所融合，但實際教學上還是各自為戰。專業上，急需放棄各自的教學技術壁壘，共同開拓適應實踐需要的嶄新融合點。

2016年2月19日，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上發表重要講話時指出，未來媒體工作者要“努力成為全媒型、專家型人才”。根據這一指示精神，培養既能夠勝任全媒體業務要求，又要能夠在全媒體業態垂直類業務中發揮作用的人才，也就成了相關專業院校發展和深化教學改革的核心目標。融媒體時代的表播人才更加強調適應各個媒介展現需求的綜合專業能力。專業教學的融合點與著力點就應該以此為目標，對舊的課程內容進行再更新。

融媒體時代的表播人才應該歸屬為“創意創造與生產制作類人才”［2］的范疇，其能力核心是融媒體創作內容的生產與輸出。基于此，表播專業人才的利用綜合手段塑造典型形象的能力、文學藝術綜合鑒賞能力與即興語言表達能力以及這些能力在各媒介中綜合靈活運用的能力，應成為表播專業的融合性教學需要加強的重點。如開設類似《融媒影像》內容的新課程，徹底打破專業壁壘。課程設立主任教員制，帶領包括播音、表演、攝影、照明、剪輯、化妝造型、形體等專業教師，進行團隊教學。以主任教員為主導，根據各個班級年級學生的素質特點，將教學團隊中的教師各自原執教課程內容，符合融媒體表播創作需求的教學內容提煉出來并再度整合。例如通過對2～5分鐘短視頻作品以及20～30分鐘長視頻作品創作的方式，來培養學生具備融媒體發展需求的融合性創作能力。表播專業的應用實踐特點，亟待專業融合性教學，且必須以實踐作品為導向。打破各自獨立、彼此缺乏協作性的各專業獨立教學的現狀，以實踐作品為抓手，推動團隊聯合教學與實踐，是融媒體時代大勢下表播專業教學改革應對的有效策略。

三、強化教師素質，賦能內力提升

在信息技術推進的融媒體時代，表播人才培養目標、培養方式和培養內容都需要進行全新的改革推進，并賦予新的動能。在這樣的背景下，作為主流融媒體人才重要培養基地的高等院校，在教育模式、學科專業建設和師資素質提升等方面進行全面升級迭代勢在必行。尤其在強化提升教師素質方面顯得格外迫在眉睫。而處在一線教學崗位的教師隊伍，則是實現融媒體發展國家需求、行業進步和學科體系更新的最核心力量。基于融媒體時代的一切教學改革舉措，必須立足教學、服務教學，運用各行業、各領域優質資源賦能教師的課堂教學。同時，需努力加強教師教學理論、教學方式方法、教學內容實施途徑等多方面的素質提升，以及樹立正確的融媒體理念，加強世界觀、價值觀對學科建設的引領提升。其中，急需強化教師在傳統教材中對經典知識點的升級迭代力、教學團隊的組織領導力、一線實踐經驗的轉化力以及社會資源的開拓維護與轉化力等方面的素質能力。

教學理論和行業實踐具有一定的代差是情有可原的，經典的教學理論和教材內容，都是經過長期教學工作實踐考驗、數代教育工作者苦心孤詣的辛勤果實。經得起時間沉淀和歷史考驗，證明行之有效的經典理論才能在高校教材中承習下來。但是，融媒體時代技術進步一日千里，網生內容、人工智能創造內容爆炸性增長。抖音快手頭條微信視頻等短視頻平臺的推波助瀾下，UGC（User Generated Content，用戶生產內容）內容更是遍地開花。主流媒體的生產力與生產關系發生了天翻地覆的巨變。更為嚴峻的是，媒體融合逐漸收緊的窗口期時不我待。這些巨變不僅加大了教學理論和行業實踐的代差，甚至產生了嚴重的撕裂。各個高校雖然開設了新媒體專業課程，但課程教材依然是傳統新聞學和傳播學的。大部分表播專業課堂上，也依然沿用著以戲劇表演和新聞播音為主的教材進行教學。這既是一線教學的無奈之舉，也是必須盡快改善的現實問題。加強教師對傳統教材中經典知識點的再挖掘并進行升級迭代能力的提升，是行之有效的措施之一。

歷史證明，人類社會文明的生活與發展具有巨大的歷史慣性。精神產品的生產與創作，都是基于一定的歷史沿襲、傳播習慣和受眾心理。無論理論與實踐具有多大程度的撕裂斷層，表播專業涉及的實踐核心依然是“人演人”，表達方式依然帶有一定民族心理認同的印記。將新的知識點和全新理論引入高校專業教材和課堂，需要一定的時間沉淀。經典理論依然是表播專業知識大廈的重要柱石，依然具有實踐意義。如表演理論中關于“規定情境與組織行動的關系”“人物語言的表達層次”，播音理論中“內在語與對象感的基本方法”“即興語言表達邏輯思維”等基礎理論知識和創作方法，與融媒體內容創作的內核是并行不悖的。融媒體內容創作強調鮮明個性化、品牌IP化，與傳統表演理論中對于塑造典型人物形象的內容有貫通的空間。表播專業教師在積極引入新鮮行業實踐知識的同時，注重擇取對傳統教材中依然對現實實踐具有指導意義的基礎知識點，帶著融媒體思維對其進行再挖掘，對當下的專業教學大有裨益。

在內在修煉對傳統經典教學理論升級迭代能力的同時，加強教師對教學團隊的組織領導能力也尤為重要。當下高校的表播專業在學科層面，以互聯網思維重塑學科知識體系，各學科專業打破壁壘交叉融合發展，已是大勢所趨。傳統課堂一名老師對幾十上百學生的大課講授的單兵作戰，即將成為歷史。融媒體自身的綜合性要求，必然要求相關專業課堂教學團隊化的全面推進聯合實習、聯合課堂及聯合創作。在團隊教學中融合教學理念教學內容、摸索教學手段創新，是當下表播專業教師所面臨的新課題。過去“獨善其身上好自己的課”的教師，以后要面臨教學團隊資源重組整合的全新工作要求。完成從“士兵”到“連長”的身份轉變。這里的“領導力”更加強調教師對教學團隊的鏈接能力，既要將團隊內不同專長的教師進行合理配置，更要真正將教學團隊凝聚形成合力，最大化集體力量，讓學生獲得綜合性教學紅利。深鏈接、廣融合，強力“抱團”才能形成創造合力，為“互聯網+”時代人才培養注入強勁動能。

融媒體時代，由于技術迭代行業升級得太過迅猛，教師需要為學生搭建更為全面的知識圖譜和思維圖譜。這對表播專業教師的一線實踐經驗也提出了更高的要求。以往單一的埋頭書齋從歷史中尋找答案的方式，難以應對當下的變局。表播專業教師需要積極參加實踐鍛煉、進修培訓、專業交流等活動，努力成為兼具學術型人才與業界人才的師資人才。這里需要強調注意一個更深層次的問題。那就是表播專業的教師在從課堂走向業界之后，還必須心系課堂，注重課堂教學和實踐的聯系，善于從業界實踐中尋找并提煉出教學創新的思想火花。一味地強調教師的業界實踐，不注重實踐經驗的再梳理再轉化，必然造成實踐和課堂的割裂。教師的實踐經驗素質不僅要成為自身成長的養分，更要強調其對教學的轉化能力。教師自身的創作實踐的經驗，經過歸納整理與總結，最終要以課程的內容迭代和知識升級為目的。在實踐中反哺教學，培養表播專業人才，更是需要教師既要給“湯”又要給“勺”。

四、結語

從當下融媒體業界實踐發展情況看，起步早、經驗豐富的主流媒體單位已經鍛煉和培養了一批能夠適應融合發展需要的融媒體人才。而本應是融媒體人才培養輸出主力的高等院校，在應對這場劇烈變革的過程中，顯得動作遲緩，表現差強人意。高校表播專業教育的具體現狀仍然令人擔憂。總體上來看，表播專業的融媒體人才仍然是媒體融合縱深發展最稀缺的資源。如果不能從根本上深化表播專業教學改革，將錯失媒體融合逐漸收緊的窗口期，融媒體人才紅利更是無從談起。面對這樣的時代挑戰，傳統的表播專業人才培養方式應當因時而變，根據融媒體建設的需要進行改革對策研究顯得尤為迫切。在困境中求變突圍，有效地緩解彌補當前融媒體表播人才嚴重匱乏的現狀，為媒體融合縱深發展建設夯實人才基礎，表播專業教學改革還任重道遠。